王愛玲

培養(yǎng)和造就一支德才兼?zhèn)?、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理而又充滿活力的師資隊(duì)伍是新課程改革的需要。教師角色的轉(zhuǎn)變、教育教學(xué)行為的變化、教育教學(xué)理念的變革，不是說變就能變的，這個(gè)過程是個(gè)漸進(jìn)漸變的過程，為了使廣大教師能盡快適應(yīng)新課程、融入新課程、駕馭新課程，有必要建立一套比較完備的教師培訓(xùn)體系和機(jī)制。農(nóng)村小學(xué)教師的素質(zhì)關(guān)系到整體基礎(chǔ)教育改革的成敗，本文旨在分析農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育的必要性和面臨的困難，也想探索適合欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)的一些規(guī)律。

一、農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育的必要性

１．教師的教育理念與時(shí)代的育人精神存在一定的差距。教師的人才觀依然滯留在學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和課堂教學(xué)效果的生成性評(píng)價(jià)層面。

２．綜合素質(zhì)和能力差。教師學(xué)歷普遍偏底，教育專業(yè)知識(shí)先天不足，缺少現(xiàn)代政治、經(jīng)濟(jì)、文化活動(dòng)的直接熏陶和耳濡目染，知識(shí)陳舊，思想保守，教學(xué)觀念、方法、手段相對(duì)落后。

二、農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育不利因素

１．教改信息不暢。教師獲取教改信息的主要渠道是閱讀有關(guān)教育報(bào)刊及網(wǎng)上電子閱覽，其次是廣播、電視、參觀、交流等。農(nóng)村小學(xué)由于資金原因很少訂閱教育報(bào)刊，不少學(xué)校電腦不能上網(wǎng)，也沒有教學(xué)案例光盤，參觀交流幾乎沒有，農(nóng)村小學(xué)教師如何了解更多的教改信息呢?

２．經(jīng)濟(jì)條件的限制。絕大多數(shù)教師認(rèn)為有必要更新教育理念，學(xué)習(xí)適應(yīng)新課改的現(xiàn)代教育技術(shù)，但接受繼續(xù)教育有很大難度，主要是學(xué)費(fèi)無力承擔(dān)。我區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師工資拖欠問題已得到解決，由于地方財(cái)政困難仍不能全額發(fā)放，與城鎮(zhèn)小學(xué)教師相比還有不少差距。這些工資往往應(yīng)付全家開支都捉襟見肘，何談繼續(xù)教育?由于義務(wù)教育不再收學(xué)費(fèi)，財(cái)政對(duì)農(nóng)村小學(xué)的撥款較少，學(xué)校也無力承擔(dān)教師繼續(xù)教育的費(fèi)用，教師的繼續(xù)教育屬于個(gè)人行為，這很大程度上遏止了教師的繼續(xù)教育熱情。

３．教學(xué)任務(wù)重，沒有時(shí)間。由于地方財(cái)政困難，近幾年農(nóng)村小學(xué)很少吸吶新生力量，教師年齡偏大，工作量平均每人二十節(jié)左右，不少教師除了繁忙的教學(xué)工作外，還要承擔(dān)一定的責(zé)任田的任務(wù)，沒有時(shí)間和精力自覺學(xué)習(xí)提高。

４．農(nóng)村小學(xué)分散廣。小學(xué)分布在各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村莊，組織集中比較困難。教師平時(shí)工作量較大，占用節(jié)假日的時(shí)間搞集中培訓(xùn)，也是疲于應(yīng)付，收效不大。

三、農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育的特殊性

１．強(qiáng)烈的針對(duì)性。農(nóng)村小學(xué)教師工作多、負(fù)擔(dān)重、工學(xué)矛盾尖銳，要求培訓(xùn)工作應(yīng)有的放矢，從可能性出發(fā)實(shí)施。學(xué)歷教育和德能方面的繼續(xù)教育應(yīng)該開展，但目標(biāo)要適當(dāng)。在教學(xué)內(nèi)容上要滿足農(nóng)村教師對(duì)知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)的要求；在辦學(xué)形式上要使教師有可能參加進(jìn)修。

２．突出的應(yīng)急性。目前，隨著新課程改革的推廣、實(shí)行，由重視學(xué)生的智力發(fā)展趨向使學(xué)生的素質(zhì)全面提高，由此帶來的教育決策、教學(xué)內(nèi)容的變化，決定了農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育在培訓(xùn)機(jī)制上的應(yīng)急性。

３．復(fù)雜的層次性。所謂層次的復(fù)雜性既包括被培訓(xùn)者個(gè)人的復(fù)雜性，也包括被培訓(xùn)崗位性質(zhì)的復(fù)雜性，農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍層次多，在年齡大小、骨干與非骨干、主科與非主科、學(xué)歷合格與學(xué)歷不合格、原公辦與民師轉(zhuǎn)正、完小與村小、復(fù)式班教師與一人一校教師中間有繁多的層次，在接受能力和需求方面差別明顯，加重了不可忽視的層次要求。

４．操作的靈活性。農(nóng)村小學(xué)教師的繼續(xù)教育不可能采取單一模式。在培訓(xùn)安排上需要滿足差異極大的實(shí)際情況。在培訓(xùn)方式和考核上采取多種形式，如考試、考查、考評(píng)、開卷、閉卷、操作演示、匯報(bào)、總結(jié)等。

四、農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育的原則

１．多渠道、多層次、多形式培訓(xùn)教師。多渠道即通過學(xué)歷進(jìn)修、脫產(chǎn)培訓(xùn)、校內(nèi)培訓(xùn)、個(gè)人自學(xué)等不同形式培訓(xùn)教師。多層次即根據(jù)教師的不同學(xué)歷、職稱、能力、進(jìn)行不同程度、不同內(nèi)容的培訓(xùn)，例如骨干教師培訓(xùn)和新教師培訓(xùn)，各級(jí)教師的職務(wù)培訓(xùn)都是不同層次的培訓(xùn)。多形式即通過專題學(xué)習(xí)、講座報(bào)告、教研活動(dòng)、自學(xué)自練、競賽評(píng)優(yōu)等不同方式提高教師素質(zhì)。

２．繼續(xù)教育應(yīng)以自學(xué)為主、業(yè)余為主、短訓(xùn)為主。繼續(xù)教育應(yīng)以學(xué)校為主陣地、立足崗位，結(jié)合自身工作實(shí)際，使所有教師能不間斷地有所學(xué)、有所練、有所進(jìn)步、有所提高。

３．農(nóng)村繼續(xù)教育應(yīng)充分進(jìn)行現(xiàn)代教育思想，現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代教學(xué)手段的培訓(xùn)。首先應(yīng)端正教育思想，更新教育理念，充分理解素質(zhì)教育所體現(xiàn)的時(shí)代精神，明確教育發(fā)展的動(dòng)向趨勢，具有良好的新時(shí)期職業(yè)道德。認(rèn)真掌握好學(xué)科的現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)體系，掌握和熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段。

４．在農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)教中，應(yīng)體現(xiàn)實(shí)用性、實(shí)踐性、實(shí)效性。所謂實(shí)用性，就是針對(duì)農(nóng)村教師實(shí)際，選取的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適合于教學(xué)和教師教學(xué)能力的提高。所謂實(shí)踐性，就是培訓(xùn)內(nèi)容要便于學(xué)員教學(xué)研究和操作，在反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐中不斷提高教育教學(xué)能力。所謂實(shí)效性就是選取的教學(xué)內(nèi)容通過學(xué)習(xí)確定能收到實(shí)效；培訓(xùn)活動(dòng)要追求真實(shí)效果，不走形式，不擺花架子，踏實(shí)求實(shí)是農(nóng)村教師的一貫作風(fēng)。

５．以典型帶動(dòng)全面，以骨干帶動(dòng)一般，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校帶動(dòng)村小的的活動(dòng)。以典型帶動(dòng)全面，是指在學(xué)校之間宣傳典型，帶動(dòng)其他各校，以骨干帶動(dòng)一般是指在教師中培養(yǎng)骨干，通過骨干影響和督促其他教師。以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校帶動(dòng)村小，是指以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校為核心，率先開展活動(dòng)，摸索規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，然后指導(dǎo)全鄉(xiāng)各村小開展活動(dòng)。

五、對(duì)策和措施

１．使農(nóng)村小學(xué)教師提高思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)

作為教師應(yīng)牢固樹立起教育者必先受教育的思想。教育主管部門要及時(shí)組織教師學(xué)習(xí)上級(jí)文件，明確新時(shí)期的任務(wù)，要求了解教育發(fā)展趨勢和最新動(dòng)態(tài)，形成外部壓力，使之自覺把自己的學(xué)習(xí)提高與學(xué)生的全面發(fā)展聯(lián)系起來，與教育事業(yè)的興旺聯(lián)系起來，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的渴望，由外部壓力逐步轉(zhuǎn)為內(nèi)部動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。

２．建立激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師在崗培訓(xùn)驅(qū)動(dòng)力

為了調(diào)動(dòng)廣大農(nóng)村小學(xué)教師在崗培訓(xùn)的積極性，開展若干不同類別、不同層次的評(píng)優(yōu)選?；顒?dòng)，層層建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)、晉級(jí)制度。在這一系列活動(dòng)中，始終把繼續(xù)教育作為重要的評(píng)選條件，并把結(jié)果記入個(gè)人的業(yè)績檔案，規(guī)定評(píng)職、晉級(jí)、受獎(jiǎng)等方面都要考察本人的繼續(xù)教育情況，要求每個(gè)教師必須參加在職培訓(xùn)，堅(jiān)持在職提高。

３．建立形式多樣的教師培訓(xùn)機(jī)制，大力提高農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)

對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)應(yīng)以崗位培訓(xùn)為主，堅(jiān)持教學(xué)與科研相結(jié)合，教學(xué)與培訓(xùn)相結(jié)合，開展豐富多彩的教師培訓(xùn)活動(dòng)。（１）堅(jiān)持專題報(bào)告與示范課相結(jié)合。有關(guān)部門可以邀請(qǐng)一些專家、學(xué)者以專題報(bào)告的形式對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)并上示范課。（２）組織學(xué)校間的互相學(xué)習(xí)，各學(xué)校通過協(xié)商的方式，建立“互訪”制度，通過交流，相互學(xué)習(xí)，提高教學(xué)技能。（３）充分利用互聯(lián)網(wǎng)這一現(xiàn)代技術(shù)手段，開展網(wǎng)上培訓(xùn)，使教師足不出戶就能參加培訓(xùn)，提高教育教學(xué)水平。（４）積極鼓勵(lì)教師，自發(fā)組織集體聽課、評(píng)課、研討等形式，實(shí)現(xiàn)自我培訓(xùn)。

４．保證經(jīng)費(fèi)，提供物質(zhì)保障

影響欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)教師繼續(xù)教育的因素一定程度上是因?yàn)橘Y金問題，所以要在盡可能節(jié)省開支的條件下，開通農(nóng)村小學(xué)網(wǎng)絡(luò)工程，實(shí)現(xiàn)資源共享，購買一定的圖書資料等，進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)備。

總之，農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)是一個(gè)浩大的系統(tǒng)工程，必須充分調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面的積極因素，傾力支持教師培訓(xùn)工作。尤其是各級(jí)教育行政部門、各級(jí)師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師及全體農(nóng)村小學(xué)教師，要以高度的責(zé)任感和滿腔熱情投入到新課程培訓(xùn)工作去，讓新的教育理念武裝每一位鄉(xiāng)村教師，讓新課程的春雨滋潤從城市到鄉(xiāng)村的每一位孩子。

參考文獻(xiàn)

［１］ 向純武．論新課程與中小學(xué)教師培訓(xùn)．湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，２００４（２）．

［２］ 李存生，楊永剛．農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀分析與對(duì)策．教育探索，２００６（２）．（責(zé)任編輯孫曉雯）