阮 琪

隨著課程改革的深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，包羅萬象的圖書館、神奇有趣的多媒體、先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)都悄然走進(jìn)了課堂，人們越來越重視教學(xué)資源的開發(fā)和利用，但許多鄉(xiāng)村教師面對這些，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，除了羨慕、贊嘆之外，更多的只是感慨，“巧婦難為無米之炊”，其實(shí)那種盲目追求條件性資源更新速度的做法是不明智的，在我們看似“貧瘠”的教學(xué)土壤中也蘊(yùn)藏著許多潛在的資源有待開發(fā)，特別是學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗(yàn)、差異顯著的個(gè)案、習(xí)以為常的教具等。

一、聯(lián)系實(shí)際，搜集“生活資源”

教學(xué)與生活是緊密相連的，現(xiàn)實(shí)生活是教學(xué)的源泉，與學(xué)生貼近的生活情境中蘊(yùn)含了大量的數(shù)學(xué)問題，教師要注意發(fā)掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)方面的資源，引導(dǎo)學(xué)生深入生活，觀察、分析實(shí)際問題，探索出解決問題的方法。體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。

如：教學(xué)《加、減法的一些簡便運(yùn)算》一課，課始，教師安排了一個(gè)模擬生活場景：買賣雙方收付錢款，有兩名學(xué)生分別扮演“營業(yè)員”和“顧客”，“顧客”看中一件標(biāo)價(jià)為198元的衣服，付給“營業(yè)員”200元，找回了2元，教師適時(shí)提問：

1對“營業(yè)員”來說，做成了這筆生意，他收入多少?怎么收的?

2對“顧客”來說，她買衣服應(yīng)付多少錢?怎樣付的?

學(xué)生回答：營業(yè)員收入198元，收200元，找出2元

顧客應(yīng)付198元，付了200元，應(yīng)找回2元，

根據(jù)學(xué)生回答，教師形成板書：+200-2，-200+2，然后引入課題：今天，我們一起來研究生活中經(jīng)常遇到的諸如此類的計(jì)算問題，即“加、減法的一些簡便運(yùn)算”。

小品的安排再現(xiàn)了生活情境，使課堂教學(xué)觸及到生活中的現(xiàn)實(shí)問題，使學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實(shí)性、挑戰(zhàn)性，使原本枯燥的計(jì)算教學(xué)、簡便運(yùn)算技能的掌握過程轉(zhuǎn)變?yōu)榱碎_放的、活生生的與社會(huì)緊密相連的自我發(fā)展過程。

二、對癥下藥，開發(fā)和利用“錯(cuò)誤”資源

在日?；顒?dòng)中，由于思維方式、生活經(jīng)驗(yàn)等條件的限制，學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，不可能像切豆腐一樣整齊劃一，錯(cuò)誤的存在是一種真實(shí)的學(xué)情，審視這些錯(cuò)誤，不難發(fā)現(xiàn)它們往往具有一定的典型性和普遍性，因此，教師應(yīng)當(dāng)寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，同時(shí)挖掘和利用好這一資源。

如：在教學(xué)思考“少年宮合唱隊(duì)有84人，合唱隊(duì)的人數(shù)比舞蹈隊(duì)的3倍多15人，舞蹈隊(duì)有多少人?”時(shí)，教師讓學(xué)生自由列式，結(jié)果出現(xiàn)了幾種不同算式：

(1)84×3+15；(2)84÷3+15；(3)84÷3—15；(4)84×3—15；(5)(84—15)÷3；(6)(84+15)÷3，其中只有第(5)個(gè)算式是正確的，其余都是錯(cuò)誤的，教師沒有輕易地否定或批評學(xué)生，也沒有用自己的思想“同化”學(xué)生的觀點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生利用線段圖加以分析，幫助他們理清思路，找到錯(cuò)誤的癥結(jié)所在，對癥下藥，讓學(xué)生心服口服地放棄錯(cuò)的，接受新的。

恩格斯說過：“從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。是最好的學(xué)習(xí)，”教師仍不罷休，“揪”住“錯(cuò)誤”不放，緊接著提出：“改編題目，使幾道錯(cuò)式變成對的，”一石激起千層浪，學(xué)生們的思維又活躍起來，

教師正是把握住了教學(xué)的契合點(diǎn)，巧妙地利用列式中的“錯(cuò)誤”使教學(xué)千回百轉(zhuǎn)而又妥帖自如，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

三、優(yōu)勢互補(bǔ)，在臺(tái)作中共享資源

“世界上沒有兩片相同的葉子，”有千差萬別的學(xué)生，就有各自與眾不同的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)專長，教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的不同智力水平、知識(shí)基礎(chǔ)，興趣愛好、學(xué)習(xí)能力，搭配成若干個(gè)異質(zhì)合作學(xué)習(xí)小組，使他們在生生的交往和溝通中做到優(yōu)勢互補(bǔ)，共享資源×

如：在教學(xué)《圓錐的體積》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)，提出合作的內(nèi)容和要求：

1利用自己準(zhǔn)備的實(shí)物或模型做試驗(yàn)：

2討論圓錐體積和圓柱體積之間的關(guān)系：

3討論做實(shí)驗(yàn)的圓錐與圓柱的底和高之間的關(guān)系；

4推導(dǎo)圓錐體積公式，

在合作過程中，操作能力強(qiáng)的學(xué)生一馬當(dāng)先，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)：能言善辯的學(xué)生將推理過程說得有根有據(jù)：這樣每名學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能施展自己的才能，都得到認(rèn)可，同時(shí)。在合作中，他們相互了解、不斷反思自己的思考過程，并對其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析思考，作出判斷，從而使自己的理解更加豐富和全面，彌補(bǔ)了一個(gè)教師難以面對有差異的眾多學(xué)生的不足。

四、活用教具，師生共享資源

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教參、黑板是教師的教具，教師的專利，教師憑借教參在知識(shí)上、技能上領(lǐng)先學(xué)生，憑借黑板展示教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，因此，數(shù)學(xué)課的板書一直是教師寫，學(xué)生看，課堂上，教師忙個(gè)不停，學(xué)生閑著沒事，板書成為教師的專利，原先創(chuàng)設(shè)的師生互動(dòng)流程因此被“隔裂”。

北京市特級(jí)教師吳正憲老師執(zhí)教《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》給我們提供了很好的借鑒，他在教學(xué)中對“板書”進(jìn)行了“革命”，將陳舊的“板書專利”毫不吝嗇地讓給學(xué)生，使黑板不再是教師的“私有土地”，而成為學(xué)生展現(xiàn)自我的“公共舞臺(tái)”。

吳老師在引入新知識(shí)時(shí)，請學(xué)生們用自己的方式表達(dá)“半”這個(gè)概念，學(xué)生們?yōu)榱吮憩F(xiàn)自己，充分發(fā)揮想象力：有的用文字“一半”表示，有的畫半塊蛋糕，有的用一個(gè)西瓜被刀從中間平分兩半來表示……五花八門的答案雖然使板書顯得有些零亂、隨意，但由于它自然無痕地融入了整個(gè)流程之中，滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，因此它的實(shí)際效益遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于教師的代勞。

在資源共享的今天，我們應(yīng)充分利用身邊的教具：教案、教參、黑板、書本等條件資源。使它們成為生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的橋梁。

當(dāng)我們共同致力于其他資源的開發(fā)時(shí)，千萬別忘了教師自身的資源，教師才是最重要的活的資源，如豐富的肢體語言為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生受到人格的關(guān)注和心靈的撫慰；靈活的教育機(jī)制點(diǎn)石成金。使學(xué)生少走彎路，獲得學(xué)習(xí)的捷徑；簡潔的板書重點(diǎn)突出，使學(xué)生對各知識(shí)點(diǎn)一目了然……

總之，無論是條件性資源還是素材性資源，作為教師都要對其進(jìn)行識(shí)別、篩選、開發(fā)并運(yùn)用于課堂，從而實(shí)現(xiàn)教材的呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，使學(xué)生在豐富的資源條件下學(xué)習(xí)思考、合作、創(chuàng)新和發(fā)展。