魏瑜芬

自20世紀(jì)70年代中后期,以Kellerman為代表的研究者從認(rèn)知心理學(xué)角度對(duì)語(yǔ)言遷移進(jìn)行了一系列的研究,語(yǔ)言遷移再次引起了二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的關(guān)注?多年來(lái),許多學(xué)者比較關(guān)注語(yǔ)際差異對(duì)母語(yǔ)在二語(yǔ)習(xí)得中的負(fù)遷移作用,而語(yǔ)際共性(尤其像英漢這兩種不屬于同一語(yǔ)言類(lèi)型之間的語(yǔ)際共性)的研究卻成為語(yǔ)言遷移研究中受忽略的領(lǐng)域?雖然國(guó)內(nèi)外有眾多語(yǔ)言研究者如Kellerman?Catford?Zobl?Mohan和Lo,俞理明?陳月紅?劉芳?郭純潔?文秋芳等從多層面(比如詞匯?語(yǔ)序?寫(xiě)作等方面)來(lái)研究英漢語(yǔ)際共性在二語(yǔ)習(xí)得中的正遷移作用,但涉及語(yǔ)音共性的研究甚少?本文在這些研究的基礎(chǔ)上,通過(guò)為期一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn),考察了英漢語(yǔ)音共性在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的正效應(yīng)作用及其對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)讀單詞的幫助作用?

一?英漢語(yǔ)音共性研究的必要性

當(dāng)學(xué)習(xí)者聽(tīng)到二語(yǔ)的語(yǔ)音時(shí),總是要把它們映射到自己的母語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)當(dāng)中,[1]盡管英語(yǔ)和漢語(yǔ)不屬于同一語(yǔ)言類(lèi)型,但以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的英語(yǔ)初學(xué)者總是把英語(yǔ)音標(biāo)與漢語(yǔ)拼音相聯(lián)系,這是避免不了的?從認(rèn)知心理學(xué)角度來(lái)分析,對(duì)于已經(jīng)掌握一門(mén)語(yǔ)言知識(shí)的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者,只要新舊知識(shí)有相互聯(lián)系的地方,遷移便自然發(fā)生,不會(huì)因?yàn)榻處煴芏徽劧鴱膶W(xué)生大腦中抹去,正確的方法是教師在教學(xué)中注意幫助學(xué)生促進(jìn)和加強(qiáng)新舊知識(shí)之間產(chǎn)生積極遷移的作用,同時(shí)又注意糾正和防止新舊知識(shí)之間產(chǎn)生消極干擾的作用?[2]人類(lèi)的發(fā)音器官構(gòu)造是一致的,但每種語(yǔ)言所使用的音卻并不完全相同?就某一種語(yǔ)言來(lái)看,經(jīng)過(guò)分析歸納,所使用的音素是有限的,一般在三?四十個(gè)或者稍多一些?拿不同語(yǔ)言進(jìn)行比較,一般情況是大同小異,即多數(shù)音在語(yǔ)言A中有在語(yǔ)言B中也有,只有一部分音是彼此不同的?[3]英語(yǔ)有許多輔音與漢語(yǔ)相同,某些元音讀法,即使不能完全與漢語(yǔ)拼音一一對(duì)應(yīng),也可以從我國(guó)方言里找到與其雷同或相似之處?如果中國(guó)的英語(yǔ)教師注意到這些共性并把它們運(yùn)用于教學(xué)中,完全能夠使英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)化難為易?

二?對(duì)英漢語(yǔ)音共性的重新審視

英語(yǔ)語(yǔ)音和漢語(yǔ)語(yǔ)音在很多方面存在著相同或相似性?第一,二者功能相同?與漢語(yǔ)一樣,英語(yǔ)的各種方言在發(fā)音上差別很大,因此,為了便于交流,二者皆采用公認(rèn)的語(yǔ)音?英語(yǔ)基本以48個(gè)(寬式)國(guó)際音標(biāo)為準(zhǔn),漢語(yǔ)以漢語(yǔ)拼音方案為準(zhǔn),實(shí)際漢語(yǔ)拼音也可在國(guó)際音標(biāo)中找到對(duì)應(yīng)的音?第二,二者體系相似?英語(yǔ)所使用的國(guó)際音標(biāo)有輔音和元音,漢語(yǔ)拼音則有聲母和韻母;國(guó)際音標(biāo)有單元音和雙元音之分,漢語(yǔ)拼音則有單韻母和復(fù)韻母之分?第三,發(fā)音器官相似?人類(lèi)發(fā)音器官的整個(gè)裝置像一架樂(lè)器,分三大部分:動(dòng)力(肺),發(fā)音體(聲帶),共鳴腔(口腔?鼻腔?咽腔)?[4]第四,二者最小的語(yǔ)音單位皆為音素?如漢字“圖”(tú)是由t和u兩個(gè)音素組成;英語(yǔ)單詞“far”([fa:])是由音素[f]和[a:]組成?第五,從音節(jié)方面來(lái)分析,二者的元音(漢語(yǔ)拼音帶i,u,ü的音節(jié),它們成音得借助y,w)皆可自成音節(jié),而大多數(shù)音節(jié)都是“輔音+元音”和“輔音+元音+輔音”結(jié)構(gòu)?如“俄”(é)和“or”[?蘅:];“拉”(lā)和“he”[hi:];“韓”(hán)和“beat”[bi:t]?第六,雖然漢語(yǔ)拼音發(fā)音以送氣和不送氣凸顯,英語(yǔ)音素的發(fā)音以清濁凸顯,但在一些吳語(yǔ)方言區(qū),比如中國(guó)上海話(huà)中,就有[P]—[b]?[t]—[d]?[k]—[g]這種清濁音的對(duì)比關(guān)系,所以帶有上海方言的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的清濁音時(shí)就可能發(fā)生正遷移?因此,英漢語(yǔ)之間語(yǔ)音共性的存在是顯而易見(jiàn)的?每個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者是否都能覺(jué)察到這些共性,這些共性是否對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響呢?這是一個(gè)值得研究的問(wèn)題?

三?英漢語(yǔ)音共性對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的影響

語(yǔ)音的準(zhǔn)確度是衡量一個(gè)人口語(yǔ)水平的最重要的因素之一?中國(guó)九年義務(wù)教育過(guò)程中,國(guó)際音標(biāo)的教授以前被定在第七年末和第八年初?筆者設(shè)想,對(duì)于已經(jīng)熟練掌握漢語(yǔ)拼音的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者,就可以開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí),利用正遷移理論,教師在教授語(yǔ)音的過(guò)程中能夠采用向?qū)W生提示英漢語(yǔ)際共性的方式進(jìn)行教授,強(qiáng)調(diào)英漢語(yǔ)音共性,改善學(xué)生對(duì)英漢語(yǔ)音距離的覺(jué)察力,從而縮短學(xué)生從漢語(yǔ)拼音向英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)遷移的時(shí)間,有利于學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)有效掌握英語(yǔ)語(yǔ)音?

為了驗(yàn)證這一設(shè)想,筆者自2006年2月起進(jìn)行了為期一年的實(shí)驗(yàn)?本次實(shí)驗(yàn)對(duì)象為小學(xué)三?四?五年級(jí)學(xué)生?以這些學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,是因?yàn)檫@些學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)前班及一年級(jí)的學(xué)習(xí)?二年級(jí)的鞏固,已經(jīng)熟練掌握了漢語(yǔ)拼音?實(shí)驗(yàn)在陜西省渭南市臨渭區(qū)贠張小學(xué)?西安路小學(xué)和五里鋪小學(xué)以及咸陽(yáng)市渭城區(qū)果子市小學(xué)?八方小學(xué)和建國(guó)路小學(xué),共120名學(xué)生,實(shí)驗(yàn)在兩地同時(shí)進(jìn)行?隨機(jī)抽取三個(gè)學(xué)校三?四?五年級(jí)各20名學(xué)生,并隨機(jī)抽取各年級(jí)10名學(xué)生組成30人的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)比組,每周六8:00—9:40上課,每節(jié)課40分鐘,共54課時(shí)?教學(xué)內(nèi)容采用九年義務(wù)教育全日制小學(xué)教科書(shū)(實(shí)驗(yàn)本)《小學(xué)英語(yǔ)》第四版1?2冊(cè),科學(xué)普及出版社?本套教材是在學(xué)生熟記二十六個(gè)英語(yǔ)字母后,讓學(xué)生掌握字母在單詞中的讀音?其中提到五種教讀音的方法,有掐頭法?去尾法?對(duì)比法?字母組合記憶法?5個(gè)元音字母的基本讀音?對(duì)比組就采用本套教材所提到的五種方法,而實(shí)驗(yàn)組在教學(xué)過(guò)程中,有意識(shí)提醒學(xué)生:用以上五種方法學(xué)讀音,大部分英語(yǔ)字母在單詞中的發(fā)音方法酷似漢語(yǔ)拼音,尤其是21個(gè)輔音字母?例如,輔音方面:flag f[f]—l[l]—a[?覸]—g[g]—[fl?覸 g],英語(yǔ)字母f在flag中的讀音酷似漢語(yǔ)拼音f去掉后面的尾音,l和g的發(fā)音也一樣;computer com-[k?蘅m]—pu[pju:]—ter[t?藜]—[com＇pju:t?藜],在象computer這樣的多音節(jié)單詞發(fā)音時(shí),采取分音節(jié)的方法認(rèn)讀,并著重提示:字母c在音節(jié)首位發(fā)音酷似漢語(yǔ)拼音k去掉尾音?元音方面提示實(shí)驗(yàn)組學(xué)生:部分漢語(yǔ)拼音韻母和英語(yǔ)元音在發(fā)音上十分相似,包括a與[a:]和[Λ]?e與[?藜:]?er與[?藜]?ai與[?覸]和[e]?ao與[?蘅:]和[?蘅]?ou與[?藜u]?i與[i:]和[i]?u與[u:]和[u]?提示實(shí)驗(yàn)組學(xué)生,這樣就可以運(yùn)用直拼法認(rèn)讀和記憶單詞?54個(gè)課時(shí)后,實(shí)驗(yàn)教師編制一套一個(gè)半小時(shí)的語(yǔ)音測(cè)試卷對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行測(cè)試,共60道小題,滿(mǎn)分一百分?結(jié)果得到以下數(shù)據(jù):

以上數(shù)據(jù)顯示,實(shí)驗(yàn)組與對(duì)比組相比,前者的正確率都明顯高于后者,說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組所用方法的有效性?也就是說(shuō),英漢語(yǔ)音共性的確存在,而且很明顯;向?qū)W生有意提示英漢語(yǔ)音共性,有助于他們很快掌握英語(yǔ)語(yǔ)音,并且提高他們的單詞拼讀和拼寫(xiě)能力?從更深意義上來(lái)分析,英漢語(yǔ)音共性對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的確有正效應(yīng)作用?所以,在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中,教師不應(yīng)該回避語(yǔ)音共性的話(huà)題,相反,可以有意做以提示,這對(duì)以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的英語(yǔ)初學(xué)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)并借助英語(yǔ)發(fā)音認(rèn)讀單詞?記憶單詞有促進(jìn)作用?為培養(yǎng)學(xué)生“見(jiàn)詞能讀,聽(tīng)詞能寫(xiě)”打下了基礎(chǔ)?

參考文獻(xiàn)

[1] Flege,J.E.,Frieda,E.M.,Walley,A.C.,& Randa,L.A. Lexical Factors and Segmental Accuracy in Second Language Speech Production[J]. Studies in Second Language Acquisition,1998(20):1555-187.

[2] 束定芳,莊智象. 現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)——理論?實(shí)踐與方法.上海:上海外語(yǔ)教育出版社,1996.

[3] 宋學(xué).國(guó)際音標(biāo)發(fā)音自學(xué)教程.西安:陜西人民出版社,1987.

[4] 葉蜚聲,徐通鏘. 語(yǔ)言學(xué)綱要.北京:北京大學(xué)出版社,1997.

[5] 馬承.小學(xué)英語(yǔ)1?2冊(cè).北京:人民教育出版社,1999.(責(zé)任編輯 陳國(guó)慶)