摘要：從分析影響聽力理解的因素入手，提出提高學生英語聽力水平的有效途徑，即閱讀和朗讀相結合、精聽和泛聽相結合以及課內和課外相結合。

關鍵詞：聽力理解；影響因素；對策

根據美國語言學家M.S.Temperly的統(tǒng)計，在人類語言交際活動中，“聽”占45％，“說”占30％，“讀”占16％，“寫”占9％。學習任何一門語言，最先掌握的應該就是聽力。但是，由于中國學生學習外語的環(huán)境是漢語環(huán)境，聽外語的機會少，聽力是外語學習中的薄弱環(huán)節(jié)，因而外語教學要從加強聽力訓練入手。一個人聽的能力包括辨別和理解他人所說的內容，聽力理解涉及語言背景、心理、文化、生理等多方面的復雜因素，但聽力理解的過程主要包括聲音符號的輸入和對輸入的聲音符號加工處理的兩大活動，對符號加工處理的過程則是聽力理解的主要過程。外語教學要加強聽的能力訓練，首先要從分析影響聽力理解的因素入手。

影響聽力理解的有關因素

（一）缺乏扎實的語言知識基礎

語音不標準在聽力課上，由于聽力材料的語速太快，很多學生抱怨聽不懂，可一看書面文字全都理解，這主要是因為語音不過關，自己的語音語調不準確，所以耳朵不習慣聽標準的語音語調。在聽力教學中，筆者發(fā)現(xiàn)發(fā)音準確、口語較好的學生聽力理解能力都很強，而另外一些學生對于已認知的單詞，由于發(fā)音不標準，往往在聽的過程中誤認為是新單詞，而影響聽力理解。

詞匯和語法知識缺乏聽力包括人的聽覺能力以及能達到理解程度的認知能力。詞匯量不夠或語法基礎不扎實，勢必影響聽力理解。因此，在英語教學中，要培養(yǎng)學生積累詞匯的習慣，善于查字典，重握一詞多義。比如聽到“Im spending a few months brushing up my English and getting to know the country better.”這個句子，如果學生不知道brush up還有“復習”的意思，就理解不了句子的意義。

（二）缺乏相關的文化背景知識

語言是文化的載體，任何語言都有其文化背景，就連最簡單的打招呼、閑談、致謝、道歉等都有很大的不同。文化上的差異導致人們對同一事物或概念的理解不同，有時甚至引起誤解。所以，對于外語學習者來說，提高聽力水平必須對目的語國家的社會文化有充分的了解。

（三）缺乏基本的聽力技巧

所謂聽力技巧，一般是指學生在聽力理解過程中進行預測、抓關鍵詞、捕捉重要信息、推理、判斷的技巧，由于中學時期缺乏這方面的訓練，對這些技巧也缺乏了解，因此，入學初始階段的聽力訓練中，相當一部分學生只是盲目地聽、消極地聽，這就大大影響了聽力理解能力的提高。

（四）缺乏良好的心理素質

在聽力課上，有些學生常有畏懼緊張的心理，這樣就有可能使原本熟悉的信息變得生疏，越聽不懂，自信心就越差，往往因前一句沒聽懂，心理過度緊張，后面的也無心聽下去，造成前差后錯，惡性循環(huán)。

提高聽力水平的途徑

（一）閱讀和朗讀相結合

語言學家Krashen認為，學生掌握語言必須通過大量的語言輸入，假如輸入達到了一定程度，語言習得就自然而然產生了。閱讀是外語學習中重要的積累過程，有了足夠的積累，才能有豐富的詞匯及背景知識。如一些聽力材料中常會出現(xiàn)Thanksgiving Day, Valentines Day等，學生如果對西方的感恩節(jié)、情人節(jié)等不了解，就會對此感到茫然。在閱讀時，應有目的地選擇難易適中的相關讀物，同時盡量做到分類閱讀，使題材和體裁多樣化，這樣有選擇地閱讀既能豐富學生的知識面，又能訓練學生的思維。

朗讀，即出聲的閱讀，有利于訓練學生的語音、語調和語感。只有語音關過了，才能正確理解所聽內容。在語音學習中，要培養(yǎng)學生嚴格按照標準發(fā)音說話的習慣，要掌握句子中的連續(xù)、同化、重讀、弱讀、省音、加音、強勢和弱勢等語音現(xiàn)象，這是練好聽力的基礎。其次，還必須讓學生熟悉正常語流中的變音現(xiàn)象，養(yǎng)成良好的朗讀和背誦習慣。最后，還應讓學生注意英音與美音的讀音差異。

（二）泛聽和精聽相結合

所謂泛聽是一種無意聽力練習行為。許多學生在聽英語時，總是要把所聽的內容翻譯成母語再理解，這樣很容易跟不上錄音的速度。由于漢語句子結構、詞序等與英語存在很大的差異，所以依賴漢語來理解句子不僅速度慢，而且容易造成理解錯誤，不能做到聽音會意，破壞了最直接的反應。泛聽的目的是使學生熟悉不同人群的發(fā)音特點，增強語感。因此，教師在選擇泛聽材料時可以選擇一些與所學專業(yè)有關的材料，或是一些有趣的小故事，或是一些英文歌曲，讓學生只要聽懂大概意思就行。由于泛聽對學生的要求不高，學生能夠正確完成一些簡單的正誤判斷題或多項選擇題，有助于學生提高自信心，從而為后面的精聽打下良好的心理基礎。

精聽是一種有意練習行為，其目的是使學生掌握語言知識。它既可以通過聽力課，也可以通過每天拿出10～20分鐘作專項聽力練習來進行訓練。精聽注重的是語言材料本身，要求學生注意細微的語法現(xiàn)象，具體的時間、地點等細節(jié)。常見的訓練題型是多項選擇、補全句子或短文聽寫。做精聽訓練時要注意：

沉著冷靜，集中精力首先，要告訴學生既要放松心情又要注意力高度集中。情緒不佳及精神緊張都容易導致失分。要克服猶豫不決的毛病，對有把握的試題應快速作答，對無把握的試題也要在所聽信息的基礎上排除錯誤選項，進行優(yōu)化處理。不能因為一步跟不上而步步跟不上。

聽前預讀，有的放矢拿到試題后應先掃一下問題及選項，確定考察內容，推測聽力材料的可能意向，做到先有思想準備，便于在聽音時集中主要精力，減少聽音的盲目性與誤選的可能性，及時捕捉所涉及的有關信息。

抓住重點，細辨信息訓練時，要遵循先整體、后局部，先大意、后細節(jié)的原則，要著重聽關鍵詞語，抓住主旨大意。學生大都有這樣的心理：力求把每一個詞、每一句話都聽懂，這是不現(xiàn)實的，也是沒必要的，要把重點放在聽關鍵詞以及與問題有關的內容上。因此，要對材料中出現(xiàn)的一些數字、地名和人名等關鍵詞特別注意，捕捉文中所涉及的人物(who)、事件(what)、時間(when)、地點(where)、原因(why)、方式(how)、程度how long, how soon, how much)、數字(how many/how much)、選擇(which)等,以便作答。

做好速記，猜測有據在聽力材料較長、干擾內容較多的情況下，培養(yǎng)學生邊聽邊作筆記的技能尤為重要。學生應該用自己熟悉的符號來速記，將諸如年、月、日、星期、鐘點、年齡、價碼等數字和關鍵詞盡量記下來，并做好必要的換算，對于人名和地名可記下首字母或漢字，這些對于提高正確率大有幫助。學生還要注意轉折、讓步、否定等特殊句型以及時態(tài)的轉換，要學會通過轉折和讓步詞把握說話者的真正意圖。

（三）課內和課外相結合

興趣是學生學習的直接動力。因此，在課堂上要為學生創(chuàng)造較真實的語言環(huán)境，調動學生的主觀能動性，激發(fā)他們的聽力興趣。在課堂上，教師要堅持用流利而又淺顯易懂的英語組織教學，使學生忘掉母語，避免母語對英語聽說的干擾，為他們創(chuàng)造良好的課堂語言環(huán)境。此外，教師還可以根據教材的內容，利用圖片、實物、模型、幻燈和英文電影等直觀手段以及動作、表情等身體語言，創(chuàng)造生動的外語情境以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。

學習者的主動性是要靠自身去維系的，僅僅通過課堂上的聽力訓練是不可能熟練運用英語語言的。如果不經過認真的、持之以恒的聽力訓練，就無法掌握復雜的聽力技能，實現(xiàn)聽力的質的飛躍。因此，課內和課外的聽力訓練一定要有機結合。在課余時間，要鼓勵學生收聽英語歌曲、英語廣播、英語電視教學節(jié)目或登陸英語學習網站。每天堅持一個小時的英語聽力練習，久而久之，就能收到良好的效果。

總之，聽力是多種能力的綜合，它不僅與聽者的基本聽力技巧有關，而且更與聽者的英語基本功（如語音、詞匯、語法等）、文化背景知識以及心理素質有密切聯(lián)系。學生聽力水平的提高不是一朝一夕就可以取得明顯成效的，要有一個過程，在教學中必須循序漸進和長期堅持。這就需要教師在教學中不斷總結經驗教訓，提高學生的學習興趣，鼓勵學生利用一切機會多聽多說英語，有目的、有重點、有計劃地逐步提高學生的聽力水平。

參考文獻：

[1]劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2004.

[2]Kranshen S.D. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. New York: Pergamon Press, 1982.

[3]張麗平.淺談如何進行英語聽力技能訓練[J].遼寧科技學院學報，2006，（4）.

[4]馬艷芳.略談高職學生英語聽力訓練模式[J].職業(yè)教育研究，2008，（7）.

作者簡介：

胡信華（1977—），女，湖北荊州人，深圳信息職業(yè)技術學院應用英語系講師，研究方向為翻譯理論與實踐。