張麗娜

【摘 要】英語(yǔ)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力最重要的方式，進(jìn)入高中階段后，學(xué)生已具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，初中階段積累的詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)言能力在高中階段會(huì)是一個(gè)轉(zhuǎn)型期。校本教材的開(kāi)發(fā)是基礎(chǔ)教育三級(jí)課程的重要一環(huán)，也是學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的必然要求，本文介紹我校在“高中英語(yǔ)閱讀”校本教材的使用中實(shí)驗(yàn)新課程“任務(wù)型”閱讀新理念的教學(xué)策略，提高高中英語(yǔ)閱讀效率的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，為完善我校校本教材的編寫(xiě)和使用提供新的參考。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀；校本課程；閱讀策略

英語(yǔ)教師如何抓住語(yǔ)言學(xué)科特點(diǎn)，把握學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面提升。目前中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)碰到這樣或那樣的障礙，其中最值得關(guān)注的是，不少中學(xué)生均不同程度地存在著某些不良的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，而這些不良的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣嚴(yán)重制約了中學(xué)生英語(yǔ)閱讀的速度和質(zhì)量，本文擬就中學(xué)生英語(yǔ)閱讀過(guò)程中所可能存在的不良閱讀習(xí)慣及其成因作出了比較恰如其分的分析與探討，同時(shí)，對(duì)如何有效高效地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀提出了比較科學(xué)的應(yīng)對(duì)之策。

一、中學(xué)生不良英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的成因

1.手讀

手讀就是指為了在閱讀中集中自己的注意力，部分同學(xué)往往會(huì)用手指、直尺等物件指著一個(gè)個(gè)的字詞或放在這些字詞的下面進(jìn)行輔助閱讀。如此這樣閱讀不但不能推進(jìn)自己的閱讀速度，相反會(huì)讓讀者只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)樹(shù)林。也就是說(shuō)，這種習(xí)慣不容易將同學(xué)們的注意力吸引到全篇文章的理解上，而事實(shí)上同學(xué)們所需要的正是對(duì)全篇文章所表述的中心大意，而不只是每個(gè)字詞的理解層面上，所以同學(xué)們?cè)陂喿x中一定要力避這種做法。

2.念讀

這是指同學(xué)們?cè)陂喿x過(guò)程中要么放出聲閱讀、要么不出聲但身體某部位在跟著動(dòng)、要么既沒(méi)有聲音也沒(méi)有身體部位在跟著動(dòng)，但心里面卻一直在喃喃自語(yǔ)。這種閱讀習(xí)慣一旦形成，要想改變它就比較困難。大多數(shù)閱讀速度比較慢的同學(xué)往往會(huì)有這方面的因素。

3.回讀

一般情況下，同學(xué)們?cè)陂喿x文章時(shí)有時(shí)對(duì)剛剛閱讀過(guò)的信息沒(méi)有留下印象，總會(huì)重復(fù)再讀或是再三閱讀，這種習(xí)慣就是回讀。這種做法一般來(lái)說(shuō)是難以回避的。但是如果在閱讀中數(shù)次往返閱讀，勢(shì)必造成速度難以推進(jìn)。這種做法多是因?yàn)槿狈ψ銐虻淖孕判模瑩?dān)心遺漏信息所形成。為此，同學(xué)們要循序漸進(jìn)地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，以達(dá)到減少回讀這一不良習(xí)慣的目的。

二、中學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略

1.閱讀技巧

（1）意群閱讀法。意群通常是指在意義上和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上都有緊密聯(lián)系的一組詞語(yǔ)。閱讀文章時(shí)，同學(xué)們?cè)谝粋€(gè)意群或有意義的單元內(nèi)是不應(yīng)該停頓的，要不然就會(huì)影響對(duì)文章所要表達(dá)意思的理解。與之相反的就是一目一詞的閱讀方法或叫做逐詞閱讀法。很明顯這種閱讀方法難以形成完整的概念，其實(shí)這類學(xué)生是在通過(guò)一個(gè)個(gè)的字母形狀的辨認(rèn)來(lái)讀詞，這種閱讀方式不僅影響閱讀速度而且影響閱讀理解。而要改掉一目一詞的閱讀習(xí)慣，就必須養(yǎng)成一組詞視讀（phrasalreading）。所謂一組詞視讀，就是指按照意義單位或意群（sensegroup）將句中的詞自然分開(kāi)，進(jìn)行一組組掃描，用目光捕捉詞組的信息，這種方法我們把它稱之為意群閱讀法。以意群為單位閱讀文章，顯然閱讀速度要比逐詞逐句的閱讀速度快得多，而且有效地提高了對(duì)文章中心思想的理解。

（2）視幅擴(kuò)大法。視幅是指眼睛每停頓一次能清晰地感知文字的范圍。視幅其實(shí)包括兩個(gè)方面：一是注視點(diǎn)，即眼停瞬間眼睛實(shí)際注視的目標(biāo)；二是識(shí)別幅，即指眼睛注視焦點(diǎn)詞的同時(shí)所能吸收左右兩邊的范圍。每次看清的語(yǔ)言單位應(yīng)該是意群而不是分散的單詞。在快速閱讀時(shí)，同學(xué)們的視線不應(yīng)該是逐詞地進(jìn)行自左向右移動(dòng)，而應(yīng)該是從一個(gè)意群跳到另一個(gè)意群。在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中，同學(xué)們應(yīng)該將視幅范圍擴(kuò)大，這樣視幅范圍越大，閱讀的速度當(dāng)然就越快。轉(zhuǎn)貼于233http：//www.studa.net

（3）詞義猜測(cè)法。在高考閱讀理解中要求猜測(cè)詞義的題目是一種常見(jiàn)的題型，同時(shí)猜測(cè)詞義也是閱讀理解的一種常用技能。因此學(xué)會(huì)猜詞是非常重要的。一個(gè)人的猜詞能力取決于他所熟悉語(yǔ)言的程度、所具有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、所具有的邏輯推理和判斷能力。通常采用的兩種培養(yǎng)猜詞悟意能力的基本方法是：上下文法和詞匯分析法。

2.閱讀方法

一般情況下，一篇文章的閱讀往往需要兩讀：一讀大意，也就是獲取文章的主旨大意；二讀細(xì)節(jié)，以獲取特定的信息。具體閱讀方法不外乎以下三種：

（1）跳讀法。跳讀又稱略讀（skipping and reading）或?yàn)g覽（glancing），是非常實(shí)用的一種快速閱讀技能。所謂跳讀，是指以盡可能快的速度閱讀，迅速獲取文章大意或主題思想。換句話說(shuō)，跳讀是要求讀者有選擇地進(jìn)行閱讀，可跳過(guò)某些細(xì)節(jié)，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。據(jù)統(tǒng)計(jì)，訓(xùn)練有素的跳讀者（skimmer）的閱讀速度可以達(dá)到每分鐘3000到4000個(gè)詞。

跳讀時(shí)要學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵。抓關(guān)鍵就是要學(xué)會(huì)找主題句，即概括整段大意的句子，然后把每段的主題句的意思進(jìn)行綜合考慮，就能得出了文章的主旨要意了。主題句的位置是有規(guī)律可循的，一般出現(xiàn)在段首或段尾，偶爾也會(huì)出現(xiàn)在段中，很少情況下短文中沒(méi)有主題句，如有就需要同學(xué)們自己分析歸納了。如果文章包含了幾個(gè)自然段落，同學(xué)們?cè)陂喿x時(shí)應(yīng)該特別關(guān)注第一自然段和最后自然段。

（2）尋讀法。尋讀是一種從大量的資料中迅速查找某一項(xiàng)具體事實(shí)或某一項(xiàng)特定信息，如人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)字等，而對(duì)其它無(wú)關(guān)部分則略去不讀的快速閱讀方法。運(yùn)用這種方法，讀者就能在最短的時(shí)間內(nèi)掠過(guò)盡可能多的印刷材料，找到所需要的直接信息。

（3）究讀法。究讀也叫研讀，以獲取明確的具體的信息，從而達(dá)到深層理解文章。究讀主要是指圍繞文章后面的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)地閱讀，涵蓋對(duì)支持主題句的細(xì)節(jié)理解，對(duì)作者的意圖和文章中心思想的推論，對(duì)文章中的難句、長(zhǎng)句的分析，研讀字詞、句意、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和文意。

上面的三種基本閱讀方法是閱讀一篇文章并要達(dá)到完整準(zhǔn)確地理解時(shí)必不可少的三個(gè)步驟。在考試時(shí)，同學(xué)們可根據(jù)不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法。例如：要了解一篇文章的主題思想和段落大意，就可以用略讀法；要獲得某些特定的信息，就可以用查讀法；要掌握確切的內(nèi)容，深入理解文章，就要用研讀法。閱讀理解測(cè)試的任務(wù)型閱讀更多關(guān)注測(cè)試學(xué)生的閱讀技巧和能力，所以學(xué)生的質(zhì)量，在有限的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，把握整篇文章，因此更加注重任務(wù)的閱讀任務(wù)，反映學(xué)生的能力。閱讀理解任務(wù)型閱讀主題特性集，我們調(diào)查的焦點(diǎn)總是材料可分為四種類型，細(xì)節(jié)、推理和猜測(cè)的意思。而在考試題中閱讀理解的任務(wù)型閱讀更多的側(cè)重對(duì)學(xué)生閱讀技能與能力的考查，所以在有限的時(shí)間內(nèi)側(cè)重學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量，對(duì)文章整體的把握，因此在任務(wù)設(shè)置時(shí)更加側(cè)重閱讀中任務(wù)，從而體現(xiàn)出學(xué)生的能力。

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開(kāi)交流，如果沒(méi)有交流，就會(huì)變成“啞巴英語(yǔ)”，學(xué)生的語(yǔ)言能力就得不到發(fā)展。閱讀教學(xué)是學(xué)生走進(jìn)英語(yǔ)大課堂的重要機(jī)會(huì)，如果教師能在閱讀教學(xué)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流，讓學(xué)生在交流中感受課文的魅力，在交流中活躍課堂氣氛，訓(xùn)練思維，就能大大增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性。

注：該文為甘肅省2014年度“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《普通高中英語(yǔ)課外閱讀校本課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施與管理研究》（課題立項(xiàng)號(hào)GS【2014】GHB1125）研究成果。