名校與名校長：北京市第十二中學位于北京市豐臺區(qū)，是北京市首批示范高中校、北京市重點中學；李有毅，北京市數(shù)學特級教師，北京市人大常委，1999年任十二中學副校長，2006年任校長。

中學階段是人的成長過程中基本品格、基本素質形成的最關鍵時期。人才的培養(yǎng)需要和學生的發(fā)展需求相結合，培養(yǎng)什么樣的人要鎖定在國家的教育目標上，反映在每個學校的辦學理念及價值觀上，辦學理念及一切價值取向都會和這個學校的文化建設息息相關，所以建設學校文化應從學生的發(fā)展需求出發(fā)。

學生發(fā)展主要來自四個方面的需求：一是思想道德素質，二是知識文化素養(yǎng)，三是思維創(chuàng)新能力，四是合作交往及國際視野。

要讓學校文化建設滿足學生的發(fā)展需要，就要把學校文化構成要素中的物質文化、制度文化、行為文化和精神文化真正滲透于師生的學校生活過程之中，這樣才具有文化的意義。因此，我認為在辦學過程中，緊密結合學生發(fā)展需求需要關注以下兩個方面的問題。

一、校風、教風和學風建設

校風是一個學校的思維方式和治學態(tài)度。校風體現(xiàn)學校倡導的精神文化中的價值觀念。我校提出的求真、崇善、唯美的教育理念，就是要給學生創(chuàng)設一個誠實的環(huán)境、一個實事求是的環(huán)境、一個能討論問題的環(huán)境、一個在利益沖突面前服從于公正的環(huán)境。

教育的本質在于求真，符合規(guī)律則為真。教師要具有真情、真心和真誠，做真學問，讓教育充滿智慧，教學生做真人，做實在人，誠信、陽光，醉心于學問。教育的目的是育人，育人的核心在于培養(yǎng)與時代相適應的社會人，這就要求學校的德育回歸其崇善的本真，與自然為善、與人為善、求心靈之善。通過學校教育，通過師德高尚、人格健全的教師來培養(yǎng)心智健康人格健全的學生。唯美，這是教育的最高境界，有了真和善，才能談及美?？沙掷m(xù)發(fā)展的學校文化建設追求和諧而美的人與自然的關系、和諧而美的人際關系、和諧而美的心靈與智慧。

教風是學校文化的重點。學校文化建設要緊緊抓住教風，促進學風，并進而帶動和塑造優(yōu)良的校風。

在當前開放的大環(huán)境下，要扎扎實實推進“靜心教書、潛心育人”的作風，努力提高教師的職業(yè)道德水準，增強教師職業(yè)的歷史使命感和社會責任感，從教育理念、教育方法、德育意識、師德修養(yǎng)、行為舉止、治學風范、學識涵養(yǎng)、協(xié)作精神等方面，尋求切實可行并符合學校實際的方法。

著名學者季羨林先生在《病榻雜記》中，這樣描述他中學時的歷史老師郭蘊璞：“在課堂上，郭老師不是一個口才很好的人，說話還有點磕巴，他的講義每年都會根據(jù)考古發(fā)掘的最新成果以及學術界的最新學說加以補充修改，所以他教給學生的知識都是最新的知識。這也是我在教學中的追求?！?/p>

在正課中沒法講隨時變化的世界形勢，郭老師就在課外舉辦講座。季先生說：“郭老師的講座開闊了我們的視野，增長了我們的知識，對我們的學習有著極大的幫助。郭老師永遠活在我的記憶中，一直到現(xiàn)在?！?/p>

可見，上世紀20年代，先哲們已經(jīng)做到了現(xiàn)在課改所提倡的教風，我們惟有做得更好，讓被淡化和虛無的教學質量觀得以強化和落實。

學風不僅僅是學生學習的風氣，而且是通過創(chuàng)設適合學生發(fā)展需求的環(huán)境作用于學生的外在表現(xiàn)。學校要把做人的教育作為德育永恒的主題，必須使我們的德育工作以潤物細無聲的狀態(tài)體現(xiàn)在學校教育的每一環(huán)節(jié)。主題德育形式和內(nèi)容要不斷創(chuàng)新，要有適應學生發(fā)展需求的德育活動平臺；要真正建立起一整套系列化、時代性強、有內(nèi)涵、受學生歡迎的學?；顒游幕?；要讓一系列主題教育活動成為學校教育的重要組成部分。因為它不僅有德育的意義，更包含滿足學生多方面發(fā)展需求的重要意義，如藝術節(jié)、國際文化節(jié)、體育節(jié)、社會實踐、社團活動月、團隊主題教育活動等，需要年年堅持，年年出新。學校要鼓勵和支持師生大量開展社團活動，讓學生真正成為社團活動的主體，在教師的引導下，不斷提升活動層次和水平，滿足學生個性化發(fā)展需求。

只有活動，才有真正的教育。豐富的活動讓學生的學習成為生活的一部分而不是全部，學習也變得有意義和有意思了。通過大量活動對學生進行公民教育、生命教育、感恩與責任教育、心理教育等，從而培養(yǎng)人格健全、素質全面的中學生。

二、課程建設是滿足學生發(fā)展需求、建設學校文化的根本

課程是教育的載體，是培養(yǎng)人的基本途徑。課程的基本功能與學校文化的基石是一樣的，都是為了培養(yǎng)人，因此，課程建設要和學校文化建設結合起來。在開發(fā)校本課程的實踐過程中，我認為要做好以下幾點。

第一，校本課程的開發(fā)不能只從教師想開什么課程、能開什么課程出發(fā)，而是把不同類型學生發(fā)展需要作為課程建設總的出發(fā)點和評判標準，緊緊把握住當代文化發(fā)展的脈搏、社會文化發(fā)展的熱點、學生文化的需求，以高新科技發(fā)展前沿領域的最新成就、科學發(fā)展史、當代科學技術與社會發(fā)展面臨的重大問題、科技發(fā)展引發(fā)的人們觀念、倫理道德、生活方式變化等作為主要內(nèi)容，涵蓋自然科學、社會科學以及生產(chǎn)生活的各個方面。同時學校要著力引入智力資源，增加課程資源開發(fā)與實施上的投入，以適應學生日益增長的多元發(fā)展需求。

第二，校本課程不在于數(shù)量多、主題新奇，關鍵是要符合學生的認知規(guī)律，貼近學生個性化需求。我們相信每個學生都能成才，但才有不同，因為每個人的天賦不同，所以課程建設要有以學生發(fā)展為本的課程標準、課程目標和實施平臺，注重從不同深度和廣度上滿足學生的個性化發(fā)展需求。為促進學生全面發(fā)展、多向成才，我校提出三個“百分百”的目標：百分之百的學生掌握一項體育運動技能；百分之百的學生根據(jù)自身興趣和特長參與學校以國學社、科技俱樂部和模擬聯(lián)合國等為主體的社團活動；在中學6年內(nèi)，百分之百的學生利用課余時間自主完成100個探究性實驗，精讀或泛讀100本課外書籍，聆聽由專家、教師和學生主講的100個具有專業(yè)水準的學術報告。為了滿足部分學有余力又有興趣特長的學生持續(xù)發(fā)展的需要，我們選擇了科技教育作為突破口，組織實施了以科技創(chuàng)新俱樂部、翱翔計劃、資優(yōu)生工程為主要平臺的拔尖人才培養(yǎng)計劃，每年為幾十名學生提供大學實驗室導師一對一指導，定期提供高水平專家講座，引導學生參與更高水平的科技創(chuàng)新競賽等，讓更多的學生能夠真正成為“有學識、有見地、有視野”的優(yōu)秀拔尖人才。

第三，在校本課程教學目標的設定上，不在于讓學生掌握多少具體的知識點，而以培養(yǎng)學生學習能力、思維方法、科學態(tài)度與創(chuàng)造力為宗旨，強調學生能力的培養(yǎng)，引導學生思考和研究，鼓勵學生提出自己的見解，并將所學知識靈活運用于實踐發(fā)現(xiàn)和解決問題。

第四，課程建設是一項系統(tǒng)工程，校本課程的開發(fā)與實施要有強有力的管理系統(tǒng)。我認為，學校要以管理和服務作為抓手，保證課程的科學性、實效性和發(fā)展性；在校本課程實施過程中，需要著力優(yōu)化教與學的方式和評價方式，尊重和激發(fā)教師創(chuàng)造性的個性勞動，強調教師與學生在思維和實踐中進行更深入和更廣泛的溝通與互動，從而實現(xiàn)教師的教學藝術和學生的學習動力、學習效果的良性互動，共同發(fā)展。為此學校形成了以項目推進、課題引領，團隊研修的課程建設模式，提升學校開發(fā)和實施校本課程的水平。同時將校本課程的開發(fā)與學科課程、課外活動、主題教育活動、競賽活動等有機結合，優(yōu)勢互補、相互滲透，充分發(fā)揮學校課程建設的綜合效益。

第五，校本課程開發(fā)與實施的主體是教師。校本課程的開發(fā)意味著一種責任，即學校有滿足和促進學生發(fā)展的責任，學校必須抵制一切不利于學生發(fā)展的課程和做法，教師應該努力開發(fā)并實施好滿足學生發(fā)展需求的課程。同時，校本課程開發(fā)意味著一種機會，即學校特別是教師都有機會得到發(fā)展，教師在參與校本課程開發(fā)的實踐和反思中，將逐步加強對學校文化的認同感，提高歸屬感，形成良好的課程意識，掌握課程開發(fā)與實施的技術，加快專業(yè)發(fā)展的進程。因此，校本課程的開發(fā)是教師自我發(fā)展的機會，也是孕育校園名師的好平臺。

學校文化是一所學校師生認同的精神靈魂，是學校一切工作的社會價值和人生價值的標志，它應當體現(xiàn)時代的發(fā)展，體現(xiàn)這一時代要求的人文情懷。在繼承學校傳統(tǒng)文化的基礎上，我們從學生發(fā)展需求出發(fā)，創(chuàng)新教育教學和管理模式，建設科學合理的課程體系，優(yōu)化教育教學行為，最終形成以學校文化建設為引領、以課程建設為核心、以教師隊伍建設為根本、以培養(yǎng)高素質學生為目標的辦學模式，建設可持續(xù)發(fā)展的學校文化，讓學校成為師生終生留戀的地方?！?/p>

編輯 王雪莉