邱志飛

奧蘇貝爾在他的《教育心理學(xué)：認(rèn)知的觀點(diǎn)》一書(shū)的扉頁(yè)上寫(xiě)道：“假如讓我把全部的教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！雹偃绾翁矫鲗W(xué)生“已經(jīng)知道了什么”并以此進(jìn)行教學(xué)呢？從大量的教學(xué)案例以及教育教學(xué)著作研讀中，我們可以得知課前的預(yù)習(xí)為我們探明學(xué)生“已經(jīng)知道了什么”“這一點(diǎn)”提供了很好的觀察視角。課前預(yù)習(xí)是師生順利進(jìn)行有效的課堂教學(xué)的前提，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)能力的一條重要途徑。

課前預(yù)習(xí)為“以學(xué)定教”提供了重要的現(xiàn)實(shí)性的依據(jù)，也為教學(xué)內(nèi)容的正確生成提供了保障，減少了教學(xué)的盲目性；課前預(yù)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主探究式的學(xué)習(xí)方面也發(fā)揮著重要的作用。因此，作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者的教師必須重視課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，把“課前預(yù)習(xí)”作為探明學(xué)生原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的一個(gè)重要“抓手”，以期達(dá)到事半功倍的課堂教學(xué)效果。

預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)以及知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，以便學(xué)生能夠借助預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，順利地過(guò)渡到文本的探究性學(xué)習(xí)中；另外，也要考慮到編者對(duì)文本編輯時(shí)所突出的文本重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)要緊扣文本，從文本和“學(xué)情”出發(fā)，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)的“淺入深出”。本文擬從文本以及教師兩個(gè)方面綜合考慮學(xué)情的情況下來(lái)對(duì)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)策略進(jìn)行觀照，以期提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。

一

預(yù)習(xí)要講究方法，科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，可以收到事半功倍的效果。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，教材資源應(yīng)當(dāng)被充分地利用起來(lái)。利用文本（特指語(yǔ)文教材）進(jìn)行預(yù)習(xí)可以從以下三個(gè)方面著力。

1.以讀促知對(duì)文本進(jìn)行整體認(rèn)知。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：“學(xué)習(xí)不簡(jiǎn)單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，即通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的雙向的相互作用，來(lái)充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。”②因此，拿到文本時(shí)，可以讓學(xué)生在通讀文本的基礎(chǔ)上對(duì)文本進(jìn)行整體閱讀認(rèn)知，并結(jié)合自己原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)自己新的知識(shí)系統(tǒng)。在閱讀時(shí)，閱讀者可以是鑒賞性的閱讀，也可以是新課標(biāo)所提倡的“感受性閱讀”。新的認(rèn)識(shí)可以用“文章概要、讀書(shū)筆記、文章質(zhì)疑”等小的文章形式呈現(xiàn)自己的“原初體驗(yàn)”，與文本進(jìn)行對(duì)話交流，以求對(duì)文章整體或者感興趣的局部進(jìn)行認(rèn)知探討，為正式的課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的針對(duì)性的對(duì)話奠定基礎(chǔ)。

2.充分利用文本以及相關(guān)“助讀材料”進(jìn)行預(yù)習(xí)，深入理解文本內(nèi)涵。

助讀材料作為語(yǔ)文教材中的重要組成部分，運(yùn)用合理得當(dāng)利于學(xué)生新知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu)；利于閱讀興趣的激發(fā)和自學(xué)能力的培養(yǎng)；利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解程度，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。另外，還可以借助文本以外的相關(guān)助讀材料進(jìn)行比較、互證式的閱讀，加深對(duì)文本的理解掌握。目前每套語(yǔ)文教材都配備相應(yīng)的讀本，在預(yù)習(xí)時(shí)可以從讀本中選擇主題或者寫(xiě)法類(lèi)似的文章進(jìn)行比較式的預(yù)習(xí)閱讀。具體可以采用批注式閱讀、圈畫(huà)式閱讀，重點(diǎn)放在精彩語(yǔ)句的體驗(yàn)以及感悟上，體味作品的內(nèi)容和情感，并在此基礎(chǔ)上形成自己獨(dú)特的感受。借助助讀材料，逐步培養(yǎng)自己理解、欣賞和評(píng)價(jià)文本的能力。在此階段，特別是比較式的閱讀，教師要適當(dāng)?shù)亟o予攙扶指導(dǎo)，使得學(xué)生習(xí)得預(yù)習(xí)之法，此后便可放手讓其獨(dú)自預(yù)習(xí)。助讀材料在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力上發(fā)揮著不可替代的作用，在學(xué)生的預(yù)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)被重視起來(lái)。

3.以“研討與練習(xí)”為“抓手”，有針對(duì)性地預(yù)習(xí)。

“現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題也就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲。沒(méi)有問(wèn)題，感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，學(xué)生就不會(huì)去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表面和形式?！雹勖科n文后的練習(xí)題可作為預(yù)習(xí)的“抓手”，讓學(xué)生通過(guò)“研討與練習(xí)”進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)的效率。魏書(shū)生也曾說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為教材中的課后練習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有一定的梯度、難度，教學(xué)就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地做這些習(xí)題?！雹堋把杏懪c練習(xí)”是語(yǔ)文教材的重要組成部分，若在預(yù)習(xí)時(shí)，教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，充分地利用“研討與練習(xí)”這個(gè)“抓手”作為預(yù)習(xí)文本的一個(gè)切入點(diǎn)，不失為一種既方便又高效的預(yù)習(xí)策略。

二

教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)要注重策略。

1.目標(biāo)導(dǎo)向式預(yù)習(xí)策略

教學(xué)任何一篇文本，我們都需要有比較明確清晰的教學(xué)目標(biāo)。缺少教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)就如同一盤(pán)散沙，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效率。教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中具有“整合作用、指導(dǎo)作用和控制作用等”。⑤

若將教學(xué)目標(biāo)在預(yù)習(xí)時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生知道教學(xué)目標(biāo)，并在預(yù)習(xí)中朝著既定的教學(xué)目標(biāo)努力，會(huì)減少學(xué)生預(yù)習(xí)活動(dòng)的盲目性。有了目標(biāo)的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)就不會(huì)“眉毛胡子一把抓”，就不會(huì)找不到預(yù)習(xí)的重難點(diǎn)，從而大大提高預(yù)習(xí)的效率。但目標(biāo)的過(guò)早呈現(xiàn)也會(huì)影響或制約學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的產(chǎn)生。教師在采用此預(yù)習(xí)策略時(shí)要處理好“預(yù)設(shè)”與“非預(yù)設(shè)”之間的關(guān)系。

2.問(wèn)題引導(dǎo)式預(yù)習(xí)策略

問(wèn)題引導(dǎo)式的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)主要通過(guò)教師結(jié)合“學(xué)情”綜合考慮教材內(nèi)容，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，生成適合學(xué)生探究的一系列問(wèn)題從而來(lái)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)方面要緊扣文本內(nèi)容進(jìn)行，而且問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有梯度，要從易到難，這樣有利于學(xué)生借助有針對(duì)性的“預(yù)習(xí)問(wèn)題”進(jìn)行“淺入深出”的預(yù)習(xí)?！邦A(yù)習(xí)問(wèn)題”可以是文本的某個(gè)特點(diǎn)，也可以是“一根筋”式的，即在多個(gè)問(wèn)題之中貫穿一個(gè)主線，使學(xué)生從多個(gè)方面掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)。例如在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，我們可以緊扣文本這樣設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題：

（1）通過(guò)圖書(shū)館或者網(wǎng)絡(luò)查閱資料了解一下此文的寫(xiě)作背景及作者當(dāng)時(shí)的思想狀況是怎么樣的？

（2）仔細(xì)閱讀課文，復(fù)述一下文中對(duì)荷塘月色的描寫(xiě)，并選出一個(gè)你認(rèn)為比較精彩的句子，說(shuō)說(shuō)精彩在何處？

（3）仔細(xì)閱讀課文，指出作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)荷塘上的月色的? 作者選用了哪些動(dòng)詞來(lái)描寫(xiě)月光，有什么好處?

（4）查閱辭典認(rèn)識(shí)掌握通感修辭手法，找出文中運(yùn)用通感修辭手法的句子，體會(huì)通感所產(chǎn)生的藝術(shù)效果。

（5）通讀全文，作者寫(xiě)荷塘上的月色總體特點(diǎn)是什么？寄寓了作者怎樣的思想感情？

以上預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)既有知人論世方面的，也有針對(duì)文章具體細(xì)節(jié)及新的知識(shí)學(xué)習(xí)方面的，還有散文寫(xiě)作特色方面的，可以說(shuō)基本上涵蓋了文章的重難點(diǎn)，而且問(wèn)題緊扣文本，能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生掌握文本內(nèi)容和主旨。長(zhǎng)久堅(jiān)持這樣的預(yù)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力會(huì)有顯著提高。

三

任何一種預(yù)習(xí)策略都不是無(wú)懈可擊的，只有通過(guò)不斷完善，才能發(fā)揮更高效率。結(jié)合文本的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)或教師根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)策略，都需要對(duì)預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)和考查。對(duì)于預(yù)習(xí)情況的考查可以采取課堂答問(wèn)的形式，也可以采用作業(yè)形式。無(wú)論是采取何種形式，對(duì)于預(yù)習(xí)結(jié)果的考查和分析都是不可缺少的，以便教師根據(jù)預(yù)習(xí)情況制定符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃。

從王榮生等教授編寫(xiě)的國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)高中語(yǔ)文課本（試編本）單元樣章可以看出預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)又重新回到教材中，這對(duì)于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)是有益的。預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán)，是不應(yīng)該被教材編寫(xiě)者、教師以及學(xué)生忽視的，我們應(yīng)該對(duì)預(yù)習(xí)策略加以深入研究和探討。

注釋：

①轉(zhuǎn)引自何更生《作文教學(xué)心理學(xué)》，中國(guó)科學(xué)文化出版社2003年版，第141頁(yè)。

②陳琦等《當(dāng)代教育心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社2007年第2版，第186頁(yè)。

③王榮生《語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》，上海教育出版社2007年第1版，第120~121頁(yè)。

④魏書(shū)生《教學(xué)教案紀(jì)實(shí)選》，沈陽(yáng)出版社2000年版，第 57頁(yè)。

⑤何更生《語(yǔ)文學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)》，上海教育出版社2004年第1版，第11頁(yè)。

（作者單位：安徽師范大學(xué)文學(xué)院）