洪進步

一、探究式教學模式引入中考復習的重要性和必要性

新課程把探究性學習方式引入課堂，改變了教學方式和學習方式，因此，很多教師在講授新課時，往往比較注重探究性學習方式。但是到了復習階段，則不然，由于時間緊、內容多，教師總想盡量講得細點、挖得深點、拓得廣點、練得多點，于是教師教得累、學生學得苦，陷入了單一的知識重復和題海戰(zhàn)術之中，還多了一層焦燥與厭煩。經(jīng)過廣泛的調查我們發(fā)現(xiàn)學習情緒和氣氛對復習效果的影響極大，我們嘗試運用探究式復習方式并進行了對照班實驗教學，經(jīng)實驗效果良好，迎合了中考強調考察學生的能力與素質的需要，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提升了學生生命化價值成長。

二、探究式復習的特點及其實踐

布魯納(Bruner)的“發(fā)現(xiàn)學習”理論強調：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是語言信息的被動接受者，而應該是知識獲得過程的積極參與者。而探究式復習就是以知識發(fā)展的內在聯(lián)系為經(jīng)，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神為緯構建的，不以教材順序“重播”知識內容，而以實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)為要求，引導學生“剪輯”教材內容，自主構建“知識網(wǎng)”，它是通過學生自己活動來學會知識的實踐。

1、建構和諧的“課堂生態(tài)”是探究式復習的潤滑劑

開展探究式復習需要和諧的“課堂生態(tài)”。所謂“課堂生態(tài)”是指努力創(chuàng)造能使師生實現(xiàn)人生價值的寬松和諧的氛圍。教學在于創(chuàng)設一種氛圍，提供一種條件。如果沒有民主、和諧的學習氛圍，學生感到有壓力，一味看老師的臉色行事，個人的聰明才智與學習激情被窒息，只能表現(xiàn)出個體的被動性，應為學生提供一個敢于質疑、適度寬松的學習環(huán)境，有了寬松的學習環(huán)境，才會有自主學習，敢于質疑，才會有創(chuàng)新思維的發(fā)展。

我在復習“電流的形成原因”時的案例：師：將電流與水流相比較用了什么學習方法?生：類比法。師：哪里還用了類比法?一學生迫不及待回答：我爸爸就像我。全班哄堂大笑，我沒有訓斥而是面帶微笑地就這個問題和學生進行了探討：“爸爸像我”的順序對嗎?短暫思考后學生明白了：應是我像爸爸。師：反射規(guī)律中反射角和入射角的關系應如何描述呢?學生正確回答后我布置了作業(yè)：哪些物理描述還得注意前后順序呢?

造就和諧的“課堂生態(tài)”，需要教師做到更新觀念，以寬容之心、鼓勵之態(tài)、激勵之情來盡到自己“幫”與“導”的職責。教師順勢而導，學生順勢而學，一切順乎自然。師生同舟共濟，情感共鳴，在導與學的快樂氛圍中，品嘗成功的喜悅。這樣，學生的個性、價值在教育的作用下得到最大的發(fā)展，教師則在著力開發(fā)學生的潛能、發(fā)展個性的同時，教學相長，實現(xiàn)生命的價值。

2、學生主體精神的回歸是探究式復習的點火器

探究式復習激勵學生的探索，鍛煉學生敢于突破教材的束縛、大膽求異求新的精神和個性，利于形成良好的創(chuàng)新思維定勢。同樣一個知識板塊，一個結論，一道題的解法，學生自己理解出來、悟出來、做出來。與教師寫出來、講出來、教出來，效果明顯不一樣。因為每個人的知識水平、認知方式、思維習慣不盡相同，在自己的“土壤”中親手播下的“知識種子”萌發(fā)率與成活率明顯提高。這就提示我們，應把學習的主體地位還給學生，以實現(xiàn)學生積極主動地學，讓學生真正成為課堂的主人，學習的主人。

例如對物理基本理論、概念的復習是必要的。在以往的第一輪復習中，教師只是把知識歸納出來講給學生聽，一方面老師講得很累，另一方面學生從頭聽起學過的知識，有些學生覺得什么都會，不愿意認真聽，而有些學生即使認真聽，覺得沒重點。這樣的學習完全是被動的，學生興趣不濃，效率不高。但如果在課前提出幾個問題、列出復習提綱，讓學生回去歸納、整理，在課堂上，可以展示學生的作業(yè)，也可以讓學生來講解、評價，也可以老師只點出關鍵，然后出一些有關這類知識的練習題來檢驗學生歸納的結果。這種方法避免了簡單的重復，更重要的是知識在歸納中得到梳理和對比，知識得到完善和升華。

復習實驗專題時，我歸納了實驗的科學方法：等效(代替法)、實驗推理法、轉換法、類比法、控制變量法等。然后布置作業(yè)：初中有哪些實驗，分別屬于什么科學方法?考試時經(jīng)?？寄男嶒灜h(huán)節(jié)?學生經(jīng)過查詢材料、對各實驗的類比和聯(lián)想、歸納總結等環(huán)節(jié)形成知識體系，歸類了實驗，明白了重點和難點、易考點。

上述環(huán)節(jié)的設計，改變了過去單純由教師提問，學生回答的教學方式，使學生由過去的被動接受改為主動探索，使學生通過自己獨立發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題等學習過程，輕松愉快地掌握知識，培養(yǎng)了知識的遷移和歸納能力，鍛煉了學生發(fā)散思維的流暢性以及大膽求異求新的精神和個性，真正體現(xiàn)了教為主導，學為主體的現(xiàn)代教學思想，而這一思想又是復習課成功的基石。

3、互動的動態(tài)生成是探究式復習的共鳴器

這里的互動指的是學生間的合作交往，交往強調學生間的信息交流，通過信息交流實現(xiàn)互動、相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。復習上課不再是無謂時光的耗費，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。

由于學生普遍具有求勝的心理特點，我們采取小組合作競爭法，如在實驗設計專題的復習中，理論性的設計原則，學生們經(jīng)常能爛熟于心，但具體運用時往往會考慮不周，敘述時丟三落四，失去不該失去的分數(shù)，針對這種情況，復習課給出一個實驗設計題目后，要求座位相鄰的四個同學為一組，每人先寫出自己的答案，然后相互交流，補充完善，形成小組討論，最后將各小組答案綜合整理出較完整的方案，這樣由同伴間的相互補充反饋更能激發(fā)學生的思維積極性。為了在競爭中取勝，必須在課下刻苦鉆研教材，做好充分的準備，有了準備，上課的效率就高了。

比如：復習測鹽水密度的方法和步驟時，學生的討論如下。生1：①用天平測燒杯和鹽水的質量；②鹽水倒進量筒里讀出體積；③測空燒杯的質量。生2：應先測空燒杯質量。生3：表述不準確，應寫出質量、體積的物理符號。生4：這種排水法不準確，計算出的密度偏小。生5：算出得密度偏大，應用部分法。生6：什么是部分法?！?/p>

有的老師會認為這種方法很浪費時間，其實不然，事實證明，即使平時學習較差的學生，如果在復習中態(tài)度認真，經(jīng)過這樣的一輪復習，成績也會大幅度地提高。復習過程中不同程度的學生，薄弱點不同的學生都可在相應的層面探究中獲得成就感，建立信心，保持良好心態(tài)來補缺補差，完善知識結構，達到復習課鞏固知識，培養(yǎng)能力的目的。同學們在互動中尋找不足，在互動中生成知識，在互動中發(fā)展自己，在互動中找到自信。

4、研究探究專題是探究式復習的測試儀

國家教育部出臺的理科《命題指導》明確指出“要注意對科學探究能力的考查，引導教學注重探究過程和方法，注重培養(yǎng)學生科學地認識事物、分析現(xiàn)象和把握規(guī)律的能力?！笨茖W探究專題的考查在各省市的中考試卷中都占有較大的比例。中考復習中應采取探究式復習法進行探究專題復習，下面就物理中考科學探究專題進行歸納。

①考查學生提出與物理有關的問題的能力。②考查學生針對科學性問題提出猜想的能力。③考查學生設計和實施科學實驗的能力。④考查學生對實驗數(shù)據(jù)進行分析與論證的能力。⑤考查學生對探究過程進行評估的能力。

通過探究專題復習檢查知識掌握情況，展現(xiàn)重點知識，突出易錯點，暴露學生思維缺陷，進而結構化、考試化知識，起到梳理、鞏固、提高的作用。

三、探究式復習的成效和反思感悟

探究式復習突出了學生的主體地位，重在誘導學生主動開展一系列探究已學知識的實踐活動。探究式復習處理知識方式新，不拘泥于教材布局，而是讓學生以探究知識的發(fā)展和內在聯(lián)系來重組知識，從不同層面培養(yǎng)能力，強化思維訓練，使不同層次學生感受成功，點燃學習火花，經(jīng)過復習學生的成績提高許多。

在教學時間的探索中，首先教師要有平穩(wěn)的心態(tài)，由于探究式復習模式占用時間較多，復習進度可能與其他校相比要慢較多，教師要穩(wěn)住陣腳，把基礎打扎實。其次要精心準備每堂課，不僅在知識層面上高屋建瓴，還要針對不同班的學生具體情況設計方案，如較活躍的班級要側重對節(jié)奏的把握；平時沉悶的班級要在調動氣氛上多下工夫；基礎好的班級要多考慮問題的挑戰(zhàn)性；基礎較差的班級就要多做鋪墊。最后，在具體復習過程中，教師既要有“量”的控制，要更有“質”的突破。在學生探究后，要根據(jù)學生的實際情況設計出新穎的、能培養(yǎng)學生發(fā)展性和創(chuàng)造性能力的配套練習。

探究式復習經(jīng)過實踐是成功的。正如學生所寫的感想：在我們各科復習過程中，探究式復習，給曾經(jīng)無助的心靈帶來希望，給曾經(jīng)迷蒙的雙眼帶來澄明。它點燃了學習的希望，激發(fā)了生機。