蔣宗珍

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生命線的觀念成為各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的共識(shí)，改進(jìn)教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)于推動(dòng)教師改進(jìn)教學(xué)、提高教育質(zhì)量有著十分重要的意義。

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的，主要包括兩個(gè)方面：一是對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面科學(xué)的評(píng)價(jià)；二是為提高課堂教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)必有評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)導(dǎo)向，是教師努力的方向，也是對(duì)教師教學(xué)的一種要求。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師必然要學(xué)習(xí)這種“要求”。由于課堂教學(xué)的復(fù)雜性，評(píng)價(jià)者站的角度和對(duì)課堂教學(xué)及其變量的認(rèn)識(shí)、分析的水準(zhǔn)必然會(huì)有差異。因此，在各種評(píng)價(jià)指標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)上，各種層次學(xué)校評(píng)估的指標(biāo)體系有很大差異。設(shè)計(jì)什么樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將直接影響評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性。

一、多元化課堂評(píng)價(jià)的理論依據(jù)

１．課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要體現(xiàn)教學(xué)改革的精神

從傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的角度看，一般把教育教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性、教學(xué)方法等作為評(píng)價(jià)的指標(biāo)，這與當(dāng)時(shí)人們的教育觀念是相關(guān)的。在當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的背景下，除了強(qiáng)調(diào)教師的敬業(yè)精神、負(fù)責(zé)態(tài)度、傳授知識(shí)的準(zhǔn)確性和學(xué)生的課堂紀(jì)律以外，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在課堂上的信息量、多媒體等教學(xué)手段的運(yùn)用，知識(shí)的深廣度和啟發(fā)學(xué)生思維等項(xiàng)目上。在課程門(mén)類(lèi)增加、內(nèi)容增多、學(xué)時(shí)減少的情況下，只能加大課堂的信息量，只能借用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，只能講思路，而不能照本宣科。因此，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要體現(xiàn)教學(xué)改革的精神。

２．課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)學(xué)生的人格和諧發(fā)展

現(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我們國(guó)家對(duì)學(xué)生的教育經(jīng)歷了從知識(shí)本位到能力本位，再到人格和諧發(fā)展三次轉(zhuǎn)折，而人格和諧發(fā)展則是現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。就課堂教學(xué)這一具體評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)指標(biāo)要體現(xiàn)素質(zhì)教育思想，指向?qū)W生的全面發(fā)展。因此，構(gòu)建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須要遵循三個(gè)基本原則，即以學(xué)生為主體、注重學(xué)生人格的和諧發(fā)展、重視學(xué)生綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

傳統(tǒng)教學(xué)觀把學(xué)生視為被動(dòng)接受知識(shí)的容器，學(xué)生成為應(yīng)試教育的產(chǎn)物?，F(xiàn)代教學(xué)觀則強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)需要學(xué)生親自感知、領(lǐng)悟、體驗(yàn)，要由學(xué)生親自去建構(gòu)以形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。人格的和諧發(fā)展是教育的理想。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注教師在發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和正確引導(dǎo)學(xué)生人格健康發(fā)展方面的特點(diǎn)，如鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，愛(ài)護(hù)、培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，啟迪思維，正確引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法等。綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是對(duì)２１世紀(jì)教育的要求，培養(yǎng)具有時(shí)代特征的德、智、體全面發(fā)展的、具有理論扎實(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、具有創(chuàng)新精神的人才是學(xué)校的中心任務(wù)。課堂教學(xué)是實(shí)施綜合素質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)新教育的主渠道，是創(chuàng)新教育的難點(diǎn)和重點(diǎn)。因此，在具體的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)體現(xiàn)出以下主要特征：課堂上教師有無(wú)明確的教學(xué)要求；課堂氣氛是否民主、和諧；鼓勵(lì)質(zhì)疑、提問(wèn)；運(yùn)用啟發(fā)討論的情境如何；是否注重培養(yǎng)批判精神；是否提倡內(nèi)化、省悟；學(xué)生的實(shí)際操作、動(dòng)手能力是否得到強(qiáng)化和提高。

３．課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程也是教師學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)具體的評(píng)價(jià)，可以轉(zhuǎn)變教師的課堂教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的更新。教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)已有一個(gè)多世紀(jì)的歷史，目前主要有獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)是以獎(jiǎng)懲為最終目的的終結(jié)性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)制度被視為管理控制教師的手段；發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是以促進(jìn)教師發(fā)展為目的的形成性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)注重促進(jìn)教師積極參與、增強(qiáng)責(zé)任心和發(fā)揮主體性。獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)在教師教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮了重要的影響和作用，但它過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)和獎(jiǎng)懲功能，導(dǎo)致一系列過(guò)細(xì)的量化評(píng)價(jià)指標(biāo)，忽視了教師勞動(dòng)的特殊性，影響了教師教學(xué)特色的形成和發(fā)展。而發(fā)展性教師評(píng)價(jià)突出教師個(gè)體的自我評(píng)價(jià)與自我主動(dòng)提高，由于其標(biāo)準(zhǔn)較模糊、目的性較差，使得評(píng)價(jià)的實(shí)施并未達(dá)到預(yù)期的效果。因此，將獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)運(yùn)用，既承認(rèn)教師的貢獻(xiàn)，為教師評(píng)優(yōu)、聘崗、職稱晉升提供重要依據(jù)，使評(píng)價(jià)的結(jié)果產(chǎn)生最大的影響，又能充分發(fā)揮教師本人在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主動(dòng)參與，積極完善和提高自身的教學(xué)水平、教學(xué)積極性與責(zé)任心，使自身價(jià)值與學(xué)校價(jià)值趨于一致。

基于多元化課堂評(píng)價(jià)的理論，我們?cè)谥贫ㄔu(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)一定要充分考慮評(píng)價(jià)主體在評(píng)價(jià)中的地位，他們對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理解以及對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)判所起的不同作用。

二、多元化評(píng)價(jià)主體的分析

１．學(xué)生評(píng)教是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的直接對(duì)象，是學(xué)習(xí)的主體，他們的學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)最有發(fā)言權(quán)，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)激起學(xué)生的主體參與性，加強(qiáng)師生的交流，讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。此外，學(xué)生人數(shù)眾多，具有廣泛性和公正性的特點(diǎn)，應(yīng)作為教師課堂教學(xué)質(zhì)量的主要來(lái)源。學(xué)生評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)主要從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果四方面對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)?？紤]到學(xué)生對(duì)指標(biāo)內(nèi)容的理解程度和可操作性，教學(xué)方法和教學(xué)效果具有較高的權(quán)重，同時(shí)盡可能用簡(jiǎn)單易懂的短句來(lái)表達(dá)指標(biāo)內(nèi)容，用最少的指標(biāo)數(shù)來(lái)反映教師的整個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量。

但是，某些非理性或理性因素的誤導(dǎo)可能使學(xué)生的評(píng)教失真。各層次校學(xué)生的理解力、判斷力雖然隨著年齡增長(zhǎng)，逐漸趨于成熟穩(wěn)定，但是他們對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)難免受到非理性因素的影響。如他們喜歡教學(xué)的輕松愉快、課堂的娛樂(lè)性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的通俗淺顯、不用深入分析就直接提供現(xiàn)成答案等等，凡是迎合學(xué)生的這些非理性需要的教師當(dāng)然會(huì)得到學(xué)生的好評(píng)，這樣的好評(píng)卻不能簡(jiǎn)單地作為教師教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)良的根據(jù)。此外，學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)有時(shí)并不完全針對(duì)教學(xué)本身，作為非教學(xué)因素的情感或情緒也會(huì)影響學(xué)生的評(píng)教，如注重自己外表和形象的教師，善于利用課堂和課外對(duì)學(xué)生作出關(guān)愛(ài)姿態(tài)的教師會(huì)彌補(bǔ)教學(xué)的不足而得到良好的評(píng)價(jià)結(jié)果。在多年的學(xué)生評(píng)教實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，雖然有極少數(shù)學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)帶有片面性，但全體學(xué)生的整體評(píng)價(jià)還是基本準(zhǔn)確的。

２．督導(dǎo)專(zhuān)家評(píng)教是對(duì)學(xué)生評(píng)教結(jié)果的矯正

督導(dǎo)從專(zhuān)家的角度對(duì)授課教師進(jìn)行全方位的測(cè)評(píng)，主要考察教師的知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)能力以及責(zé)任心。評(píng)教指標(biāo)體系的一級(jí)指標(biāo)包含教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法與手段、課堂狀況等幾方面，其中權(quán)重較大的指標(biāo)主要是教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與手段。督導(dǎo)專(zhuān)家評(píng)教能夠修正和彌補(bǔ)在學(xué)生評(píng)教中出現(xiàn)的偏差。督導(dǎo)組評(píng)估也就成為教學(xué)評(píng)估的主要形式。督導(dǎo)組由一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師組成，他們對(duì)任課教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)的深淺度、課堂紀(jì)律、組織教學(xué)的能力等方面的評(píng)估通常比較可靠。但是，督導(dǎo)組評(píng)教也存在一些問(wèn)題，如督導(dǎo)組的教師因?qū)I(yè)限制，不可能對(duì)所評(píng)估的每門(mén)課都有研究，他們的知識(shí)更新也受到一定的限制，所以，應(yīng)該通過(guò)同行專(zhuān)家評(píng)教來(lái)彌補(bǔ)。

３．同行評(píng)價(jià)是對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的有效補(bǔ)充

同行評(píng)價(jià)是指教師與教師間的互評(píng)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性非常強(qiáng)的工作?！巴性u(píng)價(jià)”并非完美無(wú)暇，它也是利弊各有。同行評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)在于：第一，同行評(píng)價(jià)看重教學(xué)的科學(xué)性。同行對(duì)教學(xué)內(nèi)容、計(jì)劃、教學(xué)結(jié)構(gòu)、學(xué)科思想非常熟悉，若教師在講授的過(guò)程中出現(xiàn)某些理論上的錯(cuò)誤，聽(tīng)課的同行教師將迅速作出反應(yīng)，及時(shí)指出并對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程提出中肯的意見(jiàn)；第二，同行之間可以互相切磋，交流教學(xué)心得、經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足、取眾人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，這樣能夠極大地調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)教師在競(jìng)爭(zhēng)中加強(qiáng)合作，在觀摩與學(xué)習(xí)、交流與研討中，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

但是中國(guó)的傳統(tǒng)文化觀念導(dǎo)致評(píng)價(jià)的結(jié)果效度最低，“同行評(píng)價(jià)”主要存在以下弊端：第一，同行評(píng)價(jià)極容易受人際關(guān)系的影響。同行抬頭不見(jiàn)低頭見(jiàn)，為了不至于引起相互猜忌的矛盾，同行教師都自覺(jué)不自覺(jué)地做好好先生，評(píng)價(jià)的結(jié)果顯示彼此的教學(xué)質(zhì)量差不多都是“良好”。這種評(píng)價(jià)結(jié)果幾乎是無(wú)效的，它表現(xiàn)不出教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)所應(yīng)該具有的督促和激勵(lì)價(jià)值。情感和面子的因素直接影響著評(píng)估結(jié)果的可靠性。而且，由于同行評(píng)價(jià)只是針對(duì)某一堂課的評(píng)價(jià)，不能跟蹤整個(gè)學(xué)期或單元課堂教學(xué)的全過(guò)程，也很難對(duì)教師的教學(xué)效果給出客觀全面的評(píng)價(jià)。第二，同行在評(píng)價(jià)中容易受“思維定勢(shì)”的影響，可能會(huì)按照自己的教學(xué)偏見(jiàn)而作出有失公允的評(píng)價(jià)。

總之，如何制定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一定要考慮評(píng)價(jià)的最終目的，只有明白評(píng)價(jià)目的，才會(huì)圍繞目的設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定一定要結(jié)合評(píng)價(jià)者的作用以及知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。此外，合理運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果并不是容易的事情，它需要不斷去研究總結(jié)。根據(jù)許多相關(guān)研究表明，學(xué)生、督導(dǎo)專(zhuān)家、同行三者所占比例分別為５：３：２。我們認(rèn)為這種評(píng)價(jià)方式的結(jié)果僅僅作為對(duì)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)和管理決策提供參考，而不是獎(jiǎng)懲的唯一指標(biāo)。如何準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)亟忉屧u(píng)價(jià)的結(jié)果呢？泰勒指出：“教育評(píng)價(jià)的主要目的就是提供教師、家長(zhǎng)和其他人包括學(xué)生使用的信息，以幫助學(xué)生獲取知識(shí)?！?/p>

參考文獻(xiàn)

［１］ 劉惠，王宏．關(guān)于高師院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建構(gòu)的思考．教育探索，２００７（１１）．

［２］ 張艷麗．對(duì)高校學(xué)生評(píng)教的反思．現(xiàn)代教育科學(xué)，２００６（０４）．

（責(zé)任編輯 關(guān)燕云）