陳　忠

摘 要：新課程強(qiáng)調(diào)課堂生成，閱讀教學(xué)也不例外。在閱讀教學(xué)中，生成往往帶有一定的偶然性。如果把握不好，生成可能偏離閱讀教學(xué)目標(biāo)，這有違生成的初衷。如果我們強(qiáng)化預(yù)設(shè)，尤其是抓住一些利于教學(xué)而常常又被人們忽略的方面扎實預(yù)設(shè)，就會獲得靈動的生成，達(dá)到并超越閱讀教學(xué)的目標(biāo)。具體來說，可從這幾個方面進(jìn)行：通曉編者預(yù)設(shè)，鋪平閱讀教學(xué)“路面”；精心預(yù)設(shè)課堂，夯實閱讀教學(xué)“路基”；收集查閱資料，豐滿閱讀教學(xué)“路途”。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；預(yù)設(shè)；鋪平；夯實；豐滿

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2009）03-0034-02

閱讀教學(xué)中的生成雖帶有一定的偶然性，而且也往往需要教師運用教學(xué)機(jī)智去捕捉，但更多的卻必須作好預(yù)設(shè)上的準(zhǔn)備。課前預(yù)設(shè)，除了常規(guī)性的“動作”外，我們還應(yīng)關(guān)注以下幾個方面。

一、通曉編者預(yù)設(shè)，鋪平閱讀教學(xué)“路面”

每篇閱讀課文前都有閱讀提示，這既是編者的意圖，也是編者的預(yù)設(shè)。但多數(shù)老師往往忽視對它的解讀和運用。這些提示，有的從激發(fā)學(xué)生興趣入手，引人入勝；有的則提出一兩個思考題，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生理解主要內(nèi)容，揣摩作者的思路或體會文章情感；有的明確提出幾項要求，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的文章擴(kuò)展開去。解讀這些提示，既讓教師把準(zhǔn)備課方向，又讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后面的有效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

如，《聽聽，秋的聲音》一文的閱讀提示：

“秋天，不僅有豐富的色彩，還有美妙的聲音，讓我們有感情地閱讀這首詩，一邊讀，一邊展開想象，把讀后的體會和同學(xué)交流，如果有興趣，也可以接著寫幾句?！?/p>

簡短的幾句話，就從“讀”、“想”、“說”、“寫”幾個方面告知學(xué)生閱讀的方向。教學(xué)前，我抓住這個提示，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校圍墻外面的小山坡上秋游，讓他們到大自然中去感受秋天的色彩，聆聽秋天的各種聲音，然后再帶著這些形象的認(rèn)識回到課堂，結(jié)果，學(xué)生不但很快理解了課文，并通過拓展豐富了教材內(nèi)涵，而且還動筆寫出了自己心中美麗的秋天，大大提高了課堂生成的容量。

二、精心預(yù)設(shè)課堂，夯實閱讀教學(xué)“路基”

著名特級教師靳家彥老師說過：教學(xué)的成功，85%源于課前的預(yù)設(shè)。所以，教師唯有在備課上下功夫，才可能在課堂中有最扎實的“生成”。

我們常看到那些專家和名師的課堂精彩迭出，一切似乎是信手拈來，卻又那么獨到得體。比如，全國著名特級教師王崧舟，他在備《長相思》時，將短短的36個字化作了繁華如三千東流水的課程資源，也正是他“磨你千遍也不厭倦”才使得課堂精彩的生成畢現(xiàn)。傳統(tǒng)的備課就是備教材、備學(xué)生、備教法等，我想在新理念的指導(dǎo)下，執(zhí)教者還要在此基礎(chǔ)上著重備好以下幾點。

1.備問題。

學(xué)生的疑問可能會涉及到方方面面，因此，教師就應(yīng)在課前充分吃透教材，深入研究學(xué)生的學(xué)習(xí)及心理特點，對他們的問題進(jìn)行較恰當(dāng)?shù)?、全面的估計，盡最大可能進(jìn)行預(yù)設(shè)。

但有時教師在課堂上面臨的問題是始料不及的，這就需要我們在課前多向他人學(xué)習(xí)，逐步練就靈活處理課堂上偶然生發(fā)的問題的能力。

如：我在教學(xué)完《少年閏土》時，一位學(xué)生突然提了這樣一問題：他們后來一直沒有見面嗎？我讓學(xué)生猜猜，好多學(xué)生都根據(jù)課文最后一句(但從此沒有再見面)說沒有見過面？我在備課時已經(jīng)考慮到了這個問題。我說：“二十年后，他們就見了一面。那見面時他們都說了些什么呢？”我引出了《故鄉(xiāng)》中他們見面的句子，讓學(xué)生讀讀，并想一想為什么會有這么大的變化？從而引導(dǎo)他們課后去把小說《故鄉(xiāng)》讀完。這就激起了他們的課外閱讀興趣。

2.備情境。

小語教材極富形象性，但其形象是憑借生動的語言來描繪的。要讓學(xué)生悟情知文，則必須使抽象的語言形象化。而教師創(chuàng)設(shè)具體生動的情境，就能令學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的激情，進(jìn)入課文所描繪的情境之中，真正領(lǐng)悟蘊含于語言文字之中的知識內(nèi)容、情與理，從而陶冶情操，逐步提高語文素養(yǎng)。常見的方法有：以鮮美的畫面再現(xiàn)情境，以美妙的音樂渲染情境，或把學(xué)生當(dāng)角色進(jìn)入情境等。這是課前必須進(jìn)行充分準(zhǔn)備的。

如《開國大典》一文，我根據(jù)自己對教材的研讀準(zhǔn)備了充足的資料，進(jìn)行了這樣的情境創(chuàng)設(shè)。首先給學(xué)生展示一幅氣勢宏偉、栩栩如生的掛圖。這色彩鮮明、場面龐大的畫面一下就吸引了他們的注意力，使其產(chǎn)生新奇的感覺和強(qiáng)烈的興趣。在學(xué)習(xí)課文中，我又播放了一段國慶的實況錄像，并配以雄壯的《義勇軍進(jìn)行曲》，使學(xué)生再次感受到類似開國大典的盛況，產(chǎn)生一種對新中國誕生無比自豪、無比激動的感情。在這種激情的影響下，學(xué)生學(xué)得主動、悟得透徹，“情感、態(tài)度、價值觀”得以充分體現(xiàn)，“生成”效果好。

3.備活動。

活動是認(rèn)識的“根”。一次充滿情趣的活動，往往會在師生之間，課堂與生活中間架起一座溝通的橋梁，使知識得以再現(xiàn)，能力得以培養(yǎng)，情感得以升華。當(dāng)然，這就得靠我們教師根據(jù)課文內(nèi)容，靈活地選擇相應(yīng)的活動，并在課前作好一切準(zhǔn)備。

例如《宇宙生命之謎》一文，向我們介紹的是科學(xué)家們對地球之外是否有生命存在的艱難探索。我在教學(xué)中把學(xué)生分為正、反雙方(正方的觀點是“宇宙中除地球外還有生命存在”，反方的觀點是“宇宙中除地球外沒有生命存在”)，在讀懂文本的基礎(chǔ)上，成功地開展一場激烈的辯論會，既引發(fā)了學(xué)生探索與創(chuàng)造的濃厚興趣，又增長了他們的見識。

三、收集查閱資料，豐滿閱讀教學(xué)“路途”

讓學(xué)生親歷語文學(xué)習(xí)過程，踏上真實的語文學(xué)習(xí)之旅，這才不失為一節(jié)有效的語文課。這不僅教師需要作精心的預(yù)設(shè)，也需要學(xué)生做好相關(guān)的準(zhǔn)備。除讀熟課文外，收集、查閱相關(guān)資料也是必不可少的環(huán)節(jié)。如學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》一文，課前可讓學(xué)生讀讀《李大釗傳》，李大釗寫的詩詞和文章，“鐵肩擔(dān)道義”就是他為國為民奮斗的寫照，這樣就加深了對這位中國革命先驅(qū)者的崇敬。只有這樣，在學(xué)習(xí)過程中調(diào)用相關(guān)的資料，幫助理解文本內(nèi)容，充分實現(xiàn)師生與文本、生生與文本，與文本作者的真情互動，從而與作者與作品中的人物產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，生成意想不到的精彩。

預(yù)設(shè)是一個有目標(biāo)，有計劃的活動，是教師對自己的教學(xué)進(jìn)行清晰的、理性的思考與安排的過程，是師生積極互動，共同發(fā)展的根基。離開了預(yù)設(shè)，生成就成了無源之水。

【責(zé)任編輯 王開貴】