董建華

摘 要：問題教學模式就是以“問題”為切入點，在問題的發(fā)現(xiàn)、研討、解決過程中讓學生獲得知識。教師要注意師生適度互動，恰當把握教學環(huán)節(jié)，運用教學策略，語文問題教學模式便可達到良好的教學效果。

關鍵詞：語文問題教學；教學模式；師生互動；教學策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2009）02-0033-02

“問題教學模式”即以“問題”為切入點，把學生在課前預習發(fā)現(xiàn)不能解決的疑問，在課堂上討論、分析、解決，來達到教學目的。結課時再讓學生帶著問題走出教室，以此激發(fā)學生課下進一步收集資料深度探討。

問題教學模式的實施，關鍵是教師要把握一個度，既要放得開，又要收得攏，讓問題的提出和解決始終圍繞課堂的教學目標和教學重點，完成課堂的教學任務。問題教學模式的實施要注意以下幾點：

一、基本環(huán)節(jié)

1.情景導入。

教師精心安排一個導入語，把學生引領到一個特定境界，然后讓學生獨立嘗試閱讀課文，看誰提的問題多，看誰提的問題好。如教學《背影》一課，安排了這樣的導語：生活在家庭中，我們最熟悉的人是誰？同學肯定會說自己的父母，我們對自己父母又了解多少呢？我們學習朱自清《背影》這篇散文，看看朱自清先生是怎樣來表達對父親的思念之情的。同學們閱讀課文，看看能發(fā)現(xiàn)什么問題？這一環(huán)節(jié)，教師主要起引領作用，讓學生充分自我發(fā)揮。

2.探討引發(fā)。

問題提出了好多，該怎么辦？教師要善于抓住時機，讓學生分組討論，可查閱資料，組內(nèi)交流。在問題情境的互動教學過程中，每個學生在原有學習起點上，不斷將知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀整合在一起進行各自的個性智能建構，從而實現(xiàn)個性發(fā)展素質(zhì)培養(yǎng)的整體目標。

3.深入探究。

在查閱資料、討論的基礎上，已蓄勢待發(fā)，教師可適時加以點撥，給學生一個展示的平臺，讓學生問、學生答。教師要做舵手，讓學生不偏離課的教學目標和教學重點。通過學生的討論、互問互答來解決問題，教師也應以一個參與者的身份加入，適時引導學生圍繞本課重點內(nèi)容討論、探究，把課本的內(nèi)涵盡以展現(xiàn)。例如教學《我的叔叔于勒》一文，通過學生閱讀、討論和觀看課件，在學生頭腦中會產(chǎn)生好多疑問，小說的主人公是誰？文中一共出現(xiàn)了幾個人物？學生的問答會多種多樣，教師要點撥，學生結合時代背景去分析人物的性格，文章主題是通過哪個人物來揭示，通過步步深入的探討，使學生理解主題，理解人物的塑造，加強了對課文的理解，對學生的寫作有所幫助。問題教學模式的教學過程盡管是學生自主學習的過程，但教師的“導”很關鍵，要讓學生自主學習一步一步指向教學目標和教學重點。

4.引領思考。

問題教學模式下，通過課上質(zhì)疑、討論、釋疑，已基本完成教學目標，但是課堂上不可能解決學生學習過程中產(chǎn)生的所有問題，也沒有必要這么做。在完成必要的教學任務的前提下，教師應有意識地安排若干問題，讓學生把問題帶出課堂，通過課下查閱資料（包括上網(wǎng)搜集信息），親自實踐，調(diào)查訪問等途徑進行深度鉆研，自行解決。如《我的叔叔于勒》一課結束時，同學們已對菲利普夫婦的性格特征有了清楚的認識，尤其是菲利普的太太克拉麗絲，她的言行、神態(tài)時時處處流露出精細、刻薄、潑辣的個性。比如，當菲利普準備請大家吃牡蠣時說：“我怕傷胃，你只給孩子們買幾個好了，可別多買，吃多了要生病的?！彼f的和心里想的一致嗎？當克拉麗絲十分意外地遇到在船上賣牡蠣的于勒時，她的一系列的動作、言語、神態(tài)給了我們怎樣的印象？若她遇到的于勒是一個富翁，她的言行、神態(tài)又該是怎樣的？這些問題的提出，就像電視連續(xù)劇一樣，懸念迭出。學生帶著問題走出課堂，好處有二，一是有利于激發(fā)和培養(yǎng)學生的探究興趣，學生有問題，就會積極地去搜集資料，去請教他人。二是有利于培養(yǎng)學生的能力。以往學生只是從老師那里，從書本上學得知識，缺乏搜集信息的主動性。學生頭腦中始終有問題，他就會想方設法去解決，他就會上網(wǎng)搜集資料，上圖書館閱讀資料。在廣泛搜集資料的過程中，也就鍛煉了學生各方面的能力。

二、教學方法

在問題教學模式中。教師起主導作用，學生是教學過程的主體，這與當前流行的教學模式?jīng)]有區(qū)別。但在教學方法上強調(diào)以下五點：

1.學生主動法。

即把學生的“學”放在第一位，先有學生的學，再有教師的教。盡量發(fā)揮學生的主動性，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，去探究，去思索。教師也主要以問題的形式加以啟發(fā)誘導，而不是給學生答案。把教學過程看做是一種交往過程，在這一過程中教師要充分尊重學生的學習起點能力和他們的思維獨立性。只有這樣，教師的指導才有針對性，也才能做到有的放矢。

2.熱點、焦點法。

教師要善于抓時機，教給學生學習的方法，與學生共同探討，調(diào)動學生的積極性，把問題展示出來，通過師生互動活動，創(chuàng)設和諧的氛圍，讓學生樂于去發(fā)現(xiàn)問題，去搜集資料，去研討問題，教師掌好舵，始終圍繞課文的熱點、焦點問題來研討，給學生創(chuàng)設探討、分析、解決問題的條件，把熱點、焦點問題分析透徹。

3.多元互動法。

課程是由教師、學生、教科書、環(huán)境等要素互聯(lián)互動、共生共創(chuàng)、整合建構的“生態(tài)系統(tǒng)”。學生在閱讀嘗試的探究中，要與文中人物對話，與文章作者對話，思考研究文章的寫作意圖，琢磨品味文中人物的情感、形象、意義、價值。學生要與問題情景相關要素對話，力圖找到問題解決的程序和方法。多元互動中，學生的主體、教師的主導作用不可忽視。在多元互動中解決問題，推動教學深入。

4.情景創(chuàng)設法。

問題教學模式是以“問題”貫穿教學的全程，問題的展示，要以特定情景為鋪墊，把若干新知滲透到奇妙有趣的情景、場景或故事中，以情景中的問題解決為需求，激發(fā)學生在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、解決問題的興趣和自信，認知在實踐中學習的價值，培養(yǎng)學生將“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”整合創(chuàng)新的規(guī)則、技巧。以問題的展示、解決為教學主線，通過問題的提出、解決來達到教學目標。

5.賞識激勵法。

要理解學生的所作所為、所感所想，善于捕捉、分析、把握學生的內(nèi)心需求，激發(fā)、挖掘、調(diào)動學生的內(nèi)心需求，就要運用好賞識激勵。學生在課上的質(zhì)疑可能是多方面、多角度的，教師除適時引導外，對學生給予賞識激勵也是問題教學模式中最主要的方法。學生需要認可，需要贊賞，需要安慰，需要寬容，需要鼓勵，需要支持。教育者的賞識激勵符合被教育者心靈的心理需求，賞識激勵會產(chǎn)生預期效果。用賞識激勵把學生引進一個愉悅的學習環(huán)境，學生在此情景下樂于探討問題，敢于質(zhì)疑、勇于釋疑，會出現(xiàn)許多閃光點。教師適時賞識激勵，問題探究會更加深入，學生的悟性會有更大發(fā)揮。

三、注意事項

1.互動適度。

教學以“問題”的方式對學生進行引導、點撥和啟發(fā)，促使學生自主解決原有問題，并不斷產(chǎn)生新問題。做到師生互動，問題雙向，學生帶著問題走向教師，教師則以相關問題來激發(fā)、誘導學生。教學過程就是師生互動，共同討論，相互交流，進而讓學生生成新知識、新感悟、新見解。在這種模式下，一定要注意適度，教師的主導、學生的主體作用不能變，不能變成簡單的問答形式，也不能是教師提出問題，學生只是被動地找答案。課堂的主動權要交給學生，把大部分時間留給學生。教師應該更重視學生對各種現(xiàn)象的理解，傾聽學生的想法，洞察學生想法的由來，教師不失時機地幫助學生找答案，并引導學生把問題引進“最近發(fā)展區(qū)”，引導、啟發(fā)學生豐富自我，完善自我，完成教學任務。例如教學《藤野先生》一文，讓學生初讀課文之后，結合多媒體課件的播放，看學生能發(fā)現(xiàn)哪些問題，教師與學生一起梳理、討論問題。魯迅先生為什么學醫(yī)？后來又為什么棄醫(yī)從文？電影事件、教義事件說明了什么？……等等一系列問題擺出，學生探究的興趣高，教師要善于駕馭，適時調(diào)整，要讓學生的問答始終圍繞本課的教學目標和教學重點，教師也做為其中一員進行討論，師生互動完成教學任務。

2.調(diào)控時間。

問題教學模式中，教師要充分收集資料，要考慮到學生可能提出的問題，要保證完成教學目標，要引領學生去充分發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，解決問題，但又不能糾纏于某一方面的問題，更不能讓問題糾纏，要掌握好時間，要用問題推進課堂教學的深入。時間的調(diào)控適度，既能將問題充分展示、解決，又能圓滿地完成教學任務。

問題教學模式的實施需要教師精心謀劃，充分備課，需要教師廣泛搜集資料，既要有各方面的知識信息，又要有學生的個體信息，教師胸有成竹，教學效果才會明顯提高。

【責任編輯 薛春科】