趙　杰

摘要：任務型教學模式已成為教學的新策略。通過這種教學方式可以引導學生形成積極的學習態(tài)度，促進學生語言能力的提高。在這里，筆者根據(jù)自己的實際教學經(jīng)驗。闡述了對這種教學方式的認識。

關鍵詞：初中英語教學；任務型教學模式；運用

任務型教學模式已成為教學的新策略，它倡導“以培養(yǎng)語言能力為宗旨，以學生為主體，以話題為主線，以任務為中心”，實行“課堂教學任務化，課外作業(yè)項目化，評價方式過程化”的初中英語任務型教學基本模式。通過這種教學方式引導學生形成積極的學習態(tài)度，促進學生語言能力的提高。自接觸新教材以來，從實際教學和學習新課標的過程中，我對任務型教學有了進一步的認識。

一、任務型語言教學的概念及特點

所謂任務型語言教學就是直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，將課堂教學的目標真實化、任務化，從而培養(yǎng)其運用英語的能力。也就是說通過具體的任務把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，讓學生用所學知識去做事，在做事的過程中發(fā)展運用自己所學的知識。教師從學生“學”的角度設計出各種教學活動，學生通過思考、調(diào)查、討論、交流、合作等方式，學習和使用英語，最終完成學習任務。

任務型教學需要教師對每一教學單元設計一個總?cè)蝿眨诿抗?jié)課中又要設計若干個小任務來幫助總?cè)蝿盏耐瓿?，以最終實現(xiàn)單元教學任務的完成。它可以根據(jù)學生的不同水平設計不同的任務活動，讓不同層次的學生在完成任務過程中不斷對所學知識進行多次重復，從而達到練習并掌握知識的目的。

二、設計任務型學習活動的原則

(一)任務的設計要有層次性。所設計的活動應吸收全體學生參加，讓每個學生都有話可說、有事可做，而不只是讓能力和水平好的學生參加。任務越容易，參加的人就越多。因此剛開始任務可以簡單些，讓大部分學生很容易地參與進來。然后由易到難，逐漸深入，那么堅難的任務也就顯得容易些。所以課堂上的各項活動在設計上要遵循由簡到繁、由易到難的原則，既符合學生的認知水平，也始終為總?cè)蝿盏耐瓿啥铡Ｈ缃虒W七年級下冊第四單元，先布置課前任務讓學生以小組為單位尋找有關職業(yè)的單詞，上課時讓學生表演出來，其他組的學生猜。再讓學生談談自己理想的職業(yè)，然后布置任務。讓學生以小組為單位以對話方式采訪同學的理想職業(yè)并填寫表格，寫成短文。最后由小組長匯報總結(jié)找出最受歡迎的工作。這樣層層遞進，可以使不同水平的學生都能參與到活動中去并完成一定的任務，

(二)任務的設計要有興趣性、真實性。俗話說，興趣是最好的老師，因此任務的設計要貼近生活實際，以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，引起學生的共鳴。如在教授What does helook hke?時，其中設計了一個游戲，讓學生以小組為單位，用所學知識每人至少一句，描述某個同學或老師外貌性格特征，讓其他組同學猜，而且當天的作業(yè)就是讓學生寫一篇短文描述一下自己父母的外貌、性格、特征。這樣的任務設計貼近生活，讓學生在完成任務的同時既提高了興趣，也培養(yǎng)了運用英語的能力。

(三)活動應具有激勵性。所設計的活動的結(jié)果應能使學生產(chǎn)生成就感，因此我們的活動必須具有任務的結(jié)果，要有一個成果展示及評價。如在學習校規(guī)班規(guī)的一單元中，讓學生以小組為單位制定本班的班規(guī)，并貼到墻上讓其他學生觀看評價哪個小組制定的班規(guī)最全面。這樣既能夠提高學生合作創(chuàng)新的能力，又能確保任務型學習活動真正起到激勵學生的作用。

(四)活動形式多樣性。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設計多種多樣的活動形式，設計激發(fā)學生學習熱情的任務型活動。以How do you get to school?為例，先以小組對話的形式練習詢問去上學的方式，然后設計一個游戲練習take sb.some time todo句式，以小組為單位抽取卡片，改正卡片上的錯誤后組合成正確的句子。這項任務將中考最新出現(xiàn)的連詞成句以游戲的形式設計出來，提高了學生對這個短語的記憶和運用能力。之后再讓學生分小組采用問答的形式采訪他人去上學的方式，并填寫表格，組長匯報采訪結(jié)果，老師和學生做出評價。最后讓每組學生分工合作，根據(jù)采訪的信息寫一篇圖文并茂的re，port，再將文章貼在黑板或墻上供交流。這樣的任務設計包含了對話、游戲、采訪、填表格、寫作、繪畫等方式，讓學生動手動腦互相配合，使學生在學習中學會運用所學知識，提高學生學以致用的綜合能力。

三、任務型教學的優(yōu)點

(一)任務型教學倡導小組合作形式。小組合作既給學生提供了大量口頭操練的機會，起到充分調(diào)動每一個學生積極性的作用，也讓學生與學習伙伴共同完成任務，使每個學生都積極投入到各種活動中去。如最后共同完成的小組匯報，讓每個小組成員都必須輪流說出討論得出的句子，那么在討論的過程中組員都必須要互相幫助，學得好的幫助基礎差的，盡量每人至少說一句，這樣就保證了每位學生開口說的機會。這種方式能增強學生的參與意識，特別是差生，由于得到了全組的幫助，使他們克服了因害怕而羞于開口的心理。這樣不僅極大地提高了各層次學生學習的積極性，還可以幫助學生初步建立起與他人合作解決問題的意識。

(二)任務型教學主要是用任務活動的形式培養(yǎng)學生的語言交際能力。學生通過各種各樣的活動，如收集信息、對話活動和小組活動等，不僅掌握基本語法知識，而且得到了更多的實踐機會，提高了聽、說等運用語言的技能。這樣就達到了在活動的同時滲透語法，更能讓學生為用而學，在用中學，真正達到知識的靈活運用。

(三)形成性評價是通過個人評價、同學互評、教師評價等方式，能夠讓學生認識自我。使學生真正成為學習的主人。在評價的過程中讓學生從學習中看到提高。從提高中形成能力。而且這一過程完全是由學生自己完成的，教師只是起一個引導的作用。因此任務型教學中的形成性評價可以引導學生的自主學習和發(fā)展，達到自我完善的目的。

總之，任務型教學給英語教師提出了更高的要求，它要求教師在授課前精心設計課堂環(huán)節(jié)，讓每個學生都能在課堂上學到知識。在學習任務完成的過程中，教師角色得到了轉(zhuǎn)變，教師不再是一個知識的傳授者，而是一個主持者，將任務活動作為貫穿課堂教學的主要途徑。讓學生積極“動”起來，參與到英語學習中去。在這樣的過程中，學生是在自然而然地運用運用英語做事，是在他們自己最需要的時候運用英語，是在交際。當學生養(yǎng)成了這些良好的素質(zhì)后，就為他們的后繼學習打下堅實的基礎。當然這種新的教學模式仍需要我們在教學實踐中不斷進行探究，根據(jù)教學實際靈活選用各種教學法，運用科學的方法合理地組織活動，真正讓英語課堂教學“活”起來。