張志海

摘 要：在新課程理念指導(dǎo)下的真實(shí)、自然的課堂，是動(dòng)態(tài)化的。我們應(yīng)善于捕捉課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的寶貴的課程資源：不同的聲音、學(xué)生的錯(cuò)誤、突發(fā)性事件等，并且加以智慧的處理，會(huì)使課堂達(dá)到渾然天成的最高境界。

關(guān)鍵詞：智慧處理；課堂教學(xué)；動(dòng)態(tài)生成；課程資源

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2009）02-0006-03

新理念指出：課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程。課堂是向未知方向挺進(jìn)的過程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。這“意外的通道與美麗的圖景”就是在教學(xué)過程中產(chǎn)生的對(duì)教學(xué)起支持作用的或具有潛在教育價(jià)值意義的事件，即課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的課程資源。

新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)，不僅重視課前預(yù)設(shè)，更重視教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)生成。真實(shí)、自然、本色的教學(xué)過程本身不應(yīng)只是教師忠實(shí)的傳遞和學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過程，而是創(chuàng)造與開發(fā)的過程。它時(shí)刻提醒教師應(yīng)及時(shí)捕捉那些無法預(yù)見的教學(xué)因素、教學(xué)情景等信息，利用可生成的資源開展教學(xué)。

那么，在課堂教學(xué)中，動(dòng)態(tài)生成的課堂資源有哪些呢？我們將怎樣智慧地處理這些課程資源呢？

一、動(dòng)態(tài)生成的課程資源之一：不同的聲音

長(zhǎng)期以來，教師習(xí)慣于課前預(yù)先為學(xué)生擬定好一條教師詮釋知識(shí)和學(xué)生接受知識(shí)的路線，規(guī)定好學(xué)生該調(diào)用的先前經(jīng)驗(yàn)和選擇的思維路徑；隨后，教師在課堂上千方百計(jì)牽引學(xué)生遵循這一路線，去順利完成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)優(yōu)化的歷程，水到渠成地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

在新課程學(xué)習(xí)中，某個(gè)預(yù)設(shè)性結(jié)論的獲得不再是唯一的目標(biāo)，學(xué)習(xí)者自己的探索、思考與體驗(yàn)過程越來越成為學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)。因此，教學(xué)過程應(yīng)由對(duì)教學(xué)精心設(shè)計(jì)并嚴(yán)格控制的文本的演繹過程轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生與教師共同直面問題、共同探索和發(fā)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。在新課程課堂教學(xué)中經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)這樣的情景：小組討論得非常熱烈，也提出了很多問題，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生認(rèn)知出現(xiàn)了很大差異，這些正是把握學(xué)生認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生思維碰撞的契機(jī)。然而，因?yàn)檫@些問題或“離題太遠(yuǎn)”，或“節(jié)外生枝”，不在教師的預(yù)設(shè)之內(nèi)，而往往被教師“囚禁”在“冷宮”，或被擱置到所謂的“課外回應(yīng)”而葬身“大海”。

實(shí)際上，學(xué)生發(fā)出的這些“不同的聲音”，恰恰是課堂教學(xué)中最可寶貴的動(dòng)態(tài)生成資源之一。

“不同的聲音”是學(xué)生從不同維度提出的多元問題，是學(xué)生頭腦中客觀存在的真實(shí)問題。愛因斯坦說得好：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)地闡述問題可能比解決問題更重要?！睂W(xué)生的多元提問是教學(xué)過程中重要的、可利用的課程資源。對(duì)學(xué)生這些突如其來的、不靠教師的提問而主動(dòng)提出的許多意外的、有潛在價(jià)值的、甚至是“刁鉆古怪”的問題，教師在教學(xué)中該怎樣應(yīng)對(duì)呢？又怎樣才能讓學(xué)生所提出的有潛在價(jià)值的問題在教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的動(dòng)態(tài)生成作用呢？這首先要求教師對(duì)這些“聲音”敏感并及時(shí)給予回應(yīng)，即：不僅要對(duì)這些問題給予歡迎、贊許和支持，而且要盡可能多地給學(xué)生提問機(jī)會(huì)。教師要多一雙善于傾聽的“慧耳”，多一張表達(dá)問題的“慧嘴”，多一個(gè)隨機(jī)應(yīng)變的“慧腦”，多一顆善解人意的“慧心”。聽到不同的聲音，教師要做的是回應(yīng)與疏導(dǎo)，而不是疏忽與堵塞。

我在教《紫藤蘿瀑布》時(shí)，剛學(xué)習(xí)新課，課堂上書聲瑯瑯，同學(xué)們正在欣賞這篇文筆優(yōu)美的散文。忽然，一個(gè)學(xué)生舉手并站起來，提出了一個(gè)問題，“老師，作者寫香氣似乎也是淺紫色的，是不是弄錯(cuò)了呀？”我本來計(jì)劃不涉及這個(gè)問題的，因?yàn)檫@是高中要講的修辭格之一：通感。但當(dāng)學(xué)生提出了這個(gè)問題時(shí)如仍回避，強(qiáng)行把學(xué)生拉到自己的教學(xué)思路上來，勢(shì)必會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。于是，我決定打破預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)流程，從學(xué)生的這一問題入手，與學(xué)生一起欣賞紫藤蘿優(yōu)美的景物描寫。我于是向?qū)W生講了什么是通感以及這種修辭的特點(diǎn)和起到的修辭效果。講完知識(shí)點(diǎn)并當(dāng)著全班學(xué)生表揚(yáng)了這位同學(xué)善于思考善于提出問題的優(yōu)點(diǎn)，這一個(gè)小插曲激發(fā)了所有學(xué)生善于表現(xiàn)自己的欲望。在學(xué)生的熱情空前高漲的情形下，我順勢(shì)誘導(dǎo)，把教學(xué)向前推動(dòng)一步：作者之所以能把紫藤蘿寫得這么美，還采用了哪些修辭方法，你能說出這種修辭在特定的語境中產(chǎn)生了怎樣的效果嗎？同學(xué)們積極主動(dòng)地思考，爭(zhēng)先恐后地舉手，紛紛發(fā)表自己的見解，課堂氣氛異?；钴S，問題順利地得到解決。我于是順?biāo)浦?，把問題再深入一步：學(xué)習(xí)了紫藤蘿的景物描寫，你有哪些收獲？同學(xué)們很自然地把課堂的所學(xué)與自己的已有知識(shí)相聯(lián)系，把真切感悟到的知識(shí)納入了自己的知識(shí)系統(tǒng)，學(xué)會(huì)了融會(huì)貫通。這堂課上得非常成功。同學(xué)們?cè)趧?dòng)態(tài)生成的課堂中受益匪淺。

課堂上這道美麗的生成風(fēng)景，是學(xué)生積累文化知識(shí)，獲得情感體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、人生涵養(yǎng)的另一渠道。學(xué)生們不同的聲音，都是激發(fā)個(gè)性潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提升價(jià)值觀念的良好契機(jī)，如果白白浪費(fèi)這一機(jī)會(huì)，任由這一生成契機(jī)從眼前溜走，那么學(xué)生就會(huì)失去交流和討論的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師就不會(huì)收獲意想不到的教學(xué)效果。

二、動(dòng)態(tài)生成的課程資源之二：學(xué)生的錯(cuò)誤

學(xué)生的錯(cuò)誤也是一種鮮活的課程資源。每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)，更何況是發(fā)展成長(zhǎng)中的學(xué)生———求知者、學(xué)習(xí)者。其實(shí)，錯(cuò)誤并不可怕，可怕的是簡(jiǎn)單粗暴地、不負(fù)責(zé)任地對(duì)待錯(cuò)誤。問題的關(guān)鍵在于教師怎樣來看待這些錯(cuò)誤，而更重要的是：怎樣才能抓住機(jī)會(huì)以合理利用“錯(cuò)誤”的潛在教育價(jià)值。作為教師，要善待學(xué)生的錯(cuò)誤，讓這些“錯(cuò)誤”資源為教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。蘇霍姆林斯基在《要相信孩子》一文中說：“影響學(xué)生的內(nèi)心世界時(shí)，不應(yīng)挫傷他們心靈中最敏感的一個(gè)角落———自尊心?！?/p>

我在與學(xué)生一起學(xué)習(xí)李白的《送友人》時(shí)，在對(duì)重點(diǎn)詞語點(diǎn)撥之后，我讓學(xué)生自己反復(fù)地吟詠，融入自己的感情，品味作者此時(shí)此刻的心境與情感。教室里學(xué)生或搖頭晃腦，或正襟危坐，發(fā)出的聲音或高或低，抑揚(yáng)頓挫。我在教室里巡視、觀察學(xué)情。忽然，我發(fā)現(xiàn)最后一排靠窗的一名學(xué)生伏在課桌上，拿著一支筆在書的插圖上信筆涂抹：一會(huì)兒，書上就出現(xiàn)了一匹仰天長(zhǎng)嘯的馬，接著，馬的眼睛上又多了兩行一直垂落到地的眼淚。畫完他又把手搭在同桌的肩膀上與同桌喋喋不休地說個(gè)沒完沒了?？粗@位同學(xué)的表現(xiàn)，我有些生氣了，課上時(shí)間，同學(xué)們都在專心的讀，而他……“別生氣，別生氣！”我極力克制住著自己的火氣。如果我當(dāng)場(chǎng)批評(píng)他的話，可能會(huì)提醒他注意認(rèn)真讀書，但是過后也許會(huì)使他產(chǎn)生逆反，甚至對(duì)語文產(chǎn)生厭倦。我靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)同學(xué)們說：“我發(fā)現(xiàn)一名同學(xué)用一支神筆給課本上的插圖作了很好的補(bǔ)充，它把這幅圖改成了一匹垂淚的馬?！边@時(shí)，有的同學(xué)已笑了起來，“同學(xué)們想一想，詩中只提到了馬的嘶鳴，沒有寫馬流淚，我們一起來討論，他這個(gè)設(shè)想是否恰當(dāng)？”話音剛落，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后的談自己的看法。在相互補(bǔ)充中，問題的答案漸漸趨向合理化、全面化、深刻化。最后，我在課堂總結(jié)時(shí)表揚(yáng)了同學(xué)們讀書時(shí)全神貫注態(tài)度，肯定了畫畫學(xué)生的豐富想象。

把一個(gè)不和諧的音符融入了課堂的主旋律之中，以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩歌的無以言傳的情境，體味語言文字載體下所熔鑄的作者厚重的情感，水乳相融，使語文課堂達(dá)到了渾然天成的新境界。和風(fēng)細(xì)雨，潤(rùn)物無聲！

還有一次，我在批改學(xué)生的作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)一篇構(gòu)思精巧的上乘之作，計(jì)劃在評(píng)講時(shí)向?qū)W生推薦這篇作文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的構(gòu)思。我聲情并茂地朗讀這篇文章，盛贊這個(gè)同學(xué)那巧妙的思路。不料，全班竟一片嘩然，有的學(xué)生干脆打開作文書說那是抄來的。面對(duì)這位學(xué)生的錯(cuò)誤，我毫無思想準(zhǔn)備，怎么辦？我略一思忖，立即沿著原來的話題講下去，然后請(qǐng)學(xué)生賞析。結(jié)束后，我面向全體學(xué)生：“今天我們能欣賞到這樣的好作文，應(yīng)該謝謝誰呢？”這時(shí)同學(xué)們似乎一下子明白了老師的用意，一起為那位同學(xué)送上了熱烈的掌聲！我告訴同學(xué)們每看到你認(rèn)為很優(yōu)美的文章，別忘了拿到作文課上讓大家一起分享。于是每周的作文課上，講臺(tái)上多了學(xué)生們的影子，學(xué)生們的閱讀興趣日趨高漲，作文水平有了明顯的提高。我這樣對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤的方式不僅讓那位抄襲作文的學(xué)生免受心靈傷害，而且在以后的教學(xué)中開闊了全班同學(xué)的閱讀視野。一舉兩得！

三、動(dòng)態(tài)生成的課程資源之三：突發(fā)性事件

突發(fā)性事件在課堂上也是不可避免的，但同樣不可怕。它也是一種重要的動(dòng)態(tài)生成的課程資源。教師對(duì)突發(fā)性事件之所以不歡迎甚至畏之如虎，主要是由于教師對(duì)突發(fā)性事件的理解存在三個(gè)誤區(qū)：課堂與課外的邊界意識(shí)、消極效果意識(shí)和嚴(yán)格的紀(jì)律意識(shí)。然而，害怕并不能避免突發(fā)性事件的發(fā)生，教師“死堵”不如另辟蹊徑，從一種思維認(rèn)知角度去“直面”突發(fā)性事件，采取藝術(shù)性的處理方法，完全能夠從突發(fā)性事件中發(fā)掘出更多的動(dòng)態(tài)資源。教師應(yīng)對(duì)這些事件要冷靜思考，從而及時(shí)選擇合理而有效的話語方式與教學(xué)機(jī)智來調(diào)控緊張的課堂情境。只要能采取合理、藝術(shù)性的處理方法，完全能夠從突發(fā)性事件中發(fā)掘出更多的動(dòng)態(tài)資源。

一次，我提前五分鐘來到了教室準(zhǔn)備上課。一位學(xué)生站起來，著急地喊道：“老師，譚則旭病了。”我一看該學(xué)生，臉色蒼白，兩眼無神。我關(guān)切地走過去，用手摸了摸他的額頭，感覺發(fā)燙的厲害。我一邊吩咐班長(zhǎng)為他請(qǐng)醫(yī)生，一邊和另外一名學(xué)生攙扶著他去教師宿舍休息。這位學(xué)生剛剛離開座位，一股發(fā)酸的味道伴著一股粘稠的液體從他的口中吐出，還濺在我和另一名學(xué)生身上。這時(shí)有兩名學(xué)生爭(zhēng)著攙扶，其余的同學(xué)們有的拿出潔凈手絹抹去我和那位學(xué)生身上的污穢，有的學(xué)生拿笤帚掃除同學(xué)的嘔吐物。好在校醫(yī)及時(shí)趕到，經(jīng)診斷說沒什么大礙，患了感冒，打上一針，吃點(diǎn)藥就好了。

安置好譚則旭同學(xué)后，我決定改變?cè)鹊慕虒W(xué)設(shè)計(jì)：“同學(xué)們，剛才在我們教室里上演了感人肺腑的一幕，下面同學(xué)們自擬題目，把剛才的情景記下來吧！”孩子們的作文題目精彩紛呈，有《冬天里的溫暖》、《愛的風(fēng)景》、《老師，我真的很感動(dòng)》，每篇文章都飽含著孩子們的真情實(shí)感。

“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！笔前?，動(dòng)態(tài)生成的課堂應(yīng)是教師獨(dú)具慧眼、靈活機(jī)智的展示舞臺(tái)。在這里教師熱心關(guān)注、巧妙捕捉課堂動(dòng)態(tài)生成，學(xué)生學(xué)得快樂、學(xué)得投入、學(xué)得自信。只要教師智慧處理課堂動(dòng)態(tài)生成，課堂必將呈現(xiàn)生機(jī)勃勃的可喜學(xué)情，呈現(xiàn)出思想火花閃耀、高潮迭起的精彩景象！

【責(zé)任編輯 韓立鵬】