孫　聯(lián)

摘要：在高職《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)中，應(yīng)打破傳統(tǒng)的理論教學(xué)體系，建立以職業(yè)崗位為單元的立體式教學(xué)模塊，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。本文分析了《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題闡述了一系列改革探索。

關(guān)鍵詞：高職；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；模塊式教學(xué)；考核評(píng)價(jià)機(jī)制

高職《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)存在的問(wèn)題

教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)不夠合理傳統(tǒng)的高職《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材多是對(duì)會(huì)計(jì)制度的講解，教學(xué)大多按照基本會(huì)計(jì)理論、資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)的確認(rèn)與計(jì)量、財(cái)務(wù)報(bào)告這一主線展開(kāi)，并在此基礎(chǔ)上增加了一些簡(jiǎn)單的例題、練習(xí)。這樣安排盡管便于教學(xué)，但無(wú)形中割裂了各章節(jié)的聯(lián)系，且與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)程序相抵觸，學(xué)生無(wú)法將散落的各章節(jié)整理成一個(gè)完整的知識(shí)體系，而且教材內(nèi)容不生動(dòng)，將本來(lái)豐富多彩的實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)簡(jiǎn)單化，限制了學(xué)生的思維，造成學(xué)生只會(huì)做虛擬的會(huì)計(jì)練習(xí)題，而對(duì)發(fā)生的實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)不會(huì)分析處理的狀況，從而導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)前的會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)習(xí)中較難上手。

教學(xué)理論與實(shí)踐相脫節(jié)目前，大多數(shù)高職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生在校的實(shí)踐活動(dòng)大多集中在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程和畢業(yè)前的會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)習(xí)課程，在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程中接觸會(huì)計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表的機(jī)會(huì)很少，即使接觸，也很少有比較完整的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)及來(lái)源于實(shí)際的原始憑證供學(xué)生練習(xí)，致使學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)銀行對(duì)賬單、增值稅發(fā)票、銀行結(jié)算票據(jù)等，不知道如何辦理款項(xiàng)結(jié)算等等。教學(xué)中實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺乏，不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、鞏固及掌握，使學(xué)生缺乏運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

教學(xué)方法與手段呆板陳舊由于受傳統(tǒng)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材體系的限制，《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程基本上是以教師為主體來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的。在課堂上，教師首先對(duì)會(huì)計(jì)理論或方法進(jìn)行理論闡述，然后運(yùn)用例題對(duì)所闡述的會(huì)計(jì)理論與方法進(jìn)行論證，最后布置習(xí)題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論解決這些虛擬問(wèn)題。這種教學(xué)方法是教師利用教材、粉筆、黑板進(jìn)行的單向知識(shí)灌輸，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，教師的教學(xué)是“填鴨式”的，這使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性。上述幾個(gè)問(wèn)題的癥結(jié)在于，現(xiàn)行高職《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程是以學(xué)科為中心的學(xué)科課程模式，過(guò)分注重學(xué)科本身的系統(tǒng)性，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，忽略了對(duì)學(xué)生專業(yè)操作技能的培養(yǎng)。會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)理論與實(shí)踐的脫節(jié)必然使學(xué)生的專業(yè)技能水平下降，不能適應(yīng)人才市場(chǎng)對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)人才的需求，最終影響到學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)上崗。因而，高職《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)的改革迫在眉睫。

高職《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革的對(duì)策

按職業(yè)崗位改革現(xiàn)有教材內(nèi)容體系，突出會(huì)計(jì)職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)在現(xiàn)行《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材基本理論的基礎(chǔ)上，針對(duì)其理論性過(guò)強(qiáng)、欠缺職業(yè)能力培養(yǎng)特色的弊病，從會(huì)計(jì)工作崗位實(shí)際需要出發(fā)，根據(jù)每個(gè)會(huì)計(jì)工作崗位任職人員所需的知識(shí)和職業(yè)能力，將教材內(nèi)容劃分為10個(gè)崗位知識(shí)模塊，重建《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材體系。

1.按職業(yè)崗位改革現(xiàn)有教材內(nèi)容體系的指導(dǎo)思想。按照高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生“既具有一定職業(yè)崗位所要求的理論知識(shí)，又具有一定實(shí)際工作能力的應(yīng)用型、技術(shù)型專科層次的人才”這一培養(yǎng)目標(biāo)，重新確定高職《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材的總體要求為“理論要夠、能力要強(qiáng)”，新教材必須從會(huì)計(jì)工作崗位實(shí)際需要出發(fā)，削減一些不常見(jiàn)或次要的業(yè)務(wù)核算，突出對(duì)主要業(yè)務(wù)核算的原理分析和判斷；新教材內(nèi)容必須突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，圍繞每個(gè)會(huì)計(jì)工作崗位任職人員所需知識(shí)和職業(yè)能力進(jìn)行調(diào)研、構(gòu)思及編寫，且要有利于授課教師引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基本原理獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。

2.按職業(yè)崗位編寫《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材的基本構(gòu)想。《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材內(nèi)容按職業(yè)崗位分為相對(duì)獨(dú)立的10個(gè)崗位知識(shí)模塊：出納核算崗、存貨核算崗、工資核算崗、固定資產(chǎn)核算崗、往來(lái)款項(xiàng)核算崗、資金核算崗、費(fèi)用核算崗、利潤(rùn)核算崗、總賬報(bào)表核算崗、工業(yè)成本核算崗。每一模塊按以下三大部分構(gòu)建：第一部分闡述相關(guān)會(huì)計(jì)崗位的主要職責(zé)，在會(huì)計(jì)工作中所處地位以及對(duì)該會(huì)計(jì)崗位工作的特殊要求；第二部分是相關(guān)會(huì)計(jì)崗位實(shí)務(wù)，細(xì)分為基本概念和基本知識(shí)介紹、崗位所涉及的會(huì)計(jì)憑證、使用的主要會(huì)計(jì)科目、主要核算賬戶介紹、主要業(yè)務(wù)核算、會(huì)計(jì)核算情景案例等；第三部分是課后閱讀材料(主要是教材中涉及的鋪墊性知識(shí)介紹和會(huì)計(jì)工作相關(guān)法規(guī))、實(shí)務(wù)練習(xí)題及實(shí)驗(yàn)題。

改革傳統(tǒng)方法，建立以會(huì)計(jì)職業(yè)崗位為單元的理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)模塊將現(xiàn)有《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程按上述要求改造為“出納核算”、“存貨核算”等10個(gè)崗位教學(xué)模塊，打破傳統(tǒng)的理論教學(xué)體系，建立以職業(yè)崗位為單元的教學(xué)模塊，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，加大對(duì)學(xué)生職業(yè)崗位培訓(xùn)的力度，增強(qiáng)學(xué)生的崗位技能。

1.實(shí)施以會(huì)計(jì)職業(yè)崗位為單元的模塊教學(xué)應(yīng)遵循的原則：(1)階段性原則。必須按照循序漸進(jìn)、由易到難的要求，分階段、分步驟進(jìn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，堅(jiān)持邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)際操作，完成一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，即進(jìn)行階段性模擬實(shí)習(xí)和考評(píng)。(2)實(shí)踐性原則。在教學(xué)過(guò)程中必須強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性原則，安排足夠的時(shí)間供學(xué)生進(jìn)行模擬會(huì)計(jì)操作，通過(guò)一系列的憑證、報(bào)表的編制讓學(xué)生置身于一個(gè)仿真的環(huán)境中從事財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手將會(huì)計(jì)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的技能，既可鞏固會(huì)計(jì)理論知識(shí)，又可提高運(yùn)用知識(shí)的能力。與此同時(shí)，也降低了學(xué)習(xí)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的難度，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心可加強(qiáng)。在這種教學(xué)方式中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下體驗(yàn)會(huì)計(jì)工作，既可照顧到學(xué)生的成長(zhǎng)，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是可以真正提高學(xué)生的專業(yè)技能。

2.實(shí)施以會(huì)計(jì)職業(yè)崗位為單元的模塊教學(xué)應(yīng)建立新型的考核評(píng)價(jià)機(jī)制?，F(xiàn)行《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程考核方式大多以試卷考試為主，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)僅以其已知程度為準(zhǔn)，這就造成了“上課記筆記、作業(yè)抄筆記、復(fù)習(xí)背筆記、考試默(寫)筆記、出了校門全忘記”的現(xiàn)象，學(xué)生到了實(shí)際工作崗位后無(wú)所適從，有的連一張支票都不會(huì)填寫。以會(huì)計(jì)職業(yè)崗位為單元的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》模塊教學(xué)注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，因此，《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的考核也應(yīng)是理論與實(shí)際操作能力的有機(jī)結(jié)合，考核應(yīng)在理論知識(shí)測(cè)試的基礎(chǔ)上，加大實(shí)際操作能力測(cè)試的比重?？荚噭澐譃?0個(gè)模塊進(jìn)行，每一崗位教學(xué)模塊的考核可分為兩大部分，分次進(jìn)行。一部分是理論考核，應(yīng)占該崗位成績(jī)的60%～70%；另一部分是崗位實(shí)踐考核，應(yīng)占該崗位成績(jī)的30%～40%。操作方法是：理論課考核由任課教師負(fù)責(zé)；崗位實(shí)踐考核則由任課教師、學(xué)生課代表及非課代表共同組成的考核小組進(jìn)行，每一崗位模塊考核結(jié)束簽發(fā)該崗位考核合格證，注明兩部分內(nèi)容的考核成績(jī)?！敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的總成績(jī)最后由任課教師根據(jù)相應(yīng)比例將10個(gè)崗位模塊成績(jī)匯總計(jì)算而成。

3.實(shí)施以會(huì)計(jì)職業(yè)崗位為單元的模塊教學(xué)應(yīng)構(gòu)建新型教學(xué)方法。在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》分崗位教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，要改進(jìn)“理論闡述—例題論證—習(xí)題布置”這一傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法，建立一套講授、實(shí)驗(yàn)、討論、創(chuàng)新相結(jié)合，突出技能訓(xùn)練、崗位角色訓(xùn)練的新型教學(xué)方法體系。教學(xué)過(guò)程應(yīng)采用啟發(fā)式、討論式、參與式、交流式等教學(xué)方法，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)教室、會(huì)計(jì)教學(xué)軟件及多媒體課件進(jìn)行輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，講解中穿插案例分析、動(dòng)手操作演練、模擬情境處理等教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，提高創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)單項(xiàng)技能與崗位技能訓(xùn)練相結(jié)合、理論教學(xué)與技能訓(xùn)練相統(tǒng)一、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合的教學(xué)目的。與此同時(shí)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性，通過(guò)讓其參與管理、考評(píng)、總結(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)發(fā)揮創(chuàng)造力、展示特長(zhǎng)的空間。

參考資料：

[1]徐經(jīng)長(zhǎng).“會(huì)計(jì)學(xué)”精品課程建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2003，(12).

[2]鄧紅杰.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)模式的探討[J].南京工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，6(2).

[3]沈祖堯，等.中專教育向何處去[J].教育發(fā)展研究，2004，(12).

[4]馬必學(xué).理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式的改革創(chuàng)新[J].教育與職業(yè)，2005，(7).

作者簡(jiǎn)介：

孫聯(lián)(1968—)，蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校高級(jí)講師，研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)教育。