■武漢市光谷第六小學 王華

引導課外閱讀 豐富語言積累

■武漢市光谷第六小學 王華

王華，武漢市光谷第六小學語文高級教師。1993年參加工作，在擔任語文教學和班主任工作十余年中，始終懷著一顆愛學生的心，努力探索，積極實踐，以飽滿的熱情積極工作,深受學生及家長贊譽。曾榮獲“區(qū)先進班主任”“區(qū)優(yōu)秀青年教師”“區(qū)師德先進個人”“區(qū)優(yōu)秀輔導員”“市語言文字優(yōu)秀工作者”等榮譽稱號。2006年獲楚才作文大賽優(yōu)秀輔導教師獎；2007年被評為東湖開發(fā)區(qū)優(yōu)秀備課組長；2008年5月在武漢市寫字教學優(yōu)質(zhì)課比賽中榮獲一等獎；在市小學社會創(chuàng)新素質(zhì)實踐行成果評比中，所指導的“在社會實踐活動的舞臺上”獲二等獎；撰寫的論文《小學語文教學中的情感教育》獲市二等獎。

崔巒在《大力改進小學語文教學》一文中指出：“語文是最開放的，最容易和社會生活發(fā)生聯(lián)系的學科，應(yīng)該打破課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外的壁壘，使其成為一泓活水，學生在豐富多彩的語文課外閱讀活動中學語文，用語文，長才干，學做人?！狈e累語言是提高語文的關(guān)鍵和根本，也是小學語文閱讀教學的重要任務(wù)。語言的積累，僅課堂閱讀教學是遠遠不夠的，必須輔之以大量的課外閱讀，學生大量的課外閱讀能積累許多豐富的語言。因此，教師在進行閱讀教學時，不僅要傳遞更多信息以擴大學生的閱讀量，還要讓學生在課外閱讀中不斷積累和收集信息。教師不僅要在課外閱讀指導時訓練學生理解語言、運用語言，還要培養(yǎng)學生積累語言的能力和習慣。

《小學語文課程標準》明確指出：“積累課文中的優(yōu)美詞語，精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得語言材料。”教師根據(jù)《標準》要求，讓學生在閱讀中積累語言，“學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息”，讓學生在閱讀課外書籍的過程中，準備筆記本，記下優(yōu)美的詞語和句子，也會積累不少語言。對學生課外閱讀的篇目、字數(shù)，教師也需經(jīng)常統(tǒng)計，對語言積累本也經(jīng)常檢查，以督促學生完成任務(wù)。但在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，僅僅做到這些還很不夠，大多數(shù)學生迫于教師壓力，為了完成教師布置的任務(wù)而敷衍應(yīng)付。有些學生雖然樂于積累，卻不善于積累。那么，怎樣培養(yǎng)小學生積累語言的能力呢？

一、培養(yǎng)學生積累語言的興趣

漢語是世界上最富有表現(xiàn)力的語言之一，它具有思想美、意境美、節(jié)奏美、音韻美等特點。因而，教師應(yīng)該在課外閱讀中指導學生體會語言的魅力，激發(fā)學生積累語言的興趣。

我在進行課外閱讀指導時，就常常使用了比較、想象、情感朗讀等賞析方法，以激發(fā)學生積累語言的興趣。比較法可以省略原句原段中的某些詞句與原句原段比較，也可以用其他詞句替換原文的詞句再與原文比較。課外讀物《敬重卑微》中有這么一句話：想不到小小生靈，竟活得如此滋潤，活得如此有秩序、有意義。指導學生閱讀時，我設(shè)計了如下的問題：刪掉“想不到”、“竟”、兩個“如此”后，與原句的意思有什么不同？引導學生體會原文遣詞造句之精妙。看似簡單的一句話，“想不到”、“竟”、兩個“如此”這幾個詞語，充分說明了螞蟻的生活完全出乎作者的意料，簡直想不到螞蟻的生活是那樣的滋潤，那樣的有秩序、有意義?！兜谝粓鲅芬晃闹校骸巴崎_門一看，嗬！好大的雪呀！山川、河流、房屋全都罩上一層白雪，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界……”指導學生閱讀這段時，我引導學生圖文對照，展開豐富想象，指導學生有感情地朗誦，體會文中意境美和音韻美。

其次，在一定時間內(nèi)展示學生的積累成果，或朗誦、或交流。教師給予精神和物質(zhì)上的獎勵，讓學生感到成功的喜悅，就會激發(fā)他們積累語言的興趣，擴大了他們的閱讀量，也增加了他們的語言信息量。

二、指導學生掌握積累語言的方法

（一）背誦法?！氨痴b是積累知識、豐富語言材料的好方法”，所以積累語言最重要的方法就是背誦，但不是死記硬背，需在閱讀時進行準確的感知和透徹的理解，教師要幫助學生抓住感知的重點、理解的要點，不懂課文不能背誦課文。因此，我在指導學生背誦時，總是十分重視教給學生最基本的背誦方法?！稘系那锾臁芬晃钠绦?，文采豐富，富有吸引力，宜采用提綱背誦的方法進行背誦，即列出段落的層次提綱或全文的段落提綱，然后按提綱熟讀成誦。老舍先生的《風》一文中“寒風卷著黃沙，鬼哭神號地吹來，天昏地暗，日月無光。青天變成黃天，降落著黃沙。地上，含有馬尿驢糞的泥土與雞毛蒜皮一齊得意地向天空飛。半空中，黑黃上下，漸漸混合，結(jié)成一片深灰的沙霧，遮住陽光。太陽所在的地方，黃中透出紅來，像凝固了的血塊?！蔽以谥笇W生背誦時，便讓學生以段落中的重點詞“黃沙吹來——青天——半空——太陽所在的地方”為主導詞，然后循著主導詞熟讀成誦。有些名言警句、詩歌，有的人目視口誦記得慢，而過手一遍則能很快記住，則采用手抄與背誦相結(jié)合的方法。當然，學生在實踐中體會哪種方法最適合自己，就選用哪種方法。

此外，還應(yīng)教給學生防止遺忘的方法。應(yīng)告訴學生，讀到能背下來時不要停下來，應(yīng)再讀幾遍，這樣才能記得牢，背誦后忘得最快的是開頭十幾天，因此，在熟讀成誦后隔三差五就要復習一下。

（二）摘記法。俗話說“好記憶不如爛筆頭”。在閱讀中隨時隨地積累，把讀書時發(fā)現(xiàn)的好詞語、句子、片斷摘錄下來，將原來較長較深的書或文章用提綱形式摘錄下來。上網(wǎng)、看電視或與人交談時，把自己從中學到的優(yōu)美詞匯或語句摘記在本子上，也可以用文摘卡片分門別類地摘錄下來。有空時經(jīng)常拿出來看一看，讀一讀。對摘記的優(yōu)美詞句，把同類的抄在一起，以便查看，如可按寫人、寫活動與場面、寫景、狀物、名言警句等歸類。也可以對優(yōu)美詞句進行續(xù)寫、擴寫、縮寫、改寫、寫讀后感等再創(chuàng)作。

（三）剪貼法。在閱讀過程中，讓學生把自己需要的、喜歡的內(nèi)容或圖畫剪下來，然后貼到札記本上，不管怎么貼都可以。旁邊還可以配上用彩筆自畫的插圖，這樣，學生在讀讀、剪剪、貼貼、畫畫中獲取了知識，積累了語言。學生掌握了積累語言的方法，就可能在實踐中樂此不疲，進行廣泛的閱讀和摘錄。

三、鼓勵學生運用所積累的語言

學生的語言積累多了，他的語言能力并不一定就加強了，還應(yīng)鼓勵學生大膽地運用。一是鼓勵學生在作文中運用積累的語言。對學生作文中的好詞好句，我在修改文章時，用紅筆標出并加以好的評價。但學生在作文中運用積累的語言時，常常出現(xiàn)堆砌詞藻的現(xiàn)象。對學生作文中堆砌的詞句，哪些可保留，哪些要刪除，哪些應(yīng)替換，我予以悉心指導。這樣，學生在教師的指導下慢慢體會到正確應(yīng)用積累語言的方法。二是鼓勵學生在課外生活實踐中運用語言。在辯論會上，在小記者會上，在演講會上，我對學生在表達時應(yīng)用的好詞好句，都予以充分肯定。在語文活動課上，成語接龍，找近義詞、反義詞，指定一個意思要求用各種形式表達等，讓學生運用積累的語言，展現(xiàn)自己的語言能力。三是組織學生運用多種形式交流所積累的語言。在學習園地上開辟“優(yōu)美詞句賞析專欄”，選登同學摘記的優(yōu)美詞句；在國慶期間讓學生把“優(yōu)美詞句共賞析”作為手抄報的內(nèi)容，辦個人手抄報。交流手抄報時，也交流了優(yōu)美詞句；同學間定期交換讀書筆記，把每個同學的讀書筆記作為全班同學的共同財富，實現(xiàn)資源共享。

經(jīng)過長期訓練，學生的讀書興趣提高了，課內(nèi)課外的閱讀量增多了，行為文明了，閱讀能力和寫作能力也得到很大提高，取得了較好的課外閱讀效果。

責任編輯 張 泉