劉考慶

摘 要：教師能力的提高要根植于其自身教學(xué)實(shí)踐的土壤，“校本教研”是教師專業(yè)發(fā)展的根基，是教學(xué)評估的重要目的，也是教研室的一項(xiàng)重要教研課題，下大氣力抓實(shí)、抓好。首先，要加強(qiáng)管理，確保“校本教研”的有序進(jìn)行。要開展形式新穎、有實(shí)效的教學(xué)研討活動；強(qiáng)化學(xué)習(xí)，激發(fā)“校本研修”的參與熱情。其次，要借教學(xué)評估契機(jī)，發(fā)揮教研員作用，扎實(shí)開展校本教研。轉(zhuǎn)變職能，變管理為服務(wù)，創(chuàng)設(shè)平臺，典型引路，鍛煉和培養(yǎng)一批教學(xué)骨干，深化研究，為新課改實(shí)驗(yàn)更好地“導(dǎo)航”。再次，要通過“分組協(xié)作、以點(diǎn)帶面、交流推廣”的方式，激活學(xué)校的潛能，使教師成為校本教研的主人，增強(qiáng)教研活動的針對性和實(shí)效性

關(guān)鍵詞：校本教研；教學(xué)評估；教師專業(yè)發(fā)展；教研員作用

中圖分類號：G423.04 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2009）02-0011-03

教師能力的提高要根植于其自身教學(xué)實(shí)踐的土壤，“校本教研”是教師專業(yè)發(fā)展的根基，是教學(xué)評估的重要目的。教研室應(yīng)將其作為一項(xiàng)十分重要、緊迫的教研課題，加強(qiáng)督促、指導(dǎo)和管理，下大氣力抓實(shí)、抓好。

一、加強(qiáng)管理，確?！靶１窘萄小庇行蜻M(jìn)行

有效進(jìn)行“校本教研”須上下齊抓共管。學(xué)校是“校本教研”的主體，校長是第一責(zé)任人，是組織者與領(lǐng)導(dǎo)者。學(xué)校要在校長的領(lǐng)導(dǎo)下，建立健全教研教改機(jī)構(gòu)，成立以校長為組長，以教務(wù)主任、各學(xué)科教研組長、學(xué)科帶頭人、骨干教師為成員的教研教改領(lǐng)導(dǎo)小組，設(shè)立教科研室；要制訂制度，規(guī)定各自的職責(zé)、任務(wù)。教研室則要對各學(xué)校督促、指導(dǎo)和宏觀調(diào)控。

1.建立制度，確保落實(shí)到位。

確定每周“教研活動日”，開展形式新穎、有實(shí)效的教學(xué)研討活動。以學(xué)校、教研組為單位總結(jié)、交流、反思本周教學(xué)情況，思考、研討下周教學(xué)內(nèi)容。開展說課、聽課、評課、教學(xué)反思與交流、案例分析、問題會診和專題研討、教育沙龍、舉辦教學(xué)開放周等校本教研活動，教師要積極主動上研討課、寫教學(xué)反思筆記、提供典型個案和供研究的問題等，使教師在實(shí)踐與摸索中找到解決問題的途徑，在觀念的碰撞與交流中達(dá)成新的共識。要將教師參加教研活動的成效納入考核評價的主要指標(biāo)。通過這些制度，保障校本教研活動的扎實(shí)開展。

2.強(qiáng)化學(xué)習(xí)，激發(fā)“校本研修”的參與熱情。

“只有學(xué)習(xí)精彩，生命才會精彩；只有學(xué)習(xí)成功，生命才會成功?！睂W(xué)習(xí)是生活，學(xué)習(xí)是工作，學(xué)習(xí)是一種責(zé)任，學(xué)習(xí)是人生命的重要組成部分。作為教師，必須養(yǎng)成時時、事事、處處學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷提升自身素質(zhì)和能力。

首先，“校本教研”是一種教師自我培訓(xùn)形式。除了應(yīng)主動吸收教育專家、理論工作者、教研員等專業(yè)引領(lǐng)，學(xué)校還應(yīng)大力倡導(dǎo)學(xué)校即研究中心、教室即研究室、教師即研究者的教科研理念，要充分利用本地資源，發(fā)揮學(xué)校教師集體的智慧，提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源共享；要加強(qiáng)教師與教師、學(xué)校與學(xué)校之間的溝通與合作，并形成長期有效的機(jī)制；要因校制宜，制定切實(shí)可行的研修主題和內(nèi)容，在實(shí)踐中探究。只有這樣，學(xué)校才能具備研究的職能和能力，形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新的內(nèi)在機(jī)制，成為真正意義上的學(xué)習(xí)化組織。

其次，要讓參與式培訓(xùn)在教師中掀起“頭腦風(fēng)暴”。學(xué)校發(fā)展的動力是教師，教師觀念的轉(zhuǎn)變是一個長期艱苦的過程。要把新的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為，不可能一蹴而就，需要教師積極主動地不斷參與。教師最渴望的是迅速、有效地將理論落實(shí)到實(shí)踐之中，因此，校本教研中 “自下而上”的培訓(xùn)、“互動式”培訓(xùn)、“參與式”培訓(xùn)、“實(shí)戰(zhàn)式”培訓(xùn)受到了教師們的熱烈歡迎，“自主、合作、探究”已成為教師培訓(xùn)的主旋律。將培訓(xùn)地點(diǎn)設(shè)在課堂，就地研討，即席指導(dǎo)，一邊教學(xué)，一邊研討，結(jié)合實(shí)踐講理論，運(yùn)用理論評實(shí)踐，一會兒給教師講，一會兒給學(xué)生講，將新的理念和教學(xué)實(shí)踐體會直觀地表現(xiàn)出來。課堂變成一個學(xué)習(xí)與交流的場所，真正展現(xiàn)了教研活動人人參與，共同成長的局面。

二、充分發(fā)揮教研員作用，扎實(shí)開展校本教研

新課程的一個顯著特點(diǎn)就是管理重心下移，從集權(quán)走向分權(quán)，倡導(dǎo)學(xué)校自主。我省全面開展的教學(xué)評估工作，也對校本研修提出了更高的具體要求，如何發(fā)揮教研員作用開展好校本教研，是我們的一個新任務(wù)。

1.要轉(zhuǎn)變一種職能：變管理為服務(wù)。

教研員要率先學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教研角色的轉(zhuǎn)換，淡化“自上而下”的管理職能，強(qiáng)化以課程、教學(xué)、教研為中心的研究、指導(dǎo)、服務(wù)職能；變由一般性的號召、組織、檢查為通過深入課堂，面對面的觀察、診斷、交流，實(shí)現(xiàn)有效指導(dǎo)；變由教學(xué)工作的指導(dǎo)者、培訓(xùn)者、鑒定者，成為能夠通過平等對話來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研究者、組織者和合作者。教研室要把工作重點(diǎn)放在指導(dǎo)基層學(xué)校開展校本教研上，放在抓典型推廣、抓具體問題的解決上來，要安排與校本教研有關(guān)的研究專題，總結(jié)、分析每一階段基層學(xué)校開展校本教研的經(jīng)驗(yàn)和問題，加強(qiáng)跟蹤調(diào)研、指導(dǎo)和服務(wù)。

2.創(chuàng)設(shè)一系列平臺：典型引路。

要設(shè)法為優(yōu)秀教師展現(xiàn)研究過程、展示研究成果提供平臺，通過教育閱讀、教育論壇、教學(xué)觀摩、教學(xué)開放周、優(yōu)秀教師展示課、教師主題報(bào)告會、案例設(shè)計(jì)交流會、優(yōu)秀教學(xué)反思評選、研究成果匯編、建設(shè)教育博客、開展網(wǎng)絡(luò)教研等載體和途徑，以及課例研討，倡導(dǎo)探索觀摩課、研討課、示范課、幫帶課、問診課、邀請課、評比課、同題異構(gòu)、同課循環(huán)等新型課例研討形式，吸引、帶動其他教師積極參與校本教研。為了推廣各校教研成果，交流先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)優(yōu)秀教師，要堅(jiān)持開展常規(guī)的學(xué)科教學(xué)比賽，以“賽”促“研”。其間，參賽教師不僅要上課，還要說課、課后反思；聽課教師要做好課例分析，進(jìn)行課例研究，并結(jié)合校本或自身教研繼續(xù)開展議課活動；而指導(dǎo)教師則要做好評課工作。這樣，通過教學(xué)比賽，從備課到上課到后續(xù)研討，教師參與全過程，真正實(shí)現(xiàn)了一人參賽眾人受益，鍛煉、培養(yǎng)了教學(xué)骨干，發(fā)揮了他們在校本教研中的帶頭和示范作用，繼而形成新的專業(yè)引領(lǐng)力量。

3.重建一種格局：深化研究。

面對新課程的挑戰(zhàn)，關(guān)鍵的問題是如何建設(shè)“課題實(shí)驗(yàn)”格局，為新課改實(shí)驗(yàn)更好地“導(dǎo)航”。其一是重新定位。用新課程理念對原有的實(shí)驗(yàn)課題進(jìn)行重新定位和闡釋，使目標(biāo)更加明確和集中，更符合新課堂對課題研究的要求。其二是課題分解?？h教研室根據(jù)教師申報(bào)情況，結(jié)合各中小學(xué)的布局和各學(xué)科的分布，將“實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)課題研究項(xiàng)目”分解到人，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師的責(zé)任感和成就感。其三是建立載體。對準(zhǔn)課堂教學(xué)的改革，將課題研究與校本培訓(xùn)、課改沙龍、集體備課、網(wǎng)絡(luò)教研緊密結(jié)合起來。特別是新興的基于博客的課題研究更為實(shí)驗(yàn)教師提供了大量的優(yōu)質(zhì)資源，同時又給實(shí)驗(yàn)教師提供了展示的舞臺和對話的平臺。通過教育博客為教師提供多媒體個人成長檔案袋，通過組織網(wǎng)絡(luò)研討開展專業(yè)交流，通過資源庫建設(shè)推薦優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)內(nèi)容；通過網(wǎng)絡(luò)互動，在縣教研員與實(shí)驗(yàn)教師之間、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師之間、骨干教師與非骨干教師之間、本地教師與外地教師之間建立起多層級的、長期的合作對話關(guān)系。

4.倡導(dǎo)一種研究：教師行動研究。

引導(dǎo)教師立足課堂，面向?qū)W生，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，在個人反思中發(fā)現(xiàn)問題，在與別人的交流中發(fā)現(xiàn)問題，以研究的態(tài)度面對教學(xué)，以研究的眼光審視教學(xué)全過程。引導(dǎo)教師開展“力所能及的研究”，開展教學(xué)案例研究或?qū)ｎ}研究，并在研究當(dāng)中進(jìn)行持續(xù)不斷的探究反思，堅(jiān)持寫教育教學(xué)手記，不斷增強(qiáng)問題意識、反思意識、對話意識，做到研究與教學(xué)相結(jié)合，研究與培訓(xùn)相結(jié)合，研究與課程開發(fā)相結(jié)合，使行動研究的過程成為不斷更新教育觀念、改善教學(xué)行為和提高教學(xué)效果的過程，切實(shí)解決在課程實(shí)施中遇到的實(shí)際問題，切實(shí)提高實(shí)施新課程的能力。

教研室可組織校本研修先進(jìn)個人評選活動，在學(xué)科教學(xué)比賽、教學(xué)反思、教育博客建設(shè)、課程改革實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)先進(jìn)典型。從而促使各中小學(xué)強(qiáng)化了典型培養(yǎng)意識，注意總結(jié)教師的好經(jīng)驗(yàn)好做法，尋求各種途徑大力宣傳、推介典型，最大可能地發(fā)揮其示范、輻射作用，帶動其他教師積極參與校本研修。

三、借教學(xué)評估契機(jī)深入探究，提高“校本教研”的工作實(shí)效

課堂教學(xué)質(zhì)量的提高是教研工作永恒的主題。通過教學(xué)評估，以“分組協(xié)作、以點(diǎn)帶面、交流推廣”的方式，關(guān)注一線教師在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的各種真實(shí)問題，關(guān)注教師的教學(xué)個性發(fā)展，關(guān)注校際辦學(xué)水平差異性研究，以幫助教師把更新的教育理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，激活學(xué)校的潛能，使全體教師成為校本教研的主人，增強(qiáng)教研活動的針對性和實(shí)效性。

1.分組協(xié)作，互動研討。

根據(jù)學(xué)校布局調(diào)整情況和各校辦學(xué)水平，按照地點(diǎn)就近的原則，把鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校分成幾個教研實(shí)驗(yàn)協(xié)作組，每組由3~4所小學(xué)組成，由一所規(guī)模較大、辦學(xué)水平較高、教研能力較強(qiáng)的學(xué)校牽頭。教研教改領(lǐng)導(dǎo)組在組織學(xué)校教研活動的同時，制定計(jì)劃，深入到協(xié)作組參加教研活動；大型教研活動要在開學(xué)初擬出計(jì)劃，安排時間，形成文字材料；協(xié)作組內(nèi)其他學(xué)校教導(dǎo)主任要主動與本組學(xué)校聯(lián)系，并安排教師參加教研。教研、協(xié)作組要重視教師互相學(xué)習(xí)、聽課、交流、研討，重視那些直接反映出實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)中遇到的真實(shí)問題，找出共性，專題研討，形成共識，付諸實(shí)踐。行政人員和教研教改組成員要成為教研活動的參與者、組織者，要以教師為教研主體，以互動研討活動為教研主線，以教學(xué)所涉及的各種實(shí)際問題為教研主題，構(gòu)建“多人言”、“齊參與”的互動式教研模式。要杜絕那種教研“一言堂”、“滿堂灌”的弊端。

2.以點(diǎn)帶面，優(yōu)勢共享。

即抓各中心校的研討與交流，使教學(xué)評估實(shí)驗(yàn)以點(diǎn)帶面、優(yōu)勢共享。中心校教研應(yīng)主要解決如何把更新了的教育理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的問題，每位教師都要有自己的教研任務(wù)。要多采用抓研究課、公開課的以點(diǎn)帶面工作方法，去改變課堂教學(xué)面貌。除了研究課本身的高質(zhì)量外，更要擴(kuò)大教師的參與度。教研組應(yīng)努力發(fā)揮多學(xué)科、跨年級協(xié)作的優(yōu)勢，積極組織不同學(xué)科、不同年級的教師相互觀摩課堂教學(xué)，或開展主題式教研活動；引導(dǎo)學(xué)校間自主建立、完善教研聯(lián)動協(xié)作機(jī)制，以“教研聯(lián)誼?！惫餐鎸Φ睦щy或共同遭遇的問題為切入點(diǎn)，以互相學(xué)習(xí)、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享為目的，做到活動主題選得準(zhǔn)，活動形式搞得活，活動效果看得見。

3.交流推廣，注重效果。

以教學(xué)評估推動學(xué)校和教師的互相觀摩學(xué)習(xí)，推廣教師所取得的成功經(jīng)驗(yàn)，為其他學(xué)校提供借鑒的藍(lán)本。第一，評估使校長更加自覺、主動地學(xué)習(xí)課改理念，更加扎實(shí)、有效地抓好教研教改實(shí)驗(yàn)工作，充分發(fā)揮龍頭作用；第二，評估使全體教師的學(xué)習(xí)成果得到了展示和反饋，特別是可為辦學(xué)規(guī)模較小的學(xué)校和教師提供學(xué)習(xí)、交流、展示的機(jī)會；第三，評估使研究課起到了典型引路的作用，很好地解決了如何把新理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的問題，起到了以點(diǎn)帶面的作用；第四，評估使課后研討形成互動交流，充分發(fā)揚(yáng)了教研民主，隨機(jī)點(diǎn)評不指定人選，激發(fā)課后反思，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長；第五，可充分調(diào)動各教研組的積極性，比、學(xué)、趕、幫、超，帶動全縣教研教改工作的深入開展。

【責(zé)任編輯 韓立鵬】