彭永新

摘 要：自學(xué)活動(dòng)雖是一種接受式學(xué)習(xí)方式，但它與探究學(xué)習(xí)并非是一對(duì)矛盾對(duì)立的關(guān)系，兩者之間應(yīng)該相輔相成，和諧共生。從某種意義上講，學(xué)生的主要任務(wù)就是接受學(xué)習(xí)。事實(shí)也證明，很多知識(shí)都可以通過(guò)自學(xué)來(lái)獲得。只是自學(xué)的過(guò)程中，我們不能讓學(xué)生一讀了之，需要有探究學(xué)習(xí)的參與和推動(dòng)。因此開(kāi)展“開(kāi)放式自學(xué)活動(dòng)”的要旨，就不僅僅是培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣和閱讀能力，更重要的是要學(xué)會(huì)思考與交流，養(yǎng)成獨(dú)立思考能力和善于反思質(zhì)疑的精神。

關(guān)鍵詞：開(kāi)放式自學(xué)；實(shí)踐探究；和諧共生；基本措施

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2009）02-0004-02

一、從接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的辨證關(guān)系談起

自學(xué)活動(dòng)雖是一種接受式學(xué)習(xí)方式，但它與探究學(xué)習(xí)并非是對(duì)立的矛盾體，兩者之間應(yīng)該相輔相成，和諧共生。現(xiàn)代教學(xué)研究也表明，“任何一種教學(xué)方法，即使是最簡(jiǎn)單的，也都是有許多因素結(jié)合而成的，并非某種化學(xué)元素那樣單純，往往是你中有我，我中有你，所做的區(qū)分只是相對(duì)的”。

當(dāng)前，許多老師一味地追求“探究”，而完全拋棄“接受學(xué)習(xí)”，我以為這很不恰當(dāng)。例如，對(duì)循環(huán)小數(shù)“3.333……”的寫法，有教師采用讓學(xué)生“再創(chuàng)造”的做法，結(jié)果學(xué)生想出了非常多的寫法，然而最后教師卻沒(méi)有采用學(xué)生的“精彩創(chuàng)造”，因?yàn)檠h(huán)小數(shù)的簡(jiǎn)便記法是約定俗成的。顯然，這樣的探究活動(dòng)空間比較狹窄，對(duì)學(xué)生的智慧生成缺乏深度，是一種低層次的活動(dòng)，長(zhǎng)時(shí)間運(yùn)用，容易使學(xué)生產(chǎn)生淺嘗輒止的不良習(xí)慣。我感覺(jué)到，很多情況下我們所追求的探究學(xué)習(xí)，可能本身就是一種片面的追求。我們需要有再創(chuàng)造的寬闊視野。

從某種意義上講，學(xué)生的主要任務(wù)就是接受學(xué)習(xí)。雖說(shuō)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)一定的探究能力，但絕非把我們的學(xué)習(xí)活動(dòng)都變成探究活動(dòng)。有人認(rèn)為，學(xué)生自學(xué)了就知道了探究的內(nèi)幕，甚至認(rèn)為學(xué)生可能因一知半解而干擾、影響探究的深入。這種觀點(diǎn)，其實(shí)是忽視學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)。書本并不是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一渠道，有很多知識(shí)，即便學(xué)生不看書，也會(huì)從別的渠道獲得。例如，推導(dǎo)平行四邊形面積計(jì)算公式的過(guò)程，就需要學(xué)生具有“等積轉(zhuǎn)化”思想，這種思想?yún)s是通過(guò)前面的圖形變形的接受學(xué)習(xí)后遷移獲得的。但有的老師卻機(jī)械地認(rèn)為，從課本中獲得的認(rèn)識(shí)，不是學(xué)生的已知，只有從別的渠道得到的知識(shí)才是已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，這是一種不正確的看法。

事實(shí)也證明，很多知識(shí)都可以通過(guò)自學(xué)來(lái)獲得。只是自學(xué)的過(guò)程中，我們不能讓學(xué)生僅僅一讀了之，需要有探究學(xué)習(xí)的參與和推動(dòng)，方能深入下去。例如，學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的自學(xué)，需要知其然，進(jìn)而知其所以然；對(duì)書本知識(shí)的獲取，需要舉一反三；對(duì)書本知識(shí)學(xué)習(xí)的策略，需要多中選優(yōu)擇優(yōu)而用等等。只有我們引領(lǐng)學(xué)生既能走進(jìn)書本，又能走出書本，融入自我，這樣的學(xué)習(xí)，才是真實(shí)有效的學(xué)習(xí)。

總之，我以為，不應(yīng)有什么內(nèi)容只能探究而不能自學(xué)，或只能自學(xué)而不能探究；而其只存在適合不適合的問(wèn)題。自學(xué)其實(shí)應(yīng)是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的跳板，通過(guò)自學(xué)可獲得更多知識(shí)，得到更快發(fā)展。自學(xué)不僅是為了獲得一些書本知識(shí)，更是為了學(xué)習(xí)后的發(fā)展！

基于這樣的認(rèn)識(shí)，筆者對(duì)陳舊的自學(xué)活動(dòng)方式作了重新思考，提出應(yīng)構(gòu)建“開(kāi)放式自學(xué)活動(dòng)”觀：即對(duì)學(xué)生的自學(xué)方式而言，真正的學(xué)習(xí)意義，不僅僅是養(yǎng)成良好的自學(xué)課本習(xí)慣和閱讀能力，更重要的是要學(xué)會(huì)思考，尤其是獨(dú)立思考。學(xué)生在自學(xué)活動(dòng)中不應(yīng)僅滿足于釋疑，而應(yīng)不斷進(jìn)行質(zhì)疑，于無(wú)疑之處生疑，并勇于探索，遍尋解決方法，善于用獨(dú)特新穎的思維去努力解決問(wèn)題。這種具有批判精神的獨(dú)立思考能力應(yīng)當(dāng)是構(gòu)成自學(xué)能力的核心。同時(shí)，完善的自學(xué)能力，還應(yīng)包括學(xué)會(huì)與他人、書本、老師開(kāi)展建設(shè)性的爭(zhēng)議、交流與反思，進(jìn)一步提升對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。這可能是理想境界，但卻是應(yīng)該追求的！

二、開(kāi)展“開(kāi)放式自學(xué)活動(dòng)”的基本措施

1.開(kāi)放“自學(xué)”空間——前提。首先，要構(gòu)建寬松的自學(xué)情境。我們知道，每個(gè)學(xué)生都有豐富的內(nèi)心世界和獨(dú)特的情感，他們渴望與教師、書本、同學(xué)對(duì)話與互動(dòng)。在自學(xué)活動(dòng)中，就必然要求我們尊重學(xué)生對(duì)話互動(dòng)的愿望，尊重他們對(duì)書本知識(shí)不同感受與體驗(yàn)，并積極組織與之對(duì)話交流，促使他們?cè)谡鎸?shí)的學(xué)習(xí)情境下得到真實(shí)的學(xué)習(xí)感悟與收獲。

其次，應(yīng)整合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法。自學(xué)活動(dòng)只是眾多學(xué)習(xí)方式中的一種，有些內(nèi)容或?qū)W生不一定適合自學(xué)方式。因此我們要依不同內(nèi)容靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)方式，在展示自學(xué)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，又利用其他方式彌補(bǔ)自學(xué)的局限，把多種學(xué)法有機(jī)穿插在自學(xué)探究活動(dòng)之中，充分調(diào)動(dòng)多種學(xué)習(xí)器官，使學(xué)生盡情地體驗(yàn)于豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

再次，開(kāi)放自學(xué)活動(dòng)過(guò)程。學(xué)生自學(xué)過(guò)程中必然會(huì)生成不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)：認(rèn)識(shí)有深有淺，感悟有多有少，甚至還有錯(cuò)誤。這些不同的差異應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容一道成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的重要資源，需要我們加以引導(dǎo)，溝通學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造積極的自學(xué)情愫，適當(dāng)重組教材，不斷調(diào)整預(yù)設(shè)，幫助學(xué)生拓展視野。

2.突出反思品質(zhì)和批判精神的培養(yǎng)——基礎(chǔ)。勿庸置疑，學(xué)生能通過(guò)自學(xué)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。但開(kāi)展怎樣的自學(xué)活動(dòng)卻需要我們認(rèn)真思考。我以為應(yīng)篩選能培養(yǎng)學(xué)生的反思品質(zhì)和批判精神的內(nèi)容和方式。諸如：課本講得有沒(méi)有道理？為什么這樣講？有無(wú)不同想法？要做到不盲從課本，讓學(xué)生的思考融入自學(xué)活動(dòng)之中，形成自己的獨(dú)特感受。經(jīng)過(guò)這樣的自學(xué)活動(dòng)，就可以在課堂上騰出時(shí)間討論值得懷疑的問(wèn)題，質(zhì)疑真實(shí)的問(wèn)題，拓展需要發(fā)展的問(wèn)題，提高課堂學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生充分參與課堂集體探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。

培養(yǎng)有反思品質(zhì)的自學(xué)能力，當(dāng)然不是短時(shí)間內(nèi)能達(dá)到的目標(biāo)。除了我們要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢于思考、反思的民主氛圍，還需要我們循序漸進(jìn)地精心訓(xùn)練。例如教師一開(kāi)始時(shí)可以向?qū)W生提出明確的問(wèn)題，使學(xué)生感到自學(xué)有路，思考有方，在“讀一讀”、“想一想”、“做一做”、“補(bǔ)一補(bǔ)”的活動(dòng)中逐漸學(xué)會(huì)學(xué)科閱讀。隨著自學(xué)活動(dòng)的深入，再逐步將自學(xué)的層次從有要求轉(zhuǎn)變?yōu)闊o(wú)要求，使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)反思的習(xí)慣。

3.引領(lǐng)開(kāi)展有深度的自學(xué)探究活動(dòng)——關(guān)鍵。第一，抓住學(xué)生自學(xué)活動(dòng)中的模糊點(diǎn)。在自學(xué)課本時(shí)，由于學(xué)生認(rèn)知能力的局限，往往難準(zhǔn)確理解某些知識(shí)，這就有必要及時(shí)抓住學(xué)生的“模糊點(diǎn)”（這多為教學(xué)難點(diǎn)）進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)有所思、思有所疑、疑而有得。我們應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本的思想，善于鏈接學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解課本知識(shí)，從而成功地將對(duì)課本知識(shí)的自學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為自我認(rèn)知的構(gòu)建過(guò)程。這種學(xué)習(xí)方式一旦內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自覺(jué)的意識(shí)，就會(huì)使學(xué)生終身受益。

第二，放大學(xué)生在自學(xué)活動(dòng)中的閃光點(diǎn)。由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，對(duì)同樣的知識(shí)構(gòu)建的途徑也必然是多樣的。但由于課本編排的局限，難以吸收、展示各種想法，這就要求我們能充分尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在借鑒課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，大膽思考，勇于質(zhì)疑，展現(xiàn)多樣化的見(jiàn)解，撞擊出智慧的火花，以達(dá)到對(duì)課本知識(shí)深層次的自學(xué)和理解。

第三，彌補(bǔ)學(xué)生在自學(xué)活動(dòng)中的“盲點(diǎn)”。學(xué)生在自學(xué)時(shí)往往滿足于對(duì)課本問(wèn)題的解決而“顧此失彼”或“撿了芝麻丟了西瓜”，因而需要我們教師根據(jù)學(xué)情的變化，主動(dòng)“出擊”，實(shí)施有價(jià)值地引領(lǐng)，及時(shí)有效地彌補(bǔ)自學(xué)的不足。

4.及時(shí)地組織爭(zhēng)議與交流——發(fā)展?！皠?dòng)態(tài)生成”是新課程課堂教學(xué)改革的核心理念之一，而開(kāi)放式自學(xué)活動(dòng)本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，有著一些無(wú)法預(yù)見(jiàn)的教學(xué)因素和教學(xué)情境。因此，教學(xué)中要突出學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和差異性，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，因勢(shì)利導(dǎo)地組織、展開(kāi)討論、交流和互動(dòng)，通過(guò)積極的師生、生生、生本對(duì)話交流，互相交流各自看法，辨別真?zhèn)?、敢于質(zhì)疑、勇于爭(zhēng)辯，使學(xué)生對(duì)課本的自學(xué)產(chǎn)生深層次反思與感悟，進(jìn)一步提升對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

綜上所述，開(kāi)展“開(kāi)放式自學(xué)”活動(dòng)的宗旨，乃是從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)，注重學(xué)生的主體地位發(fā)揮其主體作用，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成基本的自學(xué)能力，發(fā)展初步的探究品質(zhì)，使學(xué)生的“開(kāi)放式自學(xué)活動(dòng)”過(guò)程成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成長(zhǎng)、煥發(fā)生命活力的過(guò)程。

【責(zé)任編輯 韓立鵬】