馬偉斌

[摘 要]生活是教育的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)只有植根于生活的肥沃土壤，才不至于成為“無本之木”、“無源之水”。 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)中教師要善于從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走進(jìn)生活，在拉近數(shù)學(xué)與生活的距離的同時(shí)，讓學(xué)生真正懂得“數(shù)學(xué)來源于生活、存在于生活并最終服務(wù)于生活”的道理。

[關(guān)鍵詞]生活經(jīng)驗(yàn) 教學(xué)情境 聯(lián)系實(shí)際

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生的獲得數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面也能得到進(jìn)步和發(fā)展。

生活經(jīng)驗(yàn)是引起學(xué)生情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)，唯有積極喚起并充分利用好學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，才能開啟學(xué)生心智，挖掘潛能，促進(jìn)成長。因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師必須密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，盡可能拉近數(shù)學(xué)與生活之間的距離，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、形象直觀的教學(xué)情境，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)和提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合素質(zhì)和能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生直觀感知“數(shù)學(xué)來源于生活”

心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺接納和理解知識的程度越高。教學(xué)中，教師積極創(chuàng)設(shè)一些與生活密切相關(guān)的教學(xué)情境，既能引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生形象、直觀地感受到“數(shù)學(xué)來源于生活”。

如教學(xué)“認(rèn)識人民幣”時(shí)，筆者精心創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“超市購物”情境，充分利用學(xué)生都有的購物生活體驗(yàn)來認(rèn)識不同面值的人民幣，并通過模擬購物中的交錢、找錢過程，認(rèn)識和理解元、角、分之間的進(jìn)率，使學(xué)生在不知不覺中掌握了知識、提高和發(fā)展了能力。又如在教學(xué)“簡單的統(tǒng)計(jì)”時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了“大象過生日，森林里的小動(dòng)物們來慶?！边@一情境，通過學(xué)生積極主動(dòng)參與“數(shù)”（即數(shù)出小動(dòng)物的種類、各種禮品水果的數(shù)量等）、“填”（即將數(shù)的結(jié)果填進(jìn)小組合作設(shè)計(jì)的表格中），親身體驗(yàn)到統(tǒng)計(jì)的用途和益處。這樣有趣的生活場景，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)與生活同在，自然對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了一種親近感。再如教學(xué)“連減應(yīng)用題”時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：老師計(jì)劃帶100元錢到商場買一個(gè)52元的籃球和一個(gè)38元的足球，誰愿意幫老師算一算，買完籃球和足球后還剩多少錢？學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考和熱烈討論，很快得到兩種解決方案：⑴100－52－38＝10（元）。⑵100－（52＋38）＝10（元）。第一種方案學(xué)生容易理解，第二種方案需要老師有意點(diǎn)撥和強(qiáng)化。于是，筆者提問到：“誰來說一說第二種方案你是怎么想的？”學(xué)生是這樣回答的：“平時(shí)買東西時(shí)，我都是先算出共花了多少錢，再用總錢數(shù)減去花的錢數(shù)就是剩下的錢數(shù)。”這樣，學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，就輕而易舉地掌握了連減應(yīng)用題的解答方法。創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)情境，不僅可以讓學(xué)生深深體會(huì)到“數(shù)學(xué)來源于生活”，而且可以使學(xué)生倍感親切、真實(shí)。

二、走出課堂，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“數(shù)學(xué)存在于生活”

生活是數(shù)學(xué)課堂的源頭活水，生活中到處隱藏著數(shù)學(xué)知識。走出課堂，走進(jìn)生活，到生活中探索發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開拓視野、增長知識，還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生銳利的數(shù)學(xué)眼光，提高學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)能力。

如教學(xué)“數(shù)數(shù)”時(shí)，筆者把學(xué)生帶到操場上，他們有的數(shù)乒乓球臺(tái)，有的數(shù)籃球架，有的數(shù)小樹，有的抬頭數(shù)天上飛過的小鳥，還有幾個(gè)淘氣的孩子蹲在地上認(rèn)真地?cái)?shù)螞蟻……。又如教學(xué)“千克和克的認(rèn)識”后，為了加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，讓學(xué)生探尋發(fā)現(xiàn)并親身感受生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)，要求學(xué)生走進(jìn)生活實(shí)際完成三道實(shí)踐題：分別找出生活中以“千克”和“克”為計(jì)量單位的四種物品；試著親自用手掂一掂這些物品，悉心感受一下它們有何不同。將自己的真實(shí)感受寫下來，并說給爸爸媽媽聽。通過參加課外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅接觸到更多的生活素材，直觀理解了質(zhì)量單位“千克和克”的實(shí)際用途，而且懂得了“數(shù)學(xué)來源于生活，生活處處有數(shù)學(xué)”的道理。再如學(xué)過“物體的形狀”后，可以讓學(xué)生在自己熟悉的生活環(huán)境中找出長方體、正方體、圓柱、球體等物品，觀察發(fā)現(xiàn)它們的形狀特征。學(xué)過“米的認(rèn)識”后，可以讓學(xué)生回到家中實(shí)地測量一下床的長寬、門的高矮等。懂得“分類”后，可以讓學(xué)生對自己家中物品進(jìn)行大致分類，使生活空間和環(huán)境顯得有序而溫馨。認(rèn)識了“時(shí)間”后，可以讓學(xué)生課后自己動(dòng)手制作一個(gè)模擬鐘表，撥一撥時(shí)間，制作一張作息時(shí)間表等。數(shù)學(xué)課堂的開放延展，將數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系了起來，使學(xué)生在實(shí)踐中加深和理解了所學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)并切身感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，就存在于生活實(shí)際中。

三、聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生親身體驗(yàn)“數(shù)學(xué)服務(wù)于生活”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。因此說，只有當(dāng)數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際發(fā)生密切聯(lián)系時(shí)，數(shù)學(xué)才是鮮活的、富有生命力的、有價(jià)值的。

如在教學(xué)“鋪地磚實(shí)踐活動(dòng)課”時(shí)，筆者把學(xué)生熟悉的“用地磚鋪地”作為數(shù)學(xué)的材料，并提取了“地磚的式樣”這個(gè)對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有用的信息，把生活情境轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)情境，將原來枯燥的幾何題材生活化，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)源于生活而又服務(wù)于生活。在明白了地磚要做成正方形和正六邊形的道理后，突然有個(gè)學(xué)生問道：“蜜蜂為什么要把蜂窩口建成正六邊形而不是正方形呢？”面對“節(jié)外生枝”的小插曲，筆者沒有忽視它，而是把它看作一種教學(xué)資源，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極提取“知識儲(chǔ)備庫”里的有關(guān)知識，通過畫圖分析、計(jì)算比較，使學(xué)生體驗(yàn)到“用同樣的材料，建造的正六邊形比正方形空間大”的道理。又如教學(xué)“我們?nèi)ゴ河巍币徽n時(shí)，筆者利用課件創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：“老師帶同學(xué)們?nèi)ス珗@春游，老師有6人，學(xué)生有150人。來到公園門口，發(fā)現(xiàn)門口貼著一張游園價(jià)格表：門票每人30元，學(xué)生每人15元，團(tuán)體30人以上每人20元。請?jiān)O(shè)計(jì)一種你認(rèn)為最好的購票方案?！苯?jīng)過小組合作討論和交流，學(xué)生很快列出三種購票方案：①全買團(tuán)體票：20×（150＋6）＝3120（元）；②不買團(tuán)體票：30×6＋15×150＝2430（元）；③一部分買團(tuán)體票，另一部分不買團(tuán)體票：20×（6＋24）＋15×（150－24）＝2490（元）。經(jīng)過比較，學(xué)生最終找到了解決問題的最佳方案。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，自己解決了生活中的實(shí)際問題，親身體驗(yàn)到了成功的喜悅和樂趣，心靈深處自然就會(huì)萌發(fā)一種“數(shù)學(xué)有用”的感覺，從而感受到數(shù)學(xué)的巨大魅力。

總之，數(shù)學(xué)離不開生活，生活處處有數(shù)學(xué)，它來源于生活而又服務(wù)于生活。只有拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，不斷加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，才能使學(xué)生在不知不覺中感悟數(shù)學(xué)的真諦，產(chǎn)生積極的數(shù)學(xué)情感，從而更加熱愛生活、熱愛數(shù)學(xué)。

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