■劉榮華 張俊平

加強集體備課提升教學(xué)效率

■劉榮華 張俊平

新課程改革以“培養(yǎng)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三位一體的課程目標(biāo)，體現(xiàn)了“以人為本，育人為本”的理念，在此背景下，集體備課活動如何適應(yīng)新課標(biāo)的要求，如何改變課堂結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變師生課堂角色，通過“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)方式，實現(xiàn)課堂教學(xué)三維目標(biāo)，這是我們每個教師必須思考的課題。

一、集體備課的意義

1.實現(xiàn)集體備課的價值取向——教育教學(xué)效果的最大化。

通過集體備課，發(fā)揚教師們的合作精神，增強備課組凝聚力和活力，充分發(fā)揮教師的群體效應(yīng)，集中群體智慧，達到集思廣益，實現(xiàn)揚長避短、優(yōu)勢互補、資源共享的目的，使教育教學(xué)效果最大化。

2.實現(xiàn)集體備課的功能取向——⑴教學(xué)方法和手段的最優(yōu)化

集體備課是教師之間互相交流教改信息，探討教學(xué)方法，切磋教學(xué)技藝的一個重要途徑，從而對教學(xué)工作進行全程優(yōu)化；

⑵實現(xiàn)青年教師的快速成長

集體備課是教師專業(yè)化成長的平臺，將迅速帶動青年教師成長，使新教師在教學(xué)的認知、行為上向科學(xué)合理方向轉(zhuǎn)化，使他們在短時間內(nèi)向骨干教師邁進；

⑶實現(xiàn)教師向研究性人才的轉(zhuǎn)變

集體備課是一種行為研究，他所解決的是教學(xué)中最直接、最實際的問題，一些大家感興趣的問題，由于智慧的交流得到理性的升華，是充分發(fā)揮每一位教師的特長，展示個人素質(zhì)，從而提高學(xué)校教師整體教育教學(xué)水平、教育科研水平的一項有效措施。

總之，集體備課是促進教師專業(yè)成長的重要途徑，是提升教育教學(xué)效率的有力保障。

二、集體備課活動的模式

傳統(tǒng)的集體備課提出“四定五統(tǒng)一”：即定課題、定主講人、定時間、定地點；統(tǒng)一進度、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一練習(xí)、統(tǒng)一考試。集體備課后教師的任務(wù)就是根據(jù)集體備課的成果——統(tǒng)一的教案，去完成教案的實施。

新課改下的集體備課活動模式是：

獨立鉆研——集體備課（專家點評、同伴探討、個人反思）——二次備課（形成適合學(xué)生的教學(xué)方案）——反思備課（聽課評議、教學(xué)延伸、教學(xué)反思）

1.獨立備課是集體備課的前提。集體備課不能等同于個人備課，只是每位教師個人備課的一個環(huán)節(jié)，從宏觀上對教師的個人備課活動起著參考作用。如果教師沒有進行獨立備課，思維無法碰撞，共鳴無法產(chǎn)生，爭鳴無從談起，這樣的集體備課無助于教師教學(xué)水平的提升，只會養(yǎng)成教師偷懶的習(xí)慣?？梢哉f，沒有教師獨立備課基礎(chǔ)上的集體備課，是低效甚至無效的。

2.面向?qū)W生是集體備課的靈魂。新課程最核心的理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展。落實這一新課程理念于課堂教學(xué)之中，那就是要“面向?qū)W生”。設(shè)計課堂教學(xué)時要在關(guān)注教師怎樣教的同時更加關(guān)注學(xué)生學(xué)的方式與方法，關(guān)注每一位學(xué)生的情感體驗與個性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與心理特點。備課最重要的不僅要備教材內(nèi)容，而且要備學(xué)生、備教與學(xué)的方法。

3.思想交流是集體備課的目標(biāo)。集體備課強調(diào)的并不是教學(xué)模式的統(tǒng)一，而是需要教師思想的交流，教育智慧的碰撞，教學(xué)形式的創(chuàng)新。也就是說，教育思想的確定，教學(xué)策略、方式的選擇才是集體備課的主要目標(biāo)。

4.教學(xué)設(shè)計是集體備課的任務(wù)。教案與教學(xué)設(shè)計是完全不同的兩個概念。在舊的《教學(xué)大綱》指導(dǎo)下，備課的主要表現(xiàn)形式是編寫教案，目標(biāo)往往是單維的，教學(xué)程序是以知識點為主，教案很少有教學(xué)反思；在新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》指引下，備課的主要體現(xiàn)形式是完成課堂教學(xué)設(shè)計，目標(biāo)是三維的，它包含知識點、師生活動、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教后記等?？傊?，集體備課的主要任務(wù)之一是完成教學(xué)設(shè)計的主要框架，具體的教學(xué)設(shè)計還得靠執(zhí)教教師個人去完成。.

5.“二次備課”是集體備課的落腳點。集體備課只是課堂教學(xué)宏觀藍圖的構(gòu)建，不是教學(xué)過程細節(jié)內(nèi)容的確定。集體備課后的“個人二次備課”是教師整合集體智慧實現(xiàn)專業(yè)提升的重要環(huán)節(jié)，也是新課程背景下集體備課的必要組成部分。

真正的教學(xué)設(shè)計是需要執(zhí)教者在集體備課的基礎(chǔ)上來一次歸納、提升和再創(chuàng)造，設(shè)計出符合教師個性特征與所教學(xué)生實際情況的教學(xué)藍圖。在整個備課過程中，教師要把情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生活動的設(shè)計放在重要位置；把知識形成過程的教學(xué)放在突出位置；把培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力，以及呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功體驗放在主要位置。要致力于改革現(xiàn)行的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，把課堂還給學(xué)生，因為課堂原本就是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方。因此，集體備課的最后落腳點就是做好二次備課工作。

6.反思備課是集體備課的延伸。上課后或者聽課后，對這節(jié)課的得與失、經(jīng)驗與教訓(xùn)、改進與發(fā)展，必須進行全方位反思和總結(jié)，或者在下次集體備課活動時提出來討論，或者在下次課中延伸、滲透。

三、集體備課活動的原則

1.時效性原則。不同的教師有不同的個性特征，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方法。即使是同一位教師，針對不同班級或者不同屆別的學(xué)生都要有不同的教學(xué)策略與方法；就是同一位教師面對同樣的學(xué)生，不同的課型教學(xué)策略與方法也應(yīng)該不同。只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與各班學(xué)生的具體情況，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造力，才能收到良好的效果。

2.合作性原則。備課過程重視集體的智慧，我們要體現(xiàn)集體合作學(xué)習(xí)的精神。因為這種備課是大家在一起共同學(xué)習(xí)，共同研究，共同進步。在新的教學(xué)改革中，團結(jié)協(xié)作精神尤為重要。

當(dāng)今的教育教學(xué)理論層出不窮，教學(xué)方法日新月異，知識存量不斷翻番，每個人獲取這些信息的渠道、深度、廣度各不相同，這時候的交流、合作必不可少，在集體備課中合作的同時，個體得到了更多的磨練、表現(xiàn)機會和發(fā)展、完善機遇。

3.個性化原則。在共同學(xué)習(xí)過程中，每一位教師也要發(fā)揮自身的優(yōu)勢，體現(xiàn)個性化特點，在集體備課教學(xué)設(shè)計中彰顯自己獨特的教學(xué)風(fēng)格；集體活動后，在教學(xué)設(shè)計中也要體現(xiàn)個性化特點，在課堂教學(xué)中彰顯自己個性的魅力。這里有兩層含義：

一是集體備課活動期間，特級教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師的個性具有標(biāo)桿作用，他往往能感染人，能影響人，但其他所有教師的個性不能抹殺，每一位教師都有自身的優(yōu)勢；

二是集體備課活動后，教學(xué)設(shè)計以及課堂教學(xué)要突現(xiàn)自己的個性與特色，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，我們要通過集體備課，豐富個性的內(nèi)涵，促進教師的成熟和成長。

4、創(chuàng)新性原則。集體備課活動惟有創(chuàng)新才能形成活力，才能形成學(xué)校特色和品牌。比如，可以組織教師參與課題研究，課題研究期間，必須要有高質(zhì)量的研究成果，要有與課題緊密結(jié)合的優(yōu)質(zhì)課，要有與課題緊密相連的論文，才能提升課題研究的層次，同時課題研究的最大成果在于成就青年教師的快速成長，能夠促使教師向研究型轉(zhuǎn)變。

綜上所述，個人備課與集體備課是備課的兩種基本形式。集體備課的目標(biāo)就在于教師之間通過交流與探討，取長補短，共同提高，更好地形成每位教師個人的教學(xué)特色。

（作者單位：武漢市第六中學(xué)）

責(zé)任編輯 張 泉