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論觀摩課的危機

2009-03-06 05:17張承明
基礎教育參考 2009年1期
關鍵詞:教學理念反思危機

張承明

[摘 要] 從理論上說,觀摩課對快速提高教師的教學功力具有積極意義。但是,在觀摩課的實踐過程中卻出現(xiàn)了許多問題:目標偏移、評價失當、理念滯后、形式主義、忽視反思。這些問題的存在,大大降低了觀摩課的信度和效益,使觀摩課陷入了危機。這些危機的存在,在很大程度上消解了觀摩課應有的價值,制約了教師教學行為的改進。只有消除這些危機,觀摩課才可能對教師的專業(yè)化發(fā)展產生積極作用。

[關鍵詞] 觀摩課;危機;教學理念;目標;反思

[中圖分類號] G424.25[文獻標識碼] A[文章編號] 1672-1128(2009)01-0070-04

觀摩課快速提高教師的教學功力具有積極意義。本文所說的觀摩課,一是指示范性的公開課,二是指極具表演性質的教學比賽課。這兩種課雖然指向不同,但有一個共同的作用,即讓其他教師通過觀摩,學習教學,改進自己的教學行為。20世紀80年代,特殊的社會背景使廣大教師渴望看到高水平的教學,觀摩課應運而生。20多年來,觀摩課使許多教師得益,也使許多教師成名。于是,一種對觀摩課的迷信悄然產生,觀摩課不可避免地出現(xiàn)了許多問題。隨著我國教育改革的深入,人們對觀摩課進行了更為理性的思考,如觀摩課的意義,觀摩課應該是常態(tài)的還是非常態(tài)的,觀摩課上學生的選擇是否科學,觀摩課上教師的表現(xiàn)是否真實,觀摩課的設計是否合理,觀摩課到底該不該存在,等等,但對與觀摩課相關的一些更深層次的問題還關注不夠。本文將跳出前述研究,聯(lián)系新的教育教學理念,冷靜地審視中小學觀摩課實踐,從觀摩課追求的目標、觀摩課評價、教育理念、形式與內容、聽課教師的追求等方面深刻分析觀摩課的危機,以期使觀摩課對教師教學功力的提高產生更為積極的作用。

危機之一:教師表演,觀摩課目標偏移

觀摩課表演性質濃已成為一個普遍的現(xiàn)象。大多數人在認識這一問題時,主要關注的是任課教師在觀摩課上的表現(xiàn)真不真實,認為有的教師的教案是集體智慧的結晶,有的教師的觀摩課是師生多次操練的結果,幾乎所有的觀摩課都經過了極充分的準備,已經不是常態(tài)教學。這些問題的確存在??陀^地說,幾乎所有領域的演示和比賽都經過精心準備,也都在不同程度上脫離了常態(tài)。因此,公開課和教學比賽“經過準備”應該是無可指責的。關鍵不在“準備”本身,而在“怎樣準備”。教學演示和比賽與其它領域的演示和比賽有所不同,在諸多不同中,最重要的不同在于教學演示和比賽應重視“對話”,而其它領域的演示和比賽則更側重演示者和參賽者展現(xiàn)自己。如果教學演示和比賽在準備階段更多地著眼于教師個人的展示而忽視了“對話”,甚至經過“排練”搞假對話,那么,這種教學演示和比賽絕對是失真的。我們應該認識到,任何教學行為后面都有特定的教育觀念。教師的教育教學觀念決定著教師在觀摩課上的表現(xiàn),這是不言而喻的。如果教師認為課堂教學的中心是教師,就會把觀摩課的中心確定為教師的表演。反之,如果教師認為課堂教學的中心是學生,自然會淡化教師的表演,強化學生在課堂上的真實表現(xiàn)。在觀摩課“不真實”的背后,任課教師在追求失真的表演的過程中對學生發(fā)展的忽視,才是觀摩課“表演的目標追求”所隱含的最嚴重的危機。這是因為,當今方興未艾的基礎教育課程改革追求的最重要的目標就是“一切為了學生的發(fā)展”。在課堂教學中,學生不僅要學習知識,發(fā)展思維能力,學會學習,更重要的是要在教師人格力量的感召下,樹立正確的情感、態(tài)度和價值觀,進而學會做人。在“失真”甚至是弄虛作假的觀摩課上,在教師威信和人格力量喪失的過程中,師生關系走向疏離,學生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展會受到無形的損害,這與課程改革的精神是相悖的。

危機之二:評委水平,觀摩課評價失當

觀摩課的評價問題,關系到觀摩課任課教師的發(fā)展,也關系到對觀摩教師的引導。能否很好地利用觀摩課這一教育資源,在很大程度上取決于對觀摩課的評價。通常,觀摩課的評價通過兩種形式表現(xiàn)出來:一是評委對公開課的總結和評價,二是評委對參賽課的評獎。一般說來,觀摩教師往往把評委評價高的課和獲獎課看作優(yōu)質課,將其作為自己改進教學的重要參考。因此,評委的水平對能否很好利用觀摩課這一教育資源關系重大。然而,在各類觀摩課的評委中,相關的專家偏少,具有一定行政職務的官員則偏多??陀^地說,行政級別的高低,并不與評課水平的高低成正比。有的官員恰好是某方面的專家,其作為相關學科教學的評委是無可非議的;但不同的學科具有不同的知識體系,教法也有很大差異,因此,跨學科評課有很大的局限性,容易有失公允,而有失公允的評價對任課教師和觀摩教師產生的負面影響是不言而喻的。

當然,部分學科專家在評價該學科的觀摩課時也存在有失公允的問題,這是觀摩課評價長期存在的問題。導致這一問題的原因是多方面的。首先,教學評價本身有一定的難度。優(yōu)質課的標準是什么?這是一個理論和實踐的難題。評課的困難在于評價者的教育觀念、學識水平、課堂教學習慣等都會對教學評價產生不可低估的影響。此外,在基礎教育課程改革迅速推進的今天,教育教學新理念不斷出現(xiàn),評價者的教學理念如何與時俱進,關系到觀摩課評價的質量。如果用昨天的理念來評價今天的教學,那么,觀摩課非但不能對教師教學水平的提高起積極作用,甚至還會起消極作用。其次,在觀摩課評價方面,有一個問題長期被忽視了,那就是評委的關注點。在絕大多數觀摩課上,更多的評委關注的是教師的表演,忽視了學生的反應。這一點,從評委選擇的座位位置就可以看出。在觀摩課上,評委往往坐在第一排,面對授課教師而背對學生。這種位置選擇,隱含著評委對課堂中心不盡正確的認識。國外教師聽課更關注學生的反應,而中國教師聽課則更關注教師的表演。在“課堂教學以學生為中心”的今天,中外聽課的區(qū)別值得評委們深思。再次,新的課程理念強調“過程比結果更重要”,這就要求評委在評課時要注重評價教學的過程。遺憾的是,在評價觀摩課時,評委們更關注“教師是否設計了某項教學活動”,如果有此設計,此項可得分。至于實施這一教學設計的過程如何,評委們就很少關注了。以一次小學語文教學為例。觀摩課上,教師先演示漢字書寫筆順,然后要求學生按要求練習書寫。學生在自己寫字的過程中,倒筆順問題很突出,任課教師卻并未對此進行檢查和輔導,而是在講臺上靜等學生寫字。在場的評委也無一人巡視學生書寫。評委最后根據“有學生動手環(huán)節(jié)”而給教師打了較高的分數。其實,從教學效果來看,最重要的不是有無某教學環(huán)節(jié),而是教師實施教學環(huán)節(jié)的過程。觀摩課評價所隱含的危機,應該引起我們的高度重視。

危機之三:追求完整,教學理念滯后

目前,觀摩課存在著追求完整的傾向。這方面的問題不是出在對“完整”的追求本身,而是出在對“完整”的理解問題上。以往,大多數教師對課堂教學“完整”的理解是完整地解決一個或幾個問題,而這種解決又是追求讓學生“知其然,又知其所以然”的。于是,觀摩課上追求一個個問題的答案的得出,有些教師在觀摩課即將結束時問學生“還有什么問題”,學生若表示“沒有問題了”或沉默,教師就會帶著一種“完成了教學任務”的滿足感結束觀摩課。觀摩課上“去問題教學”盛行,與教學新理念背道而馳。所謂“去問題教學”,是指“學生沒有問題走進教室,沒有問題走出教室”①?!叭栴}教學”是基礎教育課程改革中受到質疑的做法。這是因為,21世紀的教育把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力放在重要位置,這是全世界教育界的共識。我們知道,問題是創(chuàng)造的前提?;诖?,教育界的有識之士倡導“以問題為紐帶的教育”。所謂“以問題為紐帶的教育”是指“學生帶著問題走進教室,帶著更多的問題走出教室”②。 在這種新的教育理念下,觀摩課作為一種用以指導教師提高教育教學水平的途徑,是否應該質疑“解決問題的完整性”?

觀摩課追求解決問題的完整性,自然帶來了另一個問題,即以課堂提問代替探究性教學和研究性學習。由于探究性教學和研究性學習關注的是過程而不是結果,因而這樣的教學不利于體現(xiàn)傳統(tǒng)意義上的“教學的完整性”。目前,觀摩課有一個動向,即在陳舊的教育教學觀念指導下進行“探究式教學”,引導學生進行“研究性學習”,堅持傳統(tǒng)意義上的“教學的完整性”?;A教育課程改革有一個重要的亮點,就是由關注教師的教轉變?yōu)殛P注學生的學。探究性教學和研究性學習正是著眼于學生的學,而探究和研究的過程,應是學生不斷提出問題、解決問題的過程,而且允許存疑。但是,由于觀摩課長期以來形成的“把展示教師的教放在第一位”的錯誤認識很難根除,以“解決問題”為宗旨的“教學的完整性”追求很難改變,因此,在觀摩課上出現(xiàn)了以教師提問代替學生探究的現(xiàn)象,并將這樣的課冠之以“探究性教學”或“研究性學習”。說到底,還是“教師中心”的觀念在作祟。這種名不符實的觀摩課,對教師的引導是最危險的。

危機之四:形式主義,觀摩課的歧途

相當長一段時間以來,由于觀摩課評價過分強調對任課教師教學行為的量化(這在觀摩課的評分標準中可見一斑),這在很大程度上導致了觀摩課對形式的追求和對“質”的忽視,具體表現(xiàn)為以形式的熱鬧與否評判觀摩課的好壞,使觀摩課走入歧途。觀摩課的形式主義首先表現(xiàn)在多媒體的使用上。使用多媒體成為當今觀摩課必備的項目,在科技發(fā)展,教學手段更新的今天,這本無可非議,然而,這項規(guī)定忽視了對多媒體使用“質”的要求。于是,為了在“多媒體使用”一項獲得高分,許多任課教師無視學科和教學內容的特點,過多使用多媒體,使多媒體這種教學的輔助手段成為主要教學手段,錄音、錄像、投影、圖片、影視片段、文字展示輪番出現(xiàn),學生無暇顧及文本(而文本恰恰是學生課內學習的最重要材料)。語文觀摩課上,中國詩歌所特有的、給讀者留下豐富想象空間的、具有模糊性特征的“意境”,在多媒體課件中成為確定的、清晰的畫面(盡管有的畫面很優(yōu)美)。數學觀摩課上,本該用粉筆書寫,引導學生思考及體驗過程的證明,變成了清晰規(guī)整、現(xiàn)成的課件展示,過早地把結果展示給學生。這樣的多媒體教學,不僅背離了學科特點,也違背了教學規(guī)律,更限制了學生思維的發(fā)展。

觀摩課形式主義的另一表現(xiàn)是追求課內學生活動的熱鬧,忽視學生活動的“質”。讓學生廣泛參與教學,這是全世界教育教學改革的共識,也是廣大教師的實踐,但是,任何一個教學環(huán)節(jié)都應該是有目的的。教師在設計教學時,應該追問并明確每一個教學環(huán)節(jié)的目的,而教學環(huán)節(jié)的重要目的之一就是“讓學生學有所得,使學生得到發(fā)展”,背離這一點的教學環(huán)節(jié)絕對是無意義的。例如,《泰坦尼克號》(初中課文)的一次觀摩教學在電影《泰坦尼克號》凄婉的主題歌中開始,和著主題歌,教師介紹了電影《泰坦尼克號》梗概。然后,要求學生在預習的基礎上分角色表演。三個學生上臺,一個扮演男主角,一個扮演女主角,一個擔任旁白。這一表演,只有三個學生參與,且歷時近20分鐘(將近半節(jié)課)。由于幾乎所有的學生都看過電影《泰坦尼克號》,加之學生的表演與電影反差太大,除三名臨時演員外,其余學生在課堂上的表現(xiàn)很消極。表演結束后,教師播放與課文相關的電影片段,要求學生比較同學的表演與電影演員的表演,課堂討論頓時熱烈。之后,教師要求學生就課文片段的理解發(fā)表自己的看法,學生發(fā)言的積極性一般。最后,教學在電影主題曲中結束。這一教學案例,就教學環(huán)節(jié)來說,有音樂、有錄像、有表演、有討論,形式十分熱鬧。但是,45分鐘里,“有效環(huán)節(jié)”所占比例是很低的。學生閱讀、思考文本的時間幾乎為零,學生的發(fā)言脫離文本、海闊天空。從“欣賞”的角度講,學生既沒有在占時很多的、極少數學生參與且表演藝術性很差的“課堂劇”中受到美的熏陶,也沒有理解影視欣賞的最基本要領,更無暇體會《泰坦尼克號》影視劇本中環(huán)境描寫語言的優(yōu)美。從教學設計的流暢性來看,近20分鐘的課堂表演所造成的大部分學生的消極情緒,使教學過程松散。然而,類似的觀摩課卻由于其形式熱鬧最終獲得高分。

危機之五:模仿多于反思,聽課教師的誤區(qū)

從觀摩課實踐中反映出來的一個突出現(xiàn)象是:絕大多數聽課教師更多的是懷著學習和模仿的心理來聽課的。這種心理的外在表現(xiàn)是,聽課教師選擇的座位往往是教室的最后一排,聽課時面對執(zhí)教教師,而學生背對聽課者。然而,大部分聽課者只對教師的表演感興趣,對學生的反應并不關注。在聽課的過程中,很少有聽課者考慮到以恰當的方式了解學生的學習過程和反應,幾乎所有的聽課者都只顧埋頭記筆記,記下教師的每一個教學環(huán)節(jié)、每一句話(如果可能的話),部分教師甚至照搬觀摩課的教學設計用于自己的教學。其實,聽課者的教育觀念決定著聽課的質量。懷著舊觀念去聽新教學,會導致聽課者聽課的感覺錯位,難怪有的聽課教師抱怨聽新課程理念下的課“學不到東西”(因為教師講得少,學生做得多)。當前,反思性教學理論對教師專業(yè)化和基礎教育課程改革產生了深遠的影響。反思性教學理論提倡教師應成為學者,并將“反思”作為教師的重要素質之一?;A教育課程改革要求教師能夠培養(yǎng)學生反思的意識和能力。很顯然,缺乏反思意識的教師不可能成為學者,更不可能培養(yǎng)學生的反思意識和能力。

在聽觀摩課的問題上,教師應意識到,聽課最重要的不是學到了什么,而是思考了什么。教學設計沒有“頂峰”,更不存在適用于一切學生的教學設計。觀摩課對一個教師來說,只是研究教學的一個“案例”,而不是一個供模仿的“范例”。模仿往往聽一課會一課,而反思才能總結出規(guī)律,擴大觀摩課對教學的指導意義。模仿受制于觀摩課的質量,而反思則能使聽課教師從一切觀摩課中真正有所收獲。由于部分聽課教師對這一點認識不足,導致他們雖然聽過不少觀摩課,但其教學水平并未有明顯提高,有些教師甚至走了彎路。相當一部分聽課教師之所以重模仿而輕反思,是因為教師中存在著重實踐、輕理論的傾向,誤以為理論是空洞的,直接從實踐中學習更實際。事實上,缺乏一定的理論指導,就不可能高質量地評課,甚至無法準確辨別觀摩課的優(yōu)劣,陷入“盲目模仿”的境地。在盲目模仿的過程中,教師教學水平的發(fā)展是十分緩慢的,只有提高教師的教育理論水平,才能使觀摩課在提高教師教學水平方面步入良性循環(huán)。

觀摩課作為提高教師教學水平的一條途徑,有其存在的合理性,也有其自身的優(yōu)勢。然而,觀摩課的優(yōu)勢能否很好地發(fā)揮,有賴于我們認真思考觀摩課存在的種種危機,從而找到走出危機的道路。要使觀摩課在指導教師教學方面步入良性循環(huán),不僅需要教育教學研究者們的努力,也需要觀摩課的執(zhí)教者、聽課者、評課者共同做出努力。只有這樣,觀摩課才能真正發(fā)揮其應有的作用,促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

注釋

①②袁振國:《教育新理念》,教育科學出版社,2002年版,第7頁

作者單位 云南師范大學

(責任編輯 田欣欣)

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