史　鋒

摘要：處于社會轉(zhuǎn)型時期的中國,正經(jīng)受著經(jīng)濟(jì)全球化以及社會轉(zhuǎn)型的雙重風(fēng)險考驗(yàn)。基于此，高等職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生崗位或技術(shù)領(lǐng)域的職業(yè)適應(yīng)能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生在未來社會中的職業(yè)遷移能力,適應(yīng)高度不確定社會的需求。適度把握好高等職業(yè)教育發(fā)展中的實(shí)用性與可持續(xù)性、技能性與素質(zhì)性的關(guān)系和專業(yè)性與全面性等關(guān)系，因此，拓寬專業(yè)口徑、優(yōu)化課程體系、注重理實(shí)結(jié)合，對提升學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與遷移能力具有重要意義。

關(guān)鍵詞：風(fēng)險社會； 高等職業(yè)教育； 職業(yè)遷移能力

中圖分類號:G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著科技的進(jìn)步及全球化的迅猛發(fā)展,世界已開始進(jìn)入了一個新的充滿不確定性的風(fēng)險社會。中國作為世界一員，概莫能外，亦經(jīng)受著經(jīng)濟(jì)全球化以及社會轉(zhuǎn)型的雙重風(fēng)險考驗(yàn)?；诖?，高等職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生崗位或技術(shù)領(lǐng)域的職業(yè)適應(yīng)能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生在未來社會中的職業(yè)遷移能力,適應(yīng)高度不確定社會的需求。

一、現(xiàn)代風(fēng)險社會就業(yè)不確定性與“職業(yè)遷移”

1.現(xiàn)代社會的高風(fēng)險性改變傳統(tǒng)就業(yè)觀

德國社會學(xué)家盧曼說，我們生活在一個“除了冒險別無選擇的社會”①。風(fēng)險已經(jīng)成為我們生產(chǎn)生活的組成部分，無處不在，無時不在。風(fēng)險是當(dāng)代社會的重要特征。

對中國社會而言，正處于轉(zhuǎn)型時期，表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型與體制轉(zhuǎn)軌的同步啟動，在實(shí)現(xiàn)以工業(yè)化、城市化為標(biāo)志的現(xiàn)代化的同時，還要完成從以計劃經(jīng)濟(jì)為特征的總體性社會向以市場經(jīng)濟(jì)為特征的多元化社會的轉(zhuǎn)變。在這一巨大變遷過程中，中國社會也正在進(jìn)入一個風(fēng)險社會甚至高風(fēng)險社會。風(fēng)險社會的不確定性因素，及各種職業(yè)間的聯(lián)系與競爭使人們就業(yè)的選擇與再就業(yè)機(jī)會也越來越不確定，形成一種“職業(yè)遷移”的社會現(xiàn)象。所謂職業(yè)遷移是指人們隨著社會的進(jìn)步和競爭機(jī)制的加劇，打破一生只維系于靜態(tài)的一次性職業(yè)崗位而保持不變的模式，進(jìn)行跨崗位、跨職業(yè)、跨行業(yè)的職業(yè)變動。

風(fēng)險社會的“職業(yè)遷移”改變了傳統(tǒng)就業(yè)觀念。這是因?yàn)槭袌鼋?jīng)濟(jì)的逐利本質(zhì)及自發(fā)性，決定了勞動力市場的動蕩不安；現(xiàn)代工業(yè)和信息技術(shù)的發(fā)展則改變了傳統(tǒng)勞動形式，使工作遭到分解，出現(xiàn)了越來越多的非正式工作；經(jīng)濟(jì)的增長與結(jié)構(gòu)變動，則使就業(yè)難免帶有我國經(jīng)濟(jì)增長的周期性和結(jié)構(gòu)性特征，職業(yè)流動性加快；而全球化加速推進(jìn)的今天，中國社會同樣處于世界風(fēng)險社會景況難以避免，在面臨著許多工業(yè)化國家已經(jīng)得到遏制的傳統(tǒng)風(fēng)險同時更經(jīng)受著社會加速轉(zhuǎn)型帶來的嚴(yán)峻風(fēng)險考驗(yàn)，從而使當(dāng)代中國社會面臨的風(fēng)險更復(fù)雜、更多變。這一切形成合力，促使職業(yè)的半衰期越來越短，職業(yè)的遷移性越來越大，相應(yīng)的職業(yè)技能、職業(yè)知識的折舊與更新越來越快，因而，一次性學(xué)習(xí)終身受用的終身性職業(yè)時代已不復(fù)存在，支撐就業(yè)的“一個中心”原則和“從一而終” 傳統(tǒng)觀產(chǎn)生動搖并得到改變。

2.現(xiàn)代社會的高風(fēng)險性為人的潛能發(fā)揮提供高收益機(jī)會成本.

現(xiàn)代社會的風(fēng)險具有雙重性。按照經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，風(fēng)險是收益的機(jī)會成本，只要有收益，就會有風(fēng)險，經(jīng)濟(jì)學(xué)就是研究理性行為人如何以最小的風(fēng)險實(shí)現(xiàn)最大的收益。而從哲學(xué)的思辨來看，風(fēng)險既具有消極的一面, 又具有積極的一面。它在附帶危險的同時,還預(yù)示著機(jī)會和希望。從積極的角度來看, 風(fēng)險社會是一個人們選擇余地擴(kuò)大了的社會。風(fēng)險的存在警醒人們不能為所欲為, 同時給予人們選擇生活、工作和發(fā)展的機(jī)遇與期望。我們越是要就未來事件作出積極的決策，我們就越需要從風(fēng)險的角度考慮問題。風(fēng)險社會的就業(yè)不確定性，為人的潛能發(fā)揮提供高收益機(jī)會成本。它在打破傳統(tǒng)一生只維系于靜態(tài)的一次性職業(yè)崗位而保持不變的模式的同時，也為就業(yè)提供了廣闊的舞臺。因此，高等職業(yè)教育在其發(fā)展過程中若一味地淺層次地迎合社會的需要，過分注重技能訓(xùn)練，把培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的初次就業(yè)上，那么所犧牲的將是學(xué)生健康、全面、可持續(xù)發(fā)展的能力。

風(fēng)險本質(zhì)上是一種不確定性，風(fēng)險來自對未來事件預(yù)期的不確定性，如果把不確定的事件轉(zhuǎn)換為確定的事件，那么自然原來的風(fēng)險也就消除了。據(jù)此，面對風(fēng)險社會的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，高等職業(yè)教育已不能以學(xué)生學(xué)到什么、學(xué)會什么而感到滿足和自豪，學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力、職業(yè)素質(zhì)和全面素質(zhì)培養(yǎng)已不可或缺。事實(shí)上,高等職業(yè)教育的職責(zé)應(yīng)幫助學(xué)生適應(yīng)風(fēng)險社會的變化、適應(yīng)職業(yè)的流動與遷移。

3.現(xiàn)代高風(fēng)險社會就業(yè)形勢使“職業(yè)遷移”成為人謀生和實(shí)現(xiàn)才干的常規(guī)化途徑

在中國,存在著各種隱性或顯性的風(fēng)險，其中之一就是就業(yè)壓力增大的風(fēng)險,勞動社會正在走向風(fēng)險社會。中國是人口最多的國家，也是勞動力資源最豐富的國家，隱性失業(yè)和顯性失業(yè)問題都比較嚴(yán)重，失業(yè)變成了個人生活各個階段中特有的事，并且無法預(yù)測。與此同時，在高度風(fēng)險社會中，就業(yè)具有更大的兼容性、可變性和流動性。為了規(guī)避風(fēng)險，人們不再也不能拘泥于一個工作崗位，職業(yè)遷移則變成個人生活常有的事，成為人謀生和實(shí)現(xiàn)才干的常規(guī)化途徑。因而,職業(yè)遷移成為現(xiàn)代風(fēng)險社會就業(yè)的一個顯著特征。

高等職業(yè)教育是具有明顯職業(yè)定向性的教育，它要教會的是學(xué)生掌握某一種謀生手段。然而，在一個復(fù)雜多變并充滿風(fēng)險的社會里，當(dāng)經(jīng)濟(jì)全球化與科技高速發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)快速增長形成合力時，社會職業(yè)環(huán)境與構(gòu)成將會呈現(xiàn)出鮮明的動態(tài)變革性特征，顯然，讓一個人為某一特定職業(yè)或崗位作好準(zhǔn)備是不夠的，需要從人的終身發(fā)展需求出發(fā)，在形成某一職業(yè)領(lǐng)域有效需求的具體職業(yè)技能的同時具備可持續(xù)發(fā)展能力和職業(yè)遷移能力。因此，“終生教育”、“可持續(xù)發(fā)展”和“全面發(fā)展”等成為現(xiàn)代國際教育的重要理念。

二、適度把握高等職業(yè)教育發(fā)展中的幾對關(guān)系

風(fēng)險社會中，當(dāng)風(fēng)險成為生活中的常態(tài),人們的生活、學(xué)習(xí)和工作不可避免地面臨著各種風(fēng)險的沖擊時，如何回應(yīng)風(fēng)險社會的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，已成為我國高等職業(yè)教育發(fā)展中所必須研究的重要課題。對于高等職業(yè)教育來說，樹立風(fēng)險意識，處理好其發(fā)展過程中的若干關(guān)系是極為重要的。

1. 實(shí)用性與可持續(xù)性的關(guān)系

高等職業(yè)教育是人的個性優(yōu)勢和可持續(xù)發(fā)展的一種類型教育，它培養(yǎng)的是技能型、應(yīng)用型人才,要求因用而學(xué)、因需而學(xué),強(qiáng)調(diào)必要的專業(yè)知識，突出崗位技能的培養(yǎng)；它所提供的知識與技能，既是知識與能力遷移的原點(diǎn)，更是未來創(chuàng)業(yè)與職業(yè)遷移的知識與技能的儲備。從哲學(xué)角度看，崗位技能與專業(yè)知識是未來個人能力發(fā)展的潛在基礎(chǔ)，是個人生存中最重要、最具有遷移作用或長期發(fā)揮作用的基本成分；而未來個人可持續(xù)發(fā)展能力則是個人終身發(fā)展的源泉與動力。因此，過分單極地強(qiáng)調(diào)崗位能力的培養(yǎng)，使學(xué)生容易形成某種產(chǎn)業(yè)性格與職業(yè)特征，在專業(yè)領(lǐng)域產(chǎn)生隔行如隔山的現(xiàn)象。一旦產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整或經(jīng)濟(jì)周期性變化時，由于技術(shù)與職業(yè)能力的局限性導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)急劇變化的職業(yè)市場要求，從而產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性的失業(yè)或周期性失業(yè)。因而，高等職業(yè)教育要加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)，應(yīng)保證所培養(yǎng)的技能必須與學(xué)生未來生活世界有著密切聯(lián)系的技能，所設(shè)置課程的內(nèi)容有足夠強(qiáng)度的遷移作用，不僅滿足學(xué)生即時職業(yè)需求，而且滿足學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的需求，如此才能使學(xué)生具備應(yīng)對未來社會不確定及抵御就業(yè)風(fēng)險的能力。

2. 技能性與素質(zhì)性的關(guān)系

高等職業(yè)教育不同于普通高等教育的重要特征是培養(yǎng)高技能人才，即培養(yǎng)學(xué)生從事某一崗位（或崗位群）所需要的專業(yè)知識、實(shí)踐能力與技術(shù)水平是高等職業(yè)教育發(fā)展的主線和價值取向。然而，與普通高等教育一樣,高等職業(yè)教育的終極目標(biāo)是“人”的培養(yǎng)。它不僅要培養(yǎng)高技能的人才,還要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，即培養(yǎng)學(xué)生從事某種職業(yè)或某個崗位所必須的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情操、職業(yè)精神及職業(yè)道德等。在高等職業(yè)教育中高技能與高素質(zhì)是缺一不可。技能的發(fā)揮以素質(zhì)為基礎(chǔ)，素質(zhì)的高低往往通過各種各樣的技能表現(xiàn)出來，并體現(xiàn)其社會價值。素質(zhì)是技能的基礎(chǔ)，技能的發(fā)展又有助于素質(zhì)的提高。對于高等職業(yè)教育來說，不僅要考慮職業(yè)對人才規(guī)格的需求以及培養(yǎng)什么樣專業(yè)技能的人才來適應(yīng)崗位的需求，也要注重一種職業(yè)道德與人文精神的培養(yǎng)與滲透；不僅要把學(xué)生培養(yǎng)成一個具有專業(yè)技能的勞動者，更重要的是可以把學(xué)生塑造成一個具有健全人格、合乎要求的公民。

風(fēng)險社會的到來，給職業(yè)教育帶來了難得的發(fā)展機(jī)遇，也使之面臨著巨大的挑戰(zhàn)。它要求職業(yè)教育在培養(yǎng)學(xué)生過硬的專業(yè)技能的同時，更要注重人的和諧發(fā)展、人格的培養(yǎng)和素質(zhì)的養(yǎng)成。季羨林先生說過:“人文和技術(shù)好比是人的兩條腿, 離開了哪一條,人都是不均衡的?！?/p>

3. 專業(yè)性與全面性的關(guān)系

高等職業(yè)教育是一種以職業(yè)崗位(群)為中心、以專業(yè)技能為主軸、以勝任職業(yè)需要為目標(biāo)的高等教育，它強(qiáng)調(diào)的是個體職業(yè)技能的獲得以及崗位的適應(yīng)，崗位性或曰專業(yè)性是其最顯著的特征。然而，人的發(fā)展是全方位的。高等職業(yè)教育在對學(xué)生實(shí)施適應(yīng)崗位需求的專業(yè)能力的培養(yǎng)同時，也應(yīng)注重學(xué)生的全面發(fā)展，即人的體力、智力、道德修養(yǎng)、人文精神和審美情趣得到充分的發(fā)展和運(yùn)用。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“技術(shù)型應(yīng)用人才”,在這一目標(biāo)結(jié)構(gòu)中凸現(xiàn)的應(yīng)該是“人的全面發(fā)展”這一主題,正如愛因斯坦所說的:“學(xué)校的目標(biāo)始終應(yīng)當(dāng)是:青年人在離開學(xué)校時,是作為一個和諧的人,而不是作為一個個專家?！雹?/p>

在風(fēng)險社會中，隨著知識經(jīng)濟(jì)與高新技術(shù)的迅猛發(fā)展,一方面對崗位技術(shù)與能力的要求越來越高，另一方面知識與技能的周期變短、更新頻率的加快，對職業(yè)遷移能力和崗位轉(zhuǎn)換能力的要求也越來越高，與此同時，職業(yè)崗位之間的界限也越來越模糊，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展越來越需要復(fù)合型的、全面發(fā)展的人才。因此，高等職業(yè)教育不僅要針對崗位（群）的需要培養(yǎng)學(xué)生，而且要兼顧學(xué)生的全面、和諧的發(fā)展。既要把學(xué)生培養(yǎng)成勝任某種職業(yè)的人才，又要為其和諧發(fā)展奠定基礎(chǔ)。只有這樣才能較好地統(tǒng)一人的自身發(fā)展的內(nèi)在要求與社會發(fā)展的外在要求，才能使培養(yǎng)的學(xué)生具有應(yīng)對未來變化的素質(zhì)和能力。

三、應(yīng)對社會風(fēng)險高等職業(yè)教育職業(yè)遷移能力培養(yǎng)的措施

風(fēng)險社會，面對職業(yè)環(huán)境的不確定性，拓寬專業(yè)口徑、柔化專業(yè)方向，優(yōu)化課程體系、強(qiáng)化基礎(chǔ)素質(zhì)，注重理實(shí)結(jié)合、增強(qiáng)實(shí)踐能力，創(chuàng)設(shè)有效的教育內(nèi)容，提升學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與遷移能力，成為高等職業(yè)教育不可或缺的內(nèi)容。

1、 拓寬專業(yè)口徑，柔化專業(yè)方向

高等職業(yè)教育是面向就業(yè)的教育，是與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步緊密相關(guān)的教育，而當(dāng)風(fēng)險社會造成就業(yè)的不確定性及職業(yè)遷移現(xiàn)象時，其實(shí)用性和可持續(xù)性，要求高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置與調(diào)整，不僅應(yīng)從“產(chǎn)品品種”結(jié)構(gòu)上適應(yīng)風(fēng)險社會經(jīng)濟(jì)與技術(shù)發(fā)展的需要，而且應(yīng)從“產(chǎn)品功能”上適應(yīng)風(fēng)險社會經(jīng)濟(jì)與技術(shù)發(fā)展的需要。事實(shí)上，高等職業(yè)教育的生命力就在于不斷根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)與技術(shù)發(fā)展引起的職業(yè)環(huán)境變化及時調(diào)整與設(shè)置專業(yè)。拓寬專業(yè)口徑、柔化專業(yè)方向成為高等職業(yè)教育職業(yè)遷移能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。所謂拓寬專業(yè)口徑、柔化專業(yè)方向，一是突破單一學(xué)科式設(shè)置模式，拓寬專業(yè)面，實(shí)行相近專業(yè)的結(jié)合與融會，淡化專業(yè)屬性，選擇以崗位群作為專業(yè)設(shè)置的目標(biāo)，突出實(shí)用性，增強(qiáng)實(shí)效性，二是淡化專業(yè)設(shè)置的“剛性”，設(shè)置柔性專業(yè)方向，提高專業(yè)設(shè)置的彈性和適應(yīng)度。在寬口徑的專業(yè)面上打好適應(yīng)基礎(chǔ)，在柔性的專業(yè)上培養(yǎng)適應(yīng)能力，使得所培養(yǎng)的學(xué)生既有共性，又有專業(yè)特長，既具有就業(yè)的適應(yīng)性，又具有職業(yè)的遷移性。在高度風(fēng)險社會中，既可適應(yīng)即時崗位職業(yè)技能的要求，亦可應(yīng)對快速變革的職業(yè)環(huán)境對職業(yè)技能的要求。

2.優(yōu)化課程體系，強(qiáng)化基礎(chǔ)素質(zhì)

面對職業(yè)環(huán)境的動態(tài)變遷性，優(yōu)化高等職業(yè)教育的課程體系才能適時適需，而專業(yè)口徑拓寬最終也是要落實(shí)到課程體系的改革上去。

風(fēng)險社會中，快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)與技術(shù)要求高等職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生具有適應(yīng)職業(yè)變更的復(fù)合能力和可持續(xù)發(fā)展能力。這不僅要求高等職業(yè)教育專業(yè)課程的設(shè)置要與當(dāng)前及未來社會經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展所能提供的具體職業(yè)崗位相匹配，課程結(jié)構(gòu)與勞動力就業(yè)市場的人才需求結(jié)構(gòu)要保持一致，而且課程內(nèi)容的選擇與組織要著重培養(yǎng)與未來就業(yè)相關(guān)的一系列關(guān)鍵性能力，即成功適應(yīng)未來職業(yè)生涯所需要的廣泛的遷移能力，從學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展能力形成的要求出發(fā)，重視面向職業(yè)崗位群的職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、核心能力、核心技能的適應(yīng)性、基礎(chǔ)性、具有再生潛力的課程，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，使其在形成專業(yè)化的職業(yè)技能的同時也具備在同一職業(yè)群及不同職業(yè)群間進(jìn)行橫縱向的職業(yè)轉(zhuǎn)換與晉升的能力與素質(zhì)。

伴隨風(fēng)險社會而來的就業(yè)市場的日趨嚴(yán)重競爭，要求人才不僅具有專業(yè)知識和專業(yè)技能，更具有基礎(chǔ)素質(zhì)。高等職業(yè)教育要從經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展要求的高度，融“做事”教育與“做人”教育為一體。以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)遷移能力、創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，按學(xué)生應(yīng)具備的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)作為課程整合和重組的原則，進(jìn)行動態(tài)化、開放式、彈性化的設(shè)置課程，把專業(yè)課程設(shè)置的縱向深入與橫向拓寬統(tǒng)籌起來，實(shí)現(xiàn)自然科學(xué)和人文科學(xué)課程的相互滲透，精選基礎(chǔ)課程中屬于基礎(chǔ)性內(nèi)容，充實(shí)專業(yè)課程中與專業(yè)有直接和間接關(guān)系的現(xiàn)代高新技術(shù)知識，增加與專業(yè)相關(guān)涉及其他崗位課程、邊緣化課程及人文素質(zhì)課程，既讓學(xué)生接受更多的動態(tài)性知識，又讓學(xué)生獲得職業(yè)再生力及適應(yīng)未來職業(yè)遷移的知識和綜合職業(yè)發(fā)展能力。

3.注重理實(shí)結(jié)合，增強(qiáng)實(shí)踐能力

高等職業(yè)教育技能性的特點(diǎn)決定了其培養(yǎng)的學(xué)生不僅要具有專業(yè)知識，而且在技術(shù)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力滿足要職業(yè)崗位及其變化的需求。重視實(shí)踐教學(xué)是高等職業(yè)教育的重要特色，也是區(qū)別于普通高等教育的重要方面。實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力的根本途徑，直接影響到學(xué)生的職業(yè)能力、就業(yè)競爭能力和應(yīng)對風(fēng)險能力。以職業(yè)崗位能力及其職業(yè)遷移能力為中心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。一方面，打通課程之間、課堂與社會、企業(yè)間的聯(lián)系，提高學(xué)生實(shí)踐能力、技術(shù)轉(zhuǎn)化及其創(chuàng)新能力；另一方面，將專業(yè)技能實(shí)踐與綜合技能實(shí)踐相結(jié)合，幫助學(xué)生在個人職業(yè)發(fā)展的道路上同時具有長跑和短跑的能力及技能轉(zhuǎn)換能力，從容應(yīng)對風(fēng)險環(huán)境下就業(yè)的不確定性，形成就業(yè)的優(yōu)勢，從而真正成為在勞動力市場上根據(jù)勞動力市場規(guī)則自主進(jìn)行擇業(yè)并自我承擔(dān)就業(yè)風(fēng)險的主體。

①N.lumann.Risk:A Sociological Theory[M].Berlin:de Gruyter,1993年.

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