王國(guó)良

摘要:隨著我國(guó)教師教育政策的調(diào)整,改革的不斷推進(jìn),作為在教師教育中占主體地位和發(fā)揮主導(dǎo)作用的高師院校,尤其是地方性的高師院校,面臨著許多困惑和問(wèn)題。本文擬通過(guò)對(duì)有關(guān)問(wèn)題的剖析、思考,提出一些解決的途徑,以期對(duì)教師教育工作有所裨益。

關(guān)鍵詞:高師院校; 主要問(wèn)題; 對(duì)策思考

中圖分類(lèi)號(hào):G659.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1004-0544(2009)07-0088-03

國(guó)運(yùn)興衰,系于教育;教育成敗,系于教師;教師質(zhì)量高低,系于教師教育。1999年6月,中共中央、國(guó)務(wù)院召開(kāi)了改革開(kāi)放后第三次全國(guó)教育工作會(huì)議,頒布了《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》?！稕Q定》指出:“加強(qiáng)和改革師范教育,大力提高師資培養(yǎng)質(zhì)量。調(diào)整師范學(xué)校的層次和布局,鼓勵(lì)綜合性高等學(xué)校和非師范類(lèi)高等學(xué)校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師的工作,探索在有條件的綜合性高等學(xué)校中試辦師范學(xué)院”。這一決定沖破了我國(guó)傳統(tǒng)的定向的師范教育體系,確立了我國(guó)教師教育體系的開(kāi)放性,拓寬了教師來(lái)源的渠道,為師范教育體制改革發(fā)出了明確的信號(hào)。一石激起千層浪,一時(shí)間,許多綜合性的大學(xué)躍躍欲試,開(kāi)始探索開(kāi)辦師范學(xué)院之路。原有的高師院校中,一部分條件較好的改弦易張,紛紛改為綜合大學(xué);一部分心猿意馬蠢蠢欲動(dòng),時(shí)刻等待時(shí)機(jī)改換師范門(mén)庭;一部分在徘徊觀望,尤其是地方性的高師院校,面對(duì)諸多壓力,心神不定,困惑迷茫,發(fā)出:“敢問(wèn)路在何方?”的慨嘆。本來(lái)國(guó)家提倡開(kāi)放型培養(yǎng)師資,目的在于進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量,但事實(shí)上,綜合性大學(xué)由于諸多原因尚沒(méi)有做好師資培養(yǎng)的準(zhǔn)備;而師范院校面對(duì)改革“百花齊放”、情況復(fù)雜。上述情況可以說(shuō)“在一定程度上極大地削弱了師范教育”。[1]隨著師范教育體系的開(kāi)放,教師培養(yǎng)的任務(wù)雖然不再由單一的師范院校來(lái)承擔(dān),但是由于我國(guó)國(guó)情所決定,我國(guó)龐大的基礎(chǔ)教育體系,仍所需一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的、穩(wěn)定的、以獨(dú)立設(shè)置的師范院校,尤其是地方性的師范院校為主體的教師教育體系作支撐;[2]加之,師范院校在我國(guó)師范教育的發(fā)展過(guò)程中具有的獨(dú)特作用和優(yōu)勢(shì),以及在專(zhuān)業(yè)屬性、教師地位、財(cái)政體系等方面的特殊性,綜合性的大學(xué)教師教育的積極性不會(huì)太高,這就決定了在未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期里,現(xiàn)在的獨(dú)立設(shè)置的師范院校不僅有存在的必要而且仍是我國(guó)教師教育的主體。作為我國(guó)教師教育主體、起主導(dǎo)作用的高師院校,尤其是地方性的高師院校,在基礎(chǔ)教育的師資培養(yǎng)、教育教學(xué)質(zhì)量的提高上有其現(xiàn)實(shí)的緊迫性和諸多的問(wèn)題,必須緊密結(jié)合自身的具體情況,認(rèn)清我國(guó)教師教育改革發(fā)展的形勢(shì),借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家教師教育的成功經(jīng)驗(yàn),針對(duì)自身存在的問(wèn)題和面臨的挑戰(zhàn),采取切實(shí)可行的舉措,推進(jìn)教師教育健康、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展,為我國(guó)基礎(chǔ)教育做出強(qiáng)有力的貢獻(xiàn)。

一、 地方性高師院校所面臨的主要問(wèn)題

地方性師范院校的教育教學(xué)、畢業(yè)生質(zhì)量是衡量我國(guó)高等師范教育事業(yè)發(fā)展水平的一個(gè)重要標(biāo)志。[3]目前,我國(guó)地方性高師院校發(fā)展的主要問(wèn)題有以下幾點(diǎn)。

問(wèn)題之一:辦學(xué)目標(biāo)定位的困惑

辦學(xué)目標(biāo)定位是一所學(xué)校所確定的辦學(xué)性質(zhì)、辦學(xué)層次、學(xué)科性質(zhì)、辦學(xué)特色等方面的努力方向或者奮斗目標(biāo)的定位,它是方向性的問(wèn)題。它是一所學(xué)校改革和發(fā)展的基本依據(jù),是提高學(xué)校辦學(xué)水平的出發(fā)點(diǎn)。如果辦學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn),就勢(shì)必造成人才培養(yǎng)偏差、優(yōu)質(zhì)教育資源的浪費(fèi),影響學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。隨著國(guó)內(nèi)外教師教育改革形勢(shì)的發(fā)展,地方性的高師院校不得不考慮其生存空間問(wèn)題,在辦學(xué)目標(biāo)定位上困惑迷惘:在教師教育改革的呼聲中,繼續(xù)“高揚(yáng)師范大旗”顯然落伍,是不是不合時(shí)代潮流?創(chuàng)造條件更名為綜合大學(xué)優(yōu)勢(shì)不具且道路漫長(zhǎng),何時(shí)才能實(shí)現(xiàn)?合并到其他綜合性大學(xué),領(lǐng)導(dǎo)班子成員打個(gè)人小算盤(pán),擔(dān)心安置問(wèn)題說(shuō)而不動(dòng)?改名吧怕失去既有的師范特色,擔(dān)心社會(huì)認(rèn)可度?如此等等不一而足?？傊?人們對(duì)地方性師范院校未來(lái)發(fā)展心存疑慮,不知未來(lái)發(fā)展的道路該如何走?猶豫彷徨,舉棋不定,難以定位。

問(wèn)題之二:學(xué)生來(lái)源質(zhì)量的憂(yōu)慮

由于中國(guó)教師職業(yè)工資水平比較低下,社會(huì)地位不高,優(yōu)秀學(xué)生高考選擇院校和專(zhuān)業(yè)時(shí),會(huì)緊扣社會(huì)現(xiàn)實(shí)中薪水高、今后發(fā)展空間大的院校和專(zhuān)業(yè)。在全國(guó)統(tǒng)一高考、分批錄取的政策下,部隊(duì)及藝術(shù)體育院校提前批次錄取,重點(diǎn)院校錄取結(jié)束后,才是地方性的院校錄取,被師范院校錄取的學(xué)生分?jǐn)?shù)要低于非師范院校的學(xué)生,有的還降分錄取,生源質(zhì)量明顯處于劣勢(shì),師范院校的招生質(zhì)量在逐漸下滑,情況實(shí)在堪憂(yōu)。生源質(zhì)量不僅僅是高考分?jǐn)?shù)低的差距,更存在著學(xué)生綜合素質(zhì)也相對(duì)較差的現(xiàn)象。[4]低考分、弱素質(zhì)的學(xué)生要培養(yǎng)造就成一流的基礎(chǔ)教育的師資是困難的,非一流的、素質(zhì)不高的基礎(chǔ)教育的師資,要撐起全民族的高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育的藍(lán)天猶如癡人說(shuō)夢(mèng)談何容易!中國(guó)教育發(fā)展落后的問(wèn)題確應(yīng)歸因于中國(guó)教師隊(duì)伍素質(zhì)整體不夠高,但造成中國(guó)教師隊(duì)伍素質(zhì)整體不高的關(guān)鍵因素之一,在于教師教育的“工作母機(jī)”--師范院校招生質(zhì)量的不理想。

問(wèn)題之三:教師隊(duì)伍的參差不齊

原清華大學(xué)校長(zhǎng)梅貽琦教授有一句教育名言:“所謂大學(xué)者,非謂有大樓之謂也,有大師之謂也”!常言道:“名師出高徒”。地方性的師范院校名師不多、大師匱乏?，F(xiàn)有的師資存在諸多問(wèn)題:第一是觀念滯后。由于歷史的原因,地方性高師院校長(zhǎng)期處于獨(dú)立封閉的狀態(tài),對(duì)教師教育改革持觀望態(tài)度,“以生為本”的理念、“教師專(zhuān)業(yè)化”的理念、“教師教育優(yōu)勝劣汰”的理念、“教育終身化”、“國(guó)際化”的理念等尚未完全確立。第二是許多地方性高師院校都是層層升格而來(lái),師資隊(duì)伍基礎(chǔ)較薄弱、教師結(jié)構(gòu)不合理。一部分老教師,教師教育基本功扎實(shí),教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,但知識(shí)陳舊、更新緩慢,課堂信息量小,學(xué)術(shù)性缺乏,科研能力弱。由于擴(kuò)招及本科院校教學(xué)評(píng)估的新情況、新要求,近年來(lái),地方性的高師院校均引進(jìn)了數(shù)量不少的高學(xué)歷人才。這些具有碩士、博士學(xué)位的新任教師,教育理念新、熱情高、知識(shí)結(jié)構(gòu)新穎,教學(xué)的信息量大,科研能力強(qiáng),但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,教學(xué)的藝術(shù)性技巧性差,敬業(yè)精神不夠。第三,教師的教學(xué)與中小學(xué)教學(xué)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。地方性的高師院校的教師教學(xué)往往緊扣各科教學(xué)大綱進(jìn)行,很少深入中小學(xué)教學(xué)一線聽(tīng)課、調(diào)研,對(duì)中小學(xué)教學(xué)實(shí)際不了解不清楚,也很少去研究中學(xué)教材,對(duì)新課改的實(shí)質(zhì)內(nèi)容相當(dāng)陌生,教學(xué)缺乏針對(duì)性現(xiàn)實(shí)性, 更談不上給中小學(xué)教改進(jìn)行必要指導(dǎo),紙上談兵多,富有針對(duì)性的職業(yè)技能訓(xùn)練不足,致使培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生很難一下子與中學(xué)教學(xué)對(duì)接,延長(zhǎng)了師范畢業(yè)生教學(xué)適應(yīng)期。

問(wèn)題之四:畢業(yè)生就業(yè)渠道的不暢

當(dāng)前,國(guó)家推行“市場(chǎng)導(dǎo)向、政府調(diào)控、學(xué)校推薦、學(xué)生與用人單位雙向選擇”的就業(yè)模式。師范類(lèi)畢業(yè)生就業(yè)也已過(guò)渡到市場(chǎng)化,但師范畢業(yè)生面臨著更為嚴(yán)峻的就業(yè)壓力,其中一個(gè)十分現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題就是在基礎(chǔ)教育就業(yè)渠道上尚存不暢通之處。在西部廣大的農(nóng)村小學(xué)中,一方面教師十分緊缺,另一方面是合格的師范畢業(yè)生不能進(jìn)入教師崗位,究其原因主要是財(cái)政吃緊所限。中小學(xué)教師的工資由縣財(cái)政承擔(dān),許多縣區(qū)常常為人頭經(jīng)費(fèi)所困,教師在縣區(qū)中所占人頭費(fèi)比例很高,所以縣區(qū)會(huì)想盡辦法壓縮人頭費(fèi)。能不進(jìn)人盡量不進(jìn),讓現(xiàn)有教師充分挖掘潛能,鼓勵(lì)教師盡量多上課、上多門(mén)課,節(jié)約開(kāi)支,盡管教師缺員也不進(jìn)師范畢業(yè)生。另外,他們精打細(xì)算,如果進(jìn)一個(gè)正式的師范畢業(yè)生,每月至少需支付工資700—800元,在此情況下,所缺教師當(dāng)然愿意聘請(qǐng)每月200—300元左右的“代課教師”?！按n教師”許多學(xué)歷層次低,未受過(guò)正規(guī)的教師教育的培訓(xùn),素質(zhì)不高,不懂得教學(xué)規(guī)律,加之工資不高,他們一方面從事中小學(xué)教學(xué),一方面從事自家的生產(chǎn)勞動(dòng),承包果園、養(yǎng)豬……,主要精力用于家庭“主業(yè)”,而把教學(xué)當(dāng)成“副業(yè)”,一下課就回家搞“主業(yè)”去了。此外,有些代課教師長(zhǎng)期代課,在縣區(qū)有一定的社會(huì)背景,想辭退掉,再進(jìn)科班出身的師范生難度頗大。這樣代課教師擠占了一線教師的編制,教育部門(mén)不得不通過(guò)壓縮一線教師的編制來(lái)減少財(cái)政負(fù)擔(dān),這樣就帶來(lái)了教師教育表面上供過(guò)于求,實(shí)際上中小學(xué)普遍存在“超編缺人”的現(xiàn)象,大量的師范畢業(yè)生不能如期進(jìn)入教師崗位,帶來(lái)的惡果是師范院校生源的銳減、生源質(zhì)量的下滑,如此中小學(xué)的教學(xué)教育現(xiàn)狀,長(zhǎng)此以往,基礎(chǔ)教育質(zhì)量何以保障?地方高師院校畢業(yè)生的出口何在?

問(wèn)題之五:政府財(cái)政支持的乏力

辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足,已經(jīng)成為制約地方性高師院校可持續(xù)發(fā)展強(qiáng)大的主力因素。地方高師院校知名度低、社會(huì)影響小、科研能力弱,通過(guò)其他途徑如專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的爭(zhēng)取、科研成果的轉(zhuǎn)化、校辦企業(yè)的創(chuàng)收、社會(huì)力量的捐資等均不能與其他大學(xué)相提并論。陜西省屬于全國(guó)高教大省,地處西部,社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后,財(cái)力十分緊張。由于窮省辦大教育,每年地方性的高師院校省上除了保人頭費(fèi)外,所投入給高師院校的專(zhuān)項(xiàng)資金大約300—400萬(wàn)。學(xué)校的發(fā)展、日常運(yùn)轉(zhuǎn)主要靠學(xué)生學(xué)費(fèi),靠融資來(lái)保證,加之國(guó)家銀行對(duì)高校融資政策的緊縮調(diào)整,使地方高師院校的發(fā)展面臨諸多困難,處境十分尷尬。為了生存,為了改善辦學(xué)條件,學(xué)校不得不通過(guò)擴(kuò)大高職(專(zhuān)科)規(guī)模來(lái)補(bǔ)充所需經(jīng)費(fèi),甚至錄取分?jǐn)?shù)一降再降。致使生源質(zhì)量低劣,對(duì)學(xué)校質(zhì)量造成不良影響。

二、 地方性高師院校解決當(dāng)前問(wèn)題的對(duì)策

地方性的高師院校所面臨的諸多問(wèn)題,已經(jīng)嚴(yán)重地制約和影響其健康穩(wěn)定的發(fā)展,對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)師資的培養(yǎng)構(gòu)成了現(xiàn)實(shí)的和潛在的威脅,采取堅(jiān)強(qiáng)有力、多管齊下的措施已勢(shì)在必行。

第一,把握方向,準(zhǔn)確定位。教師教育體制改革,事關(guān)地方高師院校興衰,更關(guān)系我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展大計(jì)。高師院校要發(fā)展,重要的問(wèn)題是要準(zhǔn)確定位,這是高師院校改革發(fā)展的根本問(wèn)題。一方面,高師院校必須清醒地認(rèn)識(shí)到:在我國(guó)現(xiàn)有國(guó)情下,在一段相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里,高師院校獨(dú)立設(shè)置存在的必要性;在基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)中的主體地位和主導(dǎo)作用,要高揚(yáng)“師范”大旗,彰顯師范特色,充分發(fā)揮在長(zhǎng)期辦學(xué)過(guò)程中積淀的師資培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn),重視教育教學(xué)基本理論、基本原理、教育思想、教學(xué)原則、教學(xué)方法的研究,勇敢承擔(dān)起培養(yǎng)教師專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)理念的使命,加強(qiáng)教師基本功訓(xùn)練(能說(shuō)一口準(zhǔn)確流利的普通話;能寫(xiě)一手規(guī)范漂亮的粉筆字、鋼筆字、毛筆字;能琴棋書(shū)畫(huà);有體育、音樂(lè)之特長(zhǎng))。不好高騖遠(yuǎn),妄自非薄,心浮氣燥,要心系基礎(chǔ)教育、安于基層,保持特色。另一方面要正視教師教育改革發(fā)展的潮流,積極投身到改革中,練好內(nèi)功,按照地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展確定人才培養(yǎng)目標(biāo),為地方培養(yǎng)高層次高質(zhì)量的應(yīng)用型人才,以適應(yīng)和滿(mǎn)足地方社會(huì)發(fā)展之需要,積極開(kāi)辦地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的各類(lèi)人才的相關(guān)專(zhuān)業(yè),服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。在保持師范特色的基礎(chǔ)上,逐步努力向國(guó)際教師教育發(fā)展的潮流——綜合化的方向推進(jìn)。

第二,政策扶持,優(yōu)化生源。生源質(zhì)量問(wèn)題是制約高師院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的瓶頸,必須在政府的政策傾斜、扶持下,優(yōu)化生源質(zhì)量,才能改觀目前培養(yǎng)現(xiàn)狀。一方面,國(guó)家應(yīng)恢復(fù)20世紀(jì)80年代以前所實(shí)行的師范生免費(fèi)制度,吸引農(nóng)村優(yōu)秀考生報(bào)考師范院校。由于當(dāng)前高校收費(fèi)制度的實(shí)行,眾多素質(zhì)高、文化基礎(chǔ)好的優(yōu)秀青年,把目光都聚焦在非師范院校的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)上,師范院校教師教育專(zhuān)業(yè)門(mén)庭冷落。考生認(rèn)為既然都是繳費(fèi)上學(xué),為何要選擇一個(gè)將來(lái)工資低、社會(huì)地位低、發(fā)展平臺(tái)不高的教師教育專(zhuān)業(yè)呢?從2007年開(kāi)始,盡管?chē)?guó)家在教育部直屬的六所師范大學(xué)實(shí)施師范生免費(fèi)教育制度,但地方性高師院校未能實(shí)行,免費(fèi)師范教育實(shí)施的范圍太狹窄。大量的中小學(xué)教師尤其是西部地區(qū)的中小學(xué)教師培養(yǎng)的主力軍是地方性師范院校,如果靠地方財(cái)力支持實(shí)行免費(fèi),在西部省份那是一句空話。只有靠國(guó)家財(cái)力的大力支持,對(duì)師范生實(shí)行免費(fèi),這樣肯定會(huì)吸引一批優(yōu)秀青年尤其是農(nóng)村優(yōu)秀青年考師范院校,來(lái)改變和解決師范院校生源質(zhì)量問(wèn)題。另一方面,國(guó)家要不斷提高人民教師的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和待遇,尤其是提高工資水平。在國(guó)際上幾乎所有國(guó)家都把教育視為國(guó)家興辦的公共事業(yè),教師受?chē)?guó)家委托執(zhí)行國(guó)家意志,按國(guó)家的教育計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)教育下一代,執(zhí)行的是國(guó)家公務(wù)待遇,把教師定位為公務(wù)員或公務(wù)雇員。[5]我國(guó)也應(yīng)借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn),在法津上確定教師公務(wù)員的身份,真正使教師工作成為太陽(yáng)底下最受人羨幕的職業(yè),以便吸引眾多優(yōu)秀的青年報(bào)考師范院校,終生從事教師職業(yè)。

第三,強(qiáng)化師資,提高質(zhì)量。高師院校的師資質(zhì)量直接影響著師范生的培養(yǎng)質(zhì)量,影響到未來(lái)教育事業(yè)的總體質(zhì)量,因此,要不斷強(qiáng)化地方高師院校的師資力量。伴隨著新課程改革的步伐,基礎(chǔ)教育對(duì)中小學(xué)教師有更新更高的知識(shí)、能力、學(xué)歷等要求,對(duì)優(yōu)質(zhì)的高教師資更為迫切。首先,要求地方性高師院校教師要有全新的教育理念、牢固樹(shù)立教師教育“以生為本、終身教育、開(kāi)放多元、國(guó)際化、專(zhuān)業(yè)化、優(yōu)勝劣汰”等觀念。其次,加強(qiáng)高師院校教師的學(xué)術(shù)研究能力。教學(xué)和科研是高校重要的兩翼,卻一不可。長(zhǎng)期以來(lái),由于諸多原因,高師院校的教師對(duì)學(xué)術(shù)研究重視不夠,研究成果較弱。教師教育既要重視學(xué)術(shù)性,又要重視師范性,前者是后者的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),后者是在前者基礎(chǔ)上的特色發(fā)展,特別是要高度重視對(duì)基礎(chǔ)教育有關(guān)理論和實(shí)踐問(wèn)題的研究,富有針對(duì)性的指導(dǎo)基礎(chǔ)教育發(fā)展。沒(méi)有一流的教學(xué)就失去了師范特色,沒(méi)有相當(dāng)?shù)目蒲心芰蜕喜涣藢哟?就培養(yǎng)不出高質(zhì)量高素質(zhì)的人才。其三,要重視理論與實(shí)踐的結(jié)合。高師院校的教師一定要經(jīng)常性定期的深入到中小學(xué)教學(xué)一線聽(tīng)課、觀察、調(diào)研,共同合作做課題,吃透新課程改革的精神,把握好基礎(chǔ)教育的脈博,這樣才能有的放矢,富有針對(duì)性的搞好高師教學(xué),才能培養(yǎng)出地方基礎(chǔ)教育歡迎的高素質(zhì)、實(shí)用型的師資。其四,要吸引高層次高學(xué)歷的人才到高師院校任教,迅速改變地方高師院校教師隊(duì)伍的知識(shí)、年齡、學(xué)歷、學(xué)緣等結(jié)構(gòu),促進(jìn)高師院校師資隊(duì)伍建設(shè),促進(jìn)基礎(chǔ)教育所需要的合格人才培養(yǎng)工作。

第四,擴(kuò)大就業(yè),財(cái)力支持。師范生如果就業(yè)渠道不暢,勢(shì)必影響高師院校的報(bào)考及生源質(zhì)量。國(guó)家應(yīng)通過(guò)行政手段實(shí)行“代課教師的強(qiáng)行退出機(jī)制”,劃撥足額的經(jīng)費(fèi)確保中小學(xué)教師工資的發(fā)放,使合格的師范生能順利地進(jìn)入各地基礎(chǔ)教育的第一線,充分發(fā)揮師范生的特長(zhǎng),推進(jìn)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高。不斷強(qiáng)化地方高師院校畢業(yè)生的綜合素質(zhì),努力提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。幫助學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀,鼓勵(lì)學(xué)生到基層農(nóng)村到西部從事教學(xué)工作。地方性高師院校經(jīng)費(fèi)一般十分緊張,大大地制約了地方高師院校的發(fā)展。教師教育是社會(huì)的公益性的基礎(chǔ)性事業(yè),自身造血功能很弱,國(guó)家對(duì)師范教育的財(cái)政投入嚴(yán)重不足,地方政府財(cái)力緊張無(wú)力投入,師范院校生均費(fèi)用過(guò)低,必將影響學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。在現(xiàn)行教育體制下,地方高師院校肩負(fù)著為地方各級(jí)各類(lèi)學(xué)校培養(yǎng)師資的艱巨任務(wù),如果沒(méi)有國(guó)家財(cái)力的大力支持,很難培養(yǎng)出一流的師資。一個(gè)沒(méi)有高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育的師資,結(jié)果必然是用劣質(zhì)的教師去教育祖國(guó)的下一代,將會(huì)給國(guó)家?guī)?lái)不可估量的損失。因此,國(guó)家和地方政府應(yīng)加大對(duì)地方高師院校財(cái)政支持的力度,確保師資培養(yǎng)的水平和質(zhì)量,以推進(jìn)我國(guó)教師教育改革和發(fā)展的進(jìn)程。

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責(zé)任編輯張國(guó)強(qiáng)