李俊紅

推薦理由：

李老師用同學(xué)一起“談心”代替師生兩人談心，起到了好的教育效果?？梢?jiàn)同伴的影響在教育中的力量。李老師這個(gè)故事還告訴我們：如果撞了南墻就趕快回頭，也許左右都有路通往美景。

那天上午剛下第四節(jié)課，我照舊去班里放學(xué)?！袄蠋?，楊晨又和同學(xué)打架了?！币贿M(jìn)入教室，班干部趕快向我反映情況。原來(lái)，在美術(shù)課上，楊晨和前面的同學(xué)為一個(gè)圓規(guī)大打出手，他把那個(gè)同學(xué)的耳朵擰得通紅。

我把他倆叫到跟前細(xì)問(wèn)，可雙方互不相讓?zhuān)颊f(shuō)是對(duì)方不對(duì)。為了不耽誤其他同學(xué)吃午飯，我只好先讓兩人在班里反思。安置好其他同學(xué)后，我回到班里，可兩人的態(tài)度依然沒(méi)有改變。我只好讓他倆回到座位上先吃飯。

楊晨其實(shí)是個(gè)很聰明的男孩，但由于種種原因使他養(yǎng)成了自由散漫、倔強(qiáng)的性格。課上習(xí)慣于不舉手回答問(wèn)題，總是坐在那里嚷嚷，但當(dāng)你提醒他舉手回答時(shí)，他卻低頭不語(yǔ)了，自顧自地玩弄手里的橡皮、鉛筆等東西。班里組織各種活動(dòng)，當(dāng)老師或別的同學(xué)在班里發(fā)出倡議時(shí)，他不但不參加，還總愛(ài)說(shuō)一些打消同學(xué)們積極性的話，影響很不好。這學(xué)期，他愛(ài)嚷嚷的毛病雖然改了些，但我最擔(dān)心的“不聽(tīng)講”問(wèn)題卻越來(lái)越嚴(yán)重，學(xué)習(xí)成績(jī)也不斷下滑。而且他的脾氣也比以前大了很多，和同學(xué)稍有矛盾就愛(ài)用武力解決問(wèn)題。雖然單獨(dú)和他談了很多次，但總是收效甚微。

既然以往的談話沒(méi)有效果，我只能考慮改變工作思路了。

那天中午，我在班里召開(kāi)了一次小小的班會(huì)。班會(huì)采取談心的形式，讓其他同學(xué)談?wù)剬?duì)此事的看法，當(dāng)然班會(huì)的氣氛一定要控制好，不要讓它成為批評(píng)大會(huì)。在那節(jié)班會(huì)上，大家一塊幫助楊晨分析：首先，大家都認(rèn)為他是一個(gè)很善良的孩子，對(duì)別人并沒(méi)有什么壞心眼。就是和別人說(shuō)話的方式上有時(shí)不容易讓人接受，這樣就會(huì)失去很多的知心朋友。其次，楊晨做事的態(tài)度有時(shí)比較消極，本來(lái)挺聰明，可在班里各方面卻不怎么突出，這也是學(xué)習(xí)成績(jī)下滑的重要原因之一。如果能在這兩方面有所改變，一定能受到同學(xué)們歡迎。聽(tīng)到同學(xué)們與老師真心的話語(yǔ)，楊晨的態(tài)度也緩和了許多。針對(duì)這件事，和楊晨發(fā)生矛盾的那位同學(xué)也受到了大家的批評(píng)：不應(yīng)該在別人沒(méi)有準(zhǔn)許的情況下拿別人的東西，這次的事情他也有很大的責(zé)任。那個(gè)同學(xué)聽(tīng)后也顯得不好意思，不再爭(zhēng)執(zhí)了。

那次班會(huì)之后，楊晨也逐漸有了一些變化。做事不再那么情緒化，沖動(dòng)事件逐漸減少，能主動(dòng)做值日，學(xué)習(xí)也比以前踏實(shí)多了。我一直關(guān)注著他的進(jìn)步，只要稍有進(jìn)步我就及時(shí)表?yè)P(yáng)。他逐漸對(duì)我的教育不像以前那樣抵觸，而是樂(lè)于接受和改正了。每周五下午兩節(jié)課后，我總會(huì)在班里組織一些學(xué)習(xí)互助活動(dòng)。那天，我像往常一樣在班里詢(xún)問(wèn)：“誰(shuí)愿意留下來(lái)，幫這些同學(xué)講講題？”話剛說(shuō)完，楊晨就把手高高地舉起來(lái)，“老師，我來(lái)幫他們！”看到他那堅(jiān)持的眼神，我大聲說(shuō)：“好，任務(wù)交給你我放心！”這時(shí)其他同學(xué)向他投來(lái)欽佩的目光。后來(lái)，在楊晨的帶領(lǐng)下，還有一些同學(xué)也主動(dòng)留了下來(lái)。

其實(shí)像楊晨這樣的學(xué)生在學(xué)校也不少見(jiàn)，老師如果只是一味地講道理，不僅效果不好，有時(shí)還會(huì)適得其反。對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，當(dāng)一種行為在同伴間已經(jīng)成為一種流行時(shí)，他們往往也會(huì)跟隨其后。心理學(xué)家們將這種影響稱(chēng)為“同伴影響力”。這次處理?xiàng)畛康氖录r(shí)，我只是換了一種談心的方式，把師生之間的談心換成了同學(xué)之間的交流，就取得了較好的效果。如果在我們的教育教學(xué)中，能夠注意適時(shí)利用好這種同伴之間的影響力，將我們教師一個(gè)人的教育行為轉(zhuǎn)變?yōu)橥殚g的教育活動(dòng)，不僅為形成良好的班風(fēng)奠定基礎(chǔ)，對(duì)于教育學(xué)生也會(huì)達(dá)到事半功倍的效果?！?/p>

（作者單位：北京市豐臺(tái)區(qū)萬(wàn)柳園小學(xué)）