張　迅

摘要： ESL語言培訓(xùn)課程作為一種有著豐富實踐經(jīng)驗和成功教學(xué)案例的英語教學(xué)課程體系在提高學(xué)生英語口語能力上有著一系列口語合作學(xué)習(xí)的課堂組織策略。本文主要闡述了我國英語口語教學(xué)的主要障礙以及ESL口語教學(xué)的主要策略。

關(guān)鍵詞： ESL 組織策略 口語教學(xué) 合作型學(xué)習(xí)

1.引言

在美國和加拿大，為了提高外來移民的英語水平，使他們?nèi)谌胫髁魃鐣?，國家各地區(qū)的教育部委托各個大學(xué)或者社區(qū)學(xué)校支持面向成人和青少年的ESL培訓(xùn)課程和專門的ESL培訓(xùn)學(xué)校。在中國，有意去美國和加拿大進修學(xué)習(xí)的年輕人也可以通過參加ESL培訓(xùn)課程來提高自己的英語水平。

ESL(English as a Second Language)語言培訓(xùn)是面向廣大需要學(xué)習(xí)英語以滿足各種需要掌握的學(xué)習(xí)者，因此它的教學(xué)意義的涵蓋面也比較廣泛，一般來說，來參加ESL語言培訓(xùn)的英語學(xué)習(xí)者主要抱著三種目標(biāo)：

（1）提高實際語言應(yīng)用能力，滿足學(xué)習(xí)工作生活的需要。

（2）通過ESL考試，作為語言能力的證明，獲得大學(xué)入學(xué)申請資格。

（3）通過語言學(xué)習(xí)，深入了解英語國家文化背景等。

其中毋庸置疑的是，英語口語能力的提高是非常重要的一環(huán)。ESL培訓(xùn)針對英語口語的教育策略有很多值得推廣借鑒之處。

2.英語口語教學(xué)的主要障礙

在中國，傳統(tǒng)的學(xué)校英語課堂教學(xué)主要采用以教師為中心的模式，這種模式的不利之處在于無法有效地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性來進行學(xué)習(xí)，學(xué)生只是被動地接受信息，這種注入式教學(xué)方式不利于學(xué)生的英語口語能力的提高?？谡Z活動積極展開的主要障礙有：

（1）口語練習(xí)的模式單調(diào)、刻板。課堂上的口語訓(xùn)練通常是單純的模仿和復(fù)述，要求比較低，學(xué)生的積極性不高。

（2）練習(xí)時間太少，不能充分準(zhǔn)備。由于課堂教學(xué)時間有限，而學(xué)生人數(shù)又比較多，平均給每個學(xué)生的口語練習(xí)時間少之又少。

（3）口語練習(xí)的環(huán)境和氣氛比較緊張。課堂的氣氛不夠輕松、自然。發(fā)言時，學(xué)生須面對整個班級幾十個同學(xué)，學(xué)生更加容易產(chǎn)生焦慮感，害怕犯錯、有緊張感。

（4）語言環(huán)境不真實。課堂上的口語交流主要為學(xué)生與教師之間的對話，學(xué)生處于被動、弱勢的一端，這樣的語言交流容易讓學(xué)生感到緊張焦慮，不利于學(xué)生口語能力的提高。

口語的學(xué)習(xí)任務(wù)是多元和復(fù)雜的，它不僅涉及基本的語言知識、語言思維方式的轉(zhuǎn)變，更加涉及如何靈活運用語言的交際技巧等，口語學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求學(xué)生能夠靈活地運用英語進行交流，因此，交流是口語學(xué)習(xí)的根本目的。在實際的課堂中，學(xué)生缺少真正的互動與溝通。教師布置給學(xué)生的口語作業(yè)，學(xué)生往往依據(jù)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式個人獨立地進行，在這種情況下語言并未體現(xiàn)其交流的價值，學(xué)生口語水平難以得到提高。

3.ESL口語教學(xué)的主要策略

根據(jù)研究者的調(diào)查表明：學(xué)習(xí)者越主動積極地參與課堂活動，其學(xué)習(xí)效果就越好；無論是什么學(xué)科，合作型學(xué)習(xí)的模式與其他教學(xué)形式相比，學(xué)生學(xué)到的知識更多，學(xué)習(xí)的效果更好、更持久；參加合作型學(xué)習(xí)的學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的效果普遍感到滿意。而且作為語言學(xué)習(xí)，真實的語言環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和提高他們的學(xué)習(xí)效率，在ESL口語課堂中，教師充分利用了這兩條積極有效的策略，高效地組織英語口語教學(xué)，切實提高了學(xué)生的英語口語能力。

3.1 組織策略一：創(chuàng)建模擬真實的語言環(huán)境

利用外語進行交際的能力不僅包括語言能力，即對這門語言的語法及詞匯等知識的掌握，還包括語言運用的能力：了解語言的使用規(guī)則，如知道如何開始、持續(xù)和結(jié)束一次談話；如何在不同的交際情景中談?wù)撉‘?dāng)?shù)脑掝}；在不同的交際情景中對不同的談話對象如何使用適當(dāng)?shù)姆Q謂等；知道對于不同的言語行為類型如何作出回應(yīng)，如請求、道歉、感謝及邀請等；學(xué)會如何恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言，在現(xiàn)實的交際語境中，有些因素被認為會在一定的社會背景中影響我們的言語行為，主要包括階級、性別、年齡、教育背景及職業(yè)等。

在口語課堂中，教師根據(jù)學(xué)生的不同身份和文化背景來組織設(shè)計進行交際訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會根據(jù)所面對的特定的人靈活地運用語言，得體地進行交際；讓學(xué)生知道在何時以何種方法來表達何種內(nèi)容，以免在現(xiàn)實的交際中產(chǎn)生語用失誤現(xiàn)象。

同時，為了創(chuàng)建模擬真實的語言環(huán)境，教師在口語教學(xué)中可以充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，活躍課堂氣氛，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)中遵循互動的語言教學(xué)原則，使語言教學(xué)過程成為語言活動過程，體現(xiàn)語言的多功能性。如口語課堂中教師可使用情景教學(xué)、練習(xí)對話、復(fù)述文章、講故事等多種方式創(chuàng)建良好的口語訓(xùn)練的氛圍，盡可能多地給學(xué)生提供自我表達的機會。

在語言教學(xué)中合理有效地利用多媒體等新的教學(xué)手段，非常有助于創(chuàng)建真實的語言環(huán)境。在課堂中教師可以通過計算機、投影儀等設(shè)備適當(dāng)播放一些影像資料，如英語電影及一些原版制作的語音教學(xué)材料等來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語電影中使用的語言具有平民化、大眾化的特點。通過播放一些英語影片，可以豐富學(xué)生語言信息的輸入，使學(xué)生更加了解西方的文化和風(fēng)俗習(xí)慣。教師不僅可以通過對其中實用的口語和經(jīng)典的對白進行講解，還可以讓學(xué)生通過配音、模仿表演等生動活潑的方式學(xué)到地道流利的英語口語。

3.2 組織策略二：組織小組合作型學(xué)習(xí)

研究確定合作組群的組織策略是十分重要的，也是非常有趣的因素?？梢允请S機地把學(xué)生分成小的組群，并保證各個小組的多樣性，男女生搭配，活躍的學(xué)生和安靜的學(xué)生混合，不太合群的學(xué)生和比較隨和的學(xué)生合作；也可以是學(xué)生自行選擇合作的伙伴，組成群體；也可以是有針對性地把學(xué)生分成小組，按照學(xué)生的已有成績、學(xué)習(xí)能力、性格特點、性別等各種因素來組成合作組群。不同風(fēng)格的教師會采取不同的分組方法，但是，比較合理的辦法是采取折衷的方式，允許學(xué)生表達他們自己的合作愿望，如：讓學(xué)生在紙上寫下3個愿意合作的人的名字交給老師，然后教師進行整體的考慮，并作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，組成合作小組。

教師在確定合作學(xué)習(xí)組群的組織時，要注意小組的適當(dāng)規(guī)模。在以口語訓(xùn)練為目的的課堂里，四至五人的小組是最佳的，因為多于五人的小組會減少各個成員的參與機會，學(xué)生的口語能力越弱，而小組的規(guī)模較大時，教師必須注意分配給小組進行口語活動的時間就要較長，才能確保每個成員都有時間參與練習(xí)。

教師要有序地組織學(xué)生進行合理分配，明確各自的角色和任務(wù)，保證每個人都參與其中，通過各自的任務(wù)分配以及相互之間的合作交流，并通過最后的集體成果展示來提交成績，組與組之間也可以通過橫向交流來了解自己的不足從而補充提高（見圖1）。

教師要保持小組的凝聚力和良好的合作關(guān)系。

教師要定期檢查小組合作情況并幫助小組進行可持續(xù)的合作。如果是比較復(fù)雜的口語活動，如組織表演情景劇、準(zhǔn)備辯論賽，要求明確每個成員之間的分工和合作。

教師要及時進行比較客觀的評價，在此基礎(chǔ)上提出建設(shè)性的意見，對于組織好合作學(xué)習(xí)是十分重要的。評價不要太籠統(tǒng)，要有區(qū)分度，對合作小組中值得推廣學(xué)習(xí)的表現(xiàn)要積極肯定，對不足之處也要及時指出，同時提出建設(shè)性的改進意見，有利于進一步的合作學(xué)習(xí)，也有利于提高學(xué)生語言的運用掌握能力。

4.小結(jié)

現(xiàn)代人對英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加注重實際的溝通和交流，對學(xué)習(xí)方法要求更加生動有效。在現(xiàn)代英語學(xué)習(xí)中，“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念已逐步推廣和應(yīng)用，因此，學(xué)生在課堂中從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的積極參與者。ESL英語培訓(xùn)強調(diào)英語口語教學(xué)中的真實語境創(chuàng)建以及學(xué)習(xí)者的合作互動型學(xué)習(xí)，充分地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，活躍了口語課堂的氣氛，提高了課堂上口語訓(xùn)練的效率，實踐證明獲得了良好的口語教學(xué)效果。

參考文獻：

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本文為浙江省教育廳科研項目“對ESL英語語言課程及測試系統(tǒng)的分析與研究”（項目編號20070805）的成果之一。