宮紀(jì)仁

氣氛熱烈往往被當(dāng)作一堂課成功的標(biāo)記之一。但筆者曾經(jīng)歷過(guò)這樣的熱鬧：公開(kāi)課上，教師提出問(wèn)題，耐心講解；學(xué)生側(cè)耳傾聽(tīng)，齊聲回答。講到動(dòng)情處，慷慨激昂；聽(tīng)得興奮時(shí)，群情激奮。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生像一群被趕著的小羊，教師似乎“預(yù)謀”在先，千方百計(jì)誘導(dǎo)學(xué)生鉆進(jìn)預(yù)先設(shè)計(jì)好的“羊圈”之中。先回答問(wèn)題的學(xué)生總是支支吾吾，后站起來(lái)的學(xué)生就能“出口成章”?！罢?qǐng)坐下，再想想”，“沒(méi)關(guān)系，再討論一下”……經(jīng)過(guò)多次啟發(fā)，終于“請(qǐng)君入甕”，師生真是“不謀而合”，課堂互動(dòng)效果“良好”，教師算是“圓滿”完成了這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

這樣的公開(kāi)課或示范課，熱鬧是熱鬧，但業(yè)內(nèi)人士一眼就看出：“怎一個(gè)累字了得！”學(xué)生看似積極參與，其實(shí)是在被動(dòng)聽(tīng)課，說(shuō)不定事前得到了某些提示或暗示，甚至“內(nèi)定”回答問(wèn)題的學(xué)生名單。學(xué)生或是因場(chǎng)地等環(huán)境的變化將會(huì)“出言”謹(jǐn)慎；教師要完成本節(jié)教學(xué)任務(wù)，達(dá)成“講解生動(dòng)，組織有序，突出重點(diǎn)，破解難點(diǎn)”諸多目的，還要展示教具等，忙得不亦樂(lè)乎，累（緊張）得滿頭大汗；坐在后排的聽(tīng)課（評(píng)課）人既要熟悉教學(xué)內(nèi)容，又要觀察教師體態(tài)、學(xué)生的反應(yīng)，聽(tīng)“震耳欲聾”的聲音，還要有足夠的聽(tīng)課記錄，如果發(fā)現(xiàn)連自己也被趕進(jìn)了羊圈，只能暗自叫苦。

形式熱熱鬧鬧，內(nèi)容“一本正經(jīng)”。上這樣類型的課，教材、教參是 “上帝”，教師與學(xué)生都是對(duì)她頂禮膜拜的“臣民”。出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤是公開(kāi)課或示范課之最大失敗，對(duì)此，授課者與聽(tīng)課者彼此都心照不宣。平時(shí)上課時(shí)還可以“幽它一默”，此時(shí)可是“玩笑”不得。于是學(xué)生學(xué)到什么、掌握多少不是授課人最關(guān)心的，聽(tīng)課人的滿意程度才是授課人最關(guān)心的，因?yàn)橄裎簳?shū)生、韓軍、余映潮等就是通過(guò)公開(kāi)課“占領(lǐng)”語(yǔ)文教學(xué)的“制高點(diǎn)”的，然后“指點(diǎn)江山”，“激揚(yáng)文字”，“領(lǐng)跑”當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)。因此筆者覺(jué)得公開(kāi)課或示范課僅有“熱鬧”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

課堂是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的最主要場(chǎng)所，公開(kāi)課或示范課是考查教師教學(xué)基本功、教學(xué)技能的重要手段，它需要學(xué)生實(shí)實(shí)在在的主體參與，需要教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融。與日常課相比，公開(kāi)課或示范課則需要更多地脫離“教學(xué)體系”，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)其個(gè)體的獨(dú)立性。所以，聽(tīng)這樣的課不能只看互動(dòng)效果——從“熱鬧”方面來(lái)判斷，更主要的是要看它的核心價(jià)值所在，也就是人們常說(shuō)的要看“門(mén)道”。我們可以參照以下五個(gè)方面考慮：一是有意義的課，即扎實(shí)的課——學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，鍛煉了分析（表達(dá)）能力，在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生了積極的情感體驗(yàn)，并激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求，而不是有一種被牽著走的委屈感。二是有效率的課，即充實(shí)的課——各個(gè)層面的學(xué)生都有收獲，學(xué)生充分地表達(dá)了自己的思想，而不是覺(jué)得“言多必失”，吞吞吐吐。聽(tīng)課者領(lǐng)略了教師的風(fēng)格，學(xué)到新的知識(shí)、教學(xué)理念，有一種“三人行則必有我?guī)煛钡母杏X(jué)。三是有生成性的課，即豐實(shí)的課——課堂不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是有所生成。面對(duì)“偶發(fā)事件”、“題外之話”，即“預(yù)案”之外的問(wèn)題，敢于舍棄原有的方案，因勢(shì)利導(dǎo)，取得“意外收成”。教師也在這“取”“舍”之間，彰顯了智慧。四是常態(tài)下的課，即平實(shí)的課——課堂真實(shí)無(wú)偽，不事表演，師生配合時(shí)進(jìn)入“角色”快，當(dāng)雙方有默契的征兆時(shí)，戛然而止，令人回味，有真實(shí)感。五是有待完善的課，即真實(shí)的課——課堂有缺憾，見(jiàn)仁見(jiàn)智，值得反思，需要去重建，而不是指望完美無(wú)缺，豈不聞“缺憾”之美是藝術(shù)欣賞的境界之一，如斷臂之維納斯 。

其實(shí)，“門(mén)道”之說(shuō)仍須補(bǔ)充。因?yàn)樵诙潭痰臅r(shí)間里，授課者所能展示的知識(shí)、技能是有限的，聽(tīng)課者若能把學(xué)到的一點(diǎn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，那就是“雙贏”。

（作者單位：蒙城第一中學(xué)）