郭　涵

自2007年9月至今，在實施高中課程改革過程中，我校秉承多年來的改革傳統(tǒng)和社會責任感，積極主動地準備和實施新課程改革，在市區(qū)教委的領導下，努力做到有所擔當、有所作為。

通過認真考察、學習、科學論證和規(guī)劃，我們確定了“實事求是，穩(wěn)步推進，全面貫徹，自主創(chuàng)新”的整體思路，依托課程改革，搭建教師專業(yè)發(fā)展和學生優(yōu)質(zhì)發(fā)展的平臺，期望通過課程改革，使教師、學生，包括校長都有所成長，最終實現(xiàn)學校的內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展和自主發(fā)展。

一、建立目標共識，保證課程結(jié)構(gòu)由體系結(jié)構(gòu)順利轉(zhuǎn)向模塊結(jié)構(gòu)

本次課改總結(jié)、吸收了當代國內(nèi)外課程改革的經(jīng)驗與做法，設計了國家必修、選修和學校自主選修的模塊課程。由于我們?nèi)狈嵺`經(jīng)驗，在課程開設、運行、管理方面，學校承擔著比以往更多、更艱巨的責任。例如，如何妥善處理不同模塊之間的先后、并行或交叉關系，怎樣才能真正做到既實現(xiàn)課程內(nèi)容的整合，又保持內(nèi)在的學科知識體系，所有這些問題的處理絕非想像的那么簡單。

作為校長，我個人認為：學校層面的課程管理就是協(xié)調(diào)和暢通學校內(nèi)部環(huán)境與外部環(huán)境的關系，以保證實現(xiàn)學校課程目標。校長要引領干部、教師和學生平衡理想與現(xiàn)實的關系；在問題和困難面前，校長要信任教師，培養(yǎng)團體責任感，形成基于目標共識的前提下解決問題的機制。

我校多次召開自主排課、模塊教學、課程資源開發(fā)等專題研討會，聽取課改年級教師和學生的意見。在自主課程實驗中，我校群策群力，發(fā)揮集體的智慧解決問題，不斷創(chuàng)新，提出了“分年級逐步分層，分學科科學配餐”的課程安排。具體安排是：“標準餐”——高一年級以開設必修課為主，以行政班組織教學，為學生提供優(yōu)質(zhì)高效的“標準餐”；“營養(yǎng)餐”——從高一第一學段開始，某些科目開設選修課，根據(jù)學生選課形成教學班，嘗試有限制的跨班選修，高二年級為學生提供分層次、有選擇的“營養(yǎng)餐”，分理工經(jīng)濟類、人文社科類兩大類，分別有A、B、C三種方案供學生選擇；“自由餐”——校本課程是根據(jù)學生興趣和發(fā)展需要而提供的多樣化的“自由餐”，由學生自主選修。

二、實施“以教師實踐為本”的專業(yè)發(fā)展體系，教師成為課程改革的主體

課程改革的實施程度如何，不僅依賴于學校自身的發(fā)展水平，更依賴于教師對改革的看法以及教師自身的能力和專業(yè)發(fā)展意識。這也是我校在實施課改過程中形成的重要特色：真正形成以教師為主體的課程改革力量，激發(fā)教師成為課程改革的主體。

本次課程改革按模塊組織設計必修課和選修課，有利于加強學科間的聯(lián)系與整合。從教師的實踐看，存在著很多問題，如模塊過渡和連接、教材容量和教學時間、新教材與教師能力和意識之間的磨合等諸多問題。

為此，學校首先樹立教師對課程改革的話語權，讓教師們擁有對課程改革和專業(yè)發(fā)展的權力，建立“以教師實踐為本”的培訓體系，讓課程理念和方法與教師的經(jīng)驗結(jié)合起來，引領教師主動投入到課程改革中。

各學科備課組每周定主講人和研討主題，進行校本教研，每學期進行多次主題探究課。各學科通過校園網(wǎng)建立校本研修平臺。同時，學校開展“有效課堂”系列研究活動，包括主動承辦市、區(qū)級大型英語、數(shù)學、化學、語文、地理、生物等模塊教學研討會，開展校內(nèi)模塊教學觀摩和研討會。

通過校本教研和集體努力，教師們逐步認識到：無論采用何種教學方式，都需要創(chuàng)新與經(jīng)典的有效結(jié)合，解決課時不夠的惟一途徑是轉(zhuǎn)變觀念，提高教學有效性。為此，我們提出在模塊教學中需要加強以下幾點：

1.規(guī)范集體備課制度，深刻理解課標要求；

2.統(tǒng)籌考慮3年的教學內(nèi)容，科學把握教學深度和進度，突破教學的高考定位傾向；

3.加強對包括新教材在內(nèi)的教學資源的整合，加強學法指導，關注學生的認知層次和認知體驗；

4.通過模塊考試，關注和把握會考及高考的尺度；

5.落實有效教學策略，提高課堂教學的效率，達到教得有效，學得愉快，考得滿意的目標。

三、搭建課程平臺，拓展成長空間，課程改革更加關注學生個性發(fā)展

突破課程過多關注知識傳授的局限，把優(yōu)質(zhì)的課程資源轉(zhuǎn)化為教師專業(yè)發(fā)展和學生個性發(fā)展的平臺，可以說是本次課程改革中我校的工作重點之一，包括兩個方面：一是搭建豐富的校本課程平臺，關注學生興趣和個性的多樣性；二是充分利用研究性學習，拓展學生成長空間。

第一，選修課程模塊化。我校開發(fā)了包括“大文化選修課”、“STS系列選修課”、“榮譽課程”等100余門校本課程，最終根據(jù)教學場地和學生需求開設44門，所開設的校本課程不僅補充了國家、地方課程，更推動了學生充滿個性和活力的發(fā)展。

在“大文化選修課”中，學校邀請具有廣泛社會影響力的企業(yè)家、專家學者等，為學生做專題講座，例如，諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者詹姆斯·莫里斯先生，Google全球副總裁、中國區(qū)總裁李開復博士，新東方教育集團董事長俞敏洪，央視《藝術人生》主持人朱軍，清華大學經(jīng)濟管理學院教授李飛，等等。這些專家、學者的講座給學生打開了一扇又一扇通往科學、藝術、文化的大門，引領學生高品位地發(fā)展。

第二，德育活動專題化。學校把傳統(tǒng)教育和大型德育活動納入到校本課程體系中，以專題教育促進德育活動專題化：高一年級進行“國際理解教育專題：光榮與夢想”，引導學生做有全球意識、世界眼光的中國人；高二年級進行“當代國情教育專題：憂患與自豪”，組織學生開展“走進先進與發(fā)達，走進貧困與落后”的系列活動，活動引導學生更加全面地了解國情，明確學習價值和學會人生規(guī)劃；高三年級開展“民族精神教育專題：使命與責任”，引領學生做有責任感的“一零一人”。

第三，社團活動課程化。我校本著促進社團發(fā)展，開拓課程資源的原則，將10個優(yōu)秀社團課程化，把社團活動納入到選修課程內(nèi)，由教師指導，學生自主管理，開展豐富的社團活動，為有共同追求的同學走到一起，充分展示青春才華搭建了平臺。

第四，研究性學習具體化。我校以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為指導，以引導學生享受研究、享受學習為目標，注重過程，適度放開，以記錄手冊的形式指導學生研究性學習。

目前，高二年級已完成兩期近200個小課題的研究，100余位一線教師擔任指導教師；高一年級已開始第1期100余個小課題的研究。有兩個課題被推薦參加北京市青少年科技創(chuàng)新大賽。

可以說，研究性學習極大地拓寬了學生學習的空間，改變了學生學習的方式。首先，學生從興趣、特長或生活需要出發(fā)選擇課題，課題選擇充分發(fā)揮了學生的自主性；其次，學校特別向?qū)W生傳達這樣的概念：研究性學習不僅是一種學習方式，更是一種文化，我們要改變“學習等于讀書，學習等于接受”的認知方式，形成新的“在研究中學習，在學習中成長”的行為習慣和思維方式。

四、自主研發(fā)網(wǎng)上綜合素質(zhì)評價平臺，初步實現(xiàn)評價方式的多元化

學校本著“多元構(gòu)建、靈活便捷、直觀形象、突出個性”的原則，利用動態(tài)網(wǎng)絡技術，設計一套含有10項內(nèi)容的成長記錄和綜合評價系統(tǒng)，即“成長博客”，多記，少評，精評。成長博客內(nèi)包括模塊修習記錄（八大領域構(gòu)成）、基本素質(zhì)評價等10個方面有價值的材料。綜合素質(zhì)評價與教務管理信息系統(tǒng)、研究性學習管理系統(tǒng)相互配合使用。學生隨時隨地可以通過網(wǎng)絡，記錄自己在各個方面的成長過程，包括研究性學習成果、社會實踐體會等。

通過這個平臺，我們把學生綜合素質(zhì)評價體系的建立實施與傳統(tǒng)的學生日常教育、教學、管理有機結(jié)合，把學生“無意識的成長”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝幸庾R的教育”，從而達到幫助學生積累成長歷程，實現(xiàn)“評價”、“教育”與“管理”的有機結(jié)合。

事實上，在高中教育“出口”問題依舊沒有定論的前提下，綜合素質(zhì)評價的主要功能應該在于其激勵、發(fā)展、記錄功能，突出評價對學生全面發(fā)展的引導促進作用，使他們學會規(guī)劃自己的人生。

改革中的各個領域，包括課程建設、模塊教學、綜合評價，雖然都是一個個的微觀層面，但需要我們用開闊的視野去看待，同時，在推進模式和研究方法上，應該合理借鑒傳統(tǒng)的東西，需要借鑒鮮活的、本土化的教育思想和實踐。課程改革需要在堅持中調(diào)整，在調(diào)整中前行。只要我們有行動、有思考、有堅持，就會在課程改革的道路上越走越好?！?/p>

（作者單位：北京市第一零一中學）

編輯 朱桂英