嚴衛(wèi)林

分配是學校一個十分敏感的話題，大有講究。分配合理就會大大激發(fā)和提高教師工作的積極性，發(fā)揮出分配的調(diào)控和引領(lǐng)作用；分配不合理則會導致矛盾重重，人心渙散。如何優(yōu)化分配方式是校長必備的基本功之一，也是衡量校長能力和水平高低的一個重要指標，校長必須十分慎重地搞好分配工作，念好“分配經(jīng)”。

一、把關(guān)愛“平均分配”給教師

“滴水之恩當以涌泉相報”，校長對教師的關(guān)愛必然會得到教師的衷心擁護和愛戴，凝心聚力，促進學校和諧發(fā)展。然而，校長必須把關(guān)愛平均分配給每一位教師，不戴有色眼鏡，不搞特殊化，不感情用事，做到不偏不倚。群眾的眼睛是雪亮的，教師心中都有一桿秤，一旦校長偏心和勢利就必然會“打擊一大片”，使校長失去堅實的群眾基礎，使學校管理磕磕絆絆。校長對教師的關(guān)愛不能以自己的情感好惡、教師的家庭條件和背景、與自己的關(guān)系疏密、功勞大小確定，而要把關(guān)愛一視同仁地灑向每一位教師，讓每一位教師感受到校長無私的關(guān)愛和幫助，體會到教師職業(yè)的快樂、幸福和滿足。

校長絕不能“把特別的愛給特別的人”，只對自己“圈子里”的人寵愛有加，體貼入微，而對其他教師不聞不問；校長也不能把關(guān)愛只偏向于個別優(yōu)秀教師，把他們視為掌上明珠，百般呵護，而對大部分默默無聞的普通教師漠不關(guān)心。有的教師由于先天不足，雖然工作也很努力，但仍然成績平平，與優(yōu)秀教師相比暫時顯得相對薄弱，對于這一“弱勢群體”校長不能責備、疏遠和冷落他們。校長一句關(guān)心的話語、一聲真誠的問候、一個會意的微笑，都會使每一位教師體會到校長的仁愛和慈善，從而死心塌地地為學校效勞。尤其是當這些教師工作上遇到不順心、生活上遇到不如意、家庭經(jīng)濟上遇到困難、家屬生病等偶發(fā)事情時，校長要主動伸出援助之手，問寒問暖，悉心關(guān)懷。“士為知己者死”，校長的關(guān)心體貼定會讓教師終身難忘，即使赴湯蹈火也在所不辭，人心齊，泰山移，學校定會興旺發(fā)達。

二、把成果“按勞分配”給教師

“多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)得、少勞少得、不勞不得”，對于勞動成果校長必須嚴格按照“按勞分配”的原則，根據(jù)教師提供的勞動數(shù)量和質(zhì)量進行分配，以彰顯公平和公正。校長在進行成果分配時切忌搞“平均主義”，撒“胡椒粉”，吃“大鍋飯”，更不能不勞而獲，少勞多獲，否則，表面上“太平無事”，實質(zhì)上卻潛伏著很大的危機，會大大挫傷優(yōu)秀教師的工作積極性，造成事實上的不公。

某校一直以來，在班主任經(jīng)費結(jié)算時不論班主任工作如何出色，也不論班主任工作如何馬虎，班級烏煙瘴氣，“清一色”每人每月發(fā)50元。第一個月班主任相安無事，皆大歡喜，但漸漸地優(yōu)秀班主任心理就覺得不平衡了，自己起早貪黑，苦心經(jīng)營著班級，而“不同工卻同酬”，慢慢地他們不再愿意深入學生、打理班級；而后進班主任則旱澇保收，優(yōu)哉樂哉，從而使學校班級管理水平每況愈下。新上任的校長敏銳地發(fā)現(xiàn)了這一弊端后，及時制定《班主任管理考核制度》，根據(jù)班主任的德、能、勤、績，結(jié)合所帶班級的出勤、紀律、衛(wèi)生、成績等諸項指標進行考核并發(fā)放報酬，獎優(yōu)罰劣，鼓勵班主任“冒尖”?！罢咭蛔兲斓貙挕?，新的考核機制激活了整個班主任隊伍，全校班主任熱情高漲，活力迸發(fā)，大家你追我趕，一片欣欣向榮。

三、把需求“按需分配”給教師

教師成長校長有責，“教師要爬多高的樓，校長要搭多高的梯”。對于教師的上進心和對自身專業(yè)成長的渴望，哪怕有時顯得有點不切實際，校長也要給予滿腔熱情的關(guān)懷和全力扶植，給教師設計成長方案。校長要在政策上給教師傾斜，為教師的成長提供人力、財力和物力，滿足教師的需求。校長不能給教師“潑冷水”、“拖后腿”，打消教師的積極性，泯滅教師的上進心。盡管學校經(jīng)費有限，但教師在繼續(xù)教育、函授、考研等方面所需要的經(jīng)費，校長要全力支持，不折不扣；盡管工作繁忙，但如果教師需要外出聽課，學習取經(jīng)，校長就要一路大開綠燈，提供方便；盡管招待費用緊張，但如果教師需要與大師對話，請專家教授作講座培訓，校長就要毫不吝嗇，“該出手時就出手”。校長“按需分配”的人性化培養(yǎng)方案定會使學校骨干教師人才輩出。

張老師是一位新來的勞技教師，他清楚地知道，在“分數(shù)才是硬道理”的“大氣候”下，小學科教師就是“初三的月亮——有與沒有一樣”，大部分校長不會給予足夠的重視，即使有求也不一定會爽快答應。加上張老師所在的學校條件較差，硬件設施嚴重不配套，工作難以開展，眼看著自己的才華不能得到充分發(fā)揮，抱負難以實現(xiàn)，張老師心急如焚，他硬著頭皮把自己的想法與校長作了匯報?！霸倏嗖荒芸嘟處煛?，看到張老師如此好學上進，校長二話沒說，立刻批示總務處為其配備一切必要的教學設施和設備。得到校長的全力支持后，張教師如魚得水，學校的勞技教育搞得有聲有色，紅紅火火，勞技課題得到了省教研室立項，每年有數(shù)十名學生在省市乃至全國勞技比賽中獲獎，該教師自己也在省市優(yōu)質(zhì)課評比、教案評比、論文評比、說課評比等諸項參賽中脫穎而出，很快地成了勞技教育界有口皆碑的“精英”。

四、把崗位“因才施配”給教師

“用人如用器”，用人得當，事半功倍；用人不當，事倍功半。為了使“人盡其才，物盡其用”，校長在安排行政干部、班主任、任課教師等崗位時，要做到“因才施配”，使其才能發(fā)揮達到“最大化”。吳老師是某名牌大學畢業(yè)的“高材生”，在中學時曾經(jīng)數(shù)次獲得省數(shù)學競賽一等獎，考慮到他數(shù)學方面特有的才能，學校當即給予了重用，讓他負責輔導初三年級的30位后進學生，期盼著他能“妙手回春”，提高學校的合格率。哪知道對于這些學生而言，任憑吳老師講得口干舌燥，簡直就是“對牛彈琴”，一學期下來，學生還是“濤聲依舊”，絕大部分學生“大紅燈籠高高掛”，吳老師偃旗息鼓，敗下陣來。

第二年，新上任的校長在安排吳老師的崗位時略作調(diào)整，學校精選30名數(shù)學優(yōu)秀學生組成培優(yōu)班，分配他擔任優(yōu)秀學生的輔導工作。吳老師終于“英雄有了用武之地”，他現(xiàn)身說法，將自己學數(shù)學的經(jīng)驗毫不保留地傳授給學生，深入淺出，循循善誘，引領(lǐng)30位學生在數(shù)學天地里遨游，學生樂此不疲。果然，當年的數(shù)學競賽中“放了顆衛(wèi)星”，30位學生中有一半獲得省數(shù)學競賽一、二、三等獎，刷新了該校歷年來在數(shù)學競賽中一直“光頭”的局面，引起了較大的轟動。成績的背后還在于新校長慧眼識人才，根據(jù)吳老師特有的才能分配了最為合適的崗位。□

（作者單位：江蘇省吳江市南麻中學）

編輯 朱桂英