陳武林

知識經(jīng)濟時代的到來，給教育帶來了新的考驗和發(fā)展空間。學(xué)生管理過程中出現(xiàn)的新情況和新矛盾，師生交往中的隔膜、實踐反思中的脫節(jié)，都顯現(xiàn)出班主任工作的現(xiàn)實差距和改進的緊迫性。基礎(chǔ)教育課程改革呼喚智慧型班主任，他們應(yīng)有更多的精力投入到班級管理工作和研究中去，用教育智慧去啟發(fā)、感染每一位學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展。讓班主任的工作在促進學(xué)生成長與生成教育智慧的過程中不斷完善，是促進班主任專業(yè)成長的重要保證，也是師德修煉的主要內(nèi)容。

一、班主任教育智慧的一般理解

當(dāng)“智慧”出現(xiàn)在教育活動中，就形成了“教育智慧”，“教育智慧與其說是一種知識，不如說是對孩子的關(guān)心”，是一種指向人的心靈、情感和身體的關(guān)心。① 缺乏教育智慧，班主任在實踐成長中就缺乏透過瑣碎去追求精深、透過雷同去追求個性的意識和能力。因此，我們總感覺到許多班主任還缺少一些什么，也許就是一種思想、機敏與靈氣，一種能讓人豁然開朗、如沐春風(fēng)，能汩汩流淌于學(xué)生心田的教育智慧。教育智慧取決于一個人的學(xué)識修養(yǎng)、心性修養(yǎng)與品行涵養(yǎng)，而這些都離不開長期的書香浸潤與實踐積累。我們在做學(xué)生工作時，光有一顆愛心是不夠的，還得有智慧和方法。愛心是基礎(chǔ)，也是我們要給學(xué)生的內(nèi)容，但是如果缺乏正確的方式方法，再好的愛心也沒有效果。因此，好的班主任，一定是注重對學(xué)生工作的謀略和方法的。

“教師的教育智慧集中表現(xiàn)在教育教學(xué)實踐中：他具有敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現(xiàn)的新情勢和新問題的能力；具有把握教育時機、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機智；具有根據(jù)對象實際和面臨的情境及時做出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為的魄力；具有使學(xué)生積極投入學(xué)校生活，熱愛學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，愿意與他人進行心靈對話的魅力。教師的教育智慧是他的工作進入到科學(xué)和藝術(shù)結(jié)合的境界，充分展現(xiàn)出個性的獨特風(fēng)格。教育對他而言，不僅是一種工作，也是一種享受?！雹?智慧的課堂教學(xué)需要智慧型教師，同樣，智慧的班級管理也需要充滿智慧的班主任。班主任是學(xué)生成長的引導(dǎo)者、促進者和自我成長的反思者、實踐者。班主任的教育智慧，應(yīng)該是立足班級實際、主動駕馭教育規(guī)律，將自身智慧與先進教育思想融為一體并將教育科學(xué)與藝術(shù)高度融合的產(chǎn)物，表現(xiàn)為有深層思考，有價值追求，有人文關(guān)懷，有較高的悟性，有敏銳的洞察能力，在學(xué)生成長與個人成長歷程中扮演仁者與智者的雙重角色。因此，在班級管理和師生對話過程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)班主任體味教育情結(jié)、反思教育行為、激發(fā)教育靈感，從而生成教育智慧。

二、班主任教育智慧的過程認識

智慧的教育培養(yǎng)出智慧的人，有智慧的教師培養(yǎng)出有智慧的學(xué)生，而有智慧的班主任帶出有智慧的班集體。作為教育的一種內(nèi)在品質(zhì)，班主任的教育智慧是滲透、內(nèi)化于包括師生教育活動及教育目的、教育過程、教育環(huán)境、教育管理在內(nèi)的教育的一切方面的，體現(xiàn)在管理實踐的解讀、互動、反思過程之中。

1.解讀學(xué)生的智慧

教學(xué)的目的之一在于促進學(xué)生智慧的發(fā)展，而這一目的的實現(xiàn)程度取決于教學(xué)過程中人類的經(jīng)驗——公共知識和學(xué)生個體經(jīng)驗之間的適切性。在教學(xué)適切性的概念框架內(nèi)，反思實際教學(xué)中學(xué)生精神世界中普遍存在的“空洞的抽象”等問題，將有助于我們對“信息、經(jīng)驗、知識與智慧”的關(guān)系問題獲得新的理解。③ 在學(xué)生智慧發(fā)展過程中，不僅需要教師教學(xué)智慧的轉(zhuǎn)變，同樣有賴于班主任教育智慧的熏染，重新建構(gòu)公共知識和學(xué)生個體經(jīng)驗之間的適切性。班主任要善于解讀學(xué)生的智慧，看到學(xué)生當(dāng)前的優(yōu)點與缺陷，預(yù)見到學(xué)生將要達到的發(fā)展區(qū)，透過現(xiàn)象，看到事物因果之間的聯(lián)系點，從而引發(fā)思考，生成問題。如“好學(xué)生”真的一切都好嗎？班級活動中的師生互動為什么有時受阻？個別同學(xué)的自尊心是怎樣受到傷害的？等等。捕捉到了問題要進一步對問題的性質(zhì)、特點以及解決的價值和意義進行確認，“要認清解決問題對產(chǎn)生問題的對象本身有什么價值意義，同時還要注意認清對周圍其他人有什么教育與影響”。④ 有了對問題的把握，下一步便是著手尋找對癥下藥的良方了。值得注意的是，班主任要明白自己工作的出發(fā)點和歸宿，他所追求的是一種適合孩子發(fā)展的教育，不是以出現(xiàn)自己期望的結(jié)果去斷定真?zhèn)危皇亲非筮m合自己教育的孩子，而是以科學(xué)的原理去建立適合兒童的教育智慧。

2.師生互動的智慧

創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動、互惠的師生互動關(guān)系，是新課程改革的一項重要任務(wù)。師生交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，兩者在人格上完全平等，即師生之間只有價值的平等，而沒有高低、強弱之分。在班級這個學(xué)習(xí)共同體中，班主任是教師教學(xué)的成員，同樣在學(xué)生的語言表達與溝通交往等能力的塑造與培養(yǎng)中起著重要作用。學(xué)生個性的形成，學(xué)生交往習(xí)慣的定型，與班級活動、師生交流的影響是分不開的。學(xué)生的學(xué)習(xí)，就是在合作文化的環(huán)境中，通過人人參與、平等對話、真誠溝通、彼此信賴來形成學(xué)習(xí)方式的變革，共享經(jīng)驗知識，實現(xiàn)自我超越。班主任除了他的正式職能以外，他將越來越成為一個顧問，一個交換意見的參與者，一個幫助發(fā)現(xiàn)矛盾問題，而不是空洞說教、拿出理論真理的人。比如班主任可以利用課間、班會和學(xué)生一起活動、談笑；利用學(xué)習(xí)問題和學(xué)生一起溝通思想，了解情況；利用放學(xué)后的時間和學(xué)生談心、交流；學(xué)生打架了，能靜下心來了解情況，把事情交給學(xué)生自己處理，往往會有意想不到的效果。在這樣的師生關(guān)系中，學(xué)生會體驗到自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容與關(guān)愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導(dǎo)和建議，形成積極的、豐富的人生智慧與情感體驗。

3.管理反思的智慧

杜威在《我們怎樣思維》中強調(diào)，反思性行為是對任何信念和實踐進行積極的、持續(xù)的和仔細的考慮行為，涉及到直覺、情緒和激情，是理性和情緒交織的行為，其中虛心、責(zé)任感、全心全意是反思性行為的有機組成部分。⑤ 教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。但現(xiàn)實中，許多班主任對自身積累的經(jīng)驗和智慧不夠重視，甚至忽視，管理中缺少實踐性反思，造成班級管理上的“失語癥”。這是一種不正確的傾向，長期發(fā)展下去，會嚴重地影響班主任教育智慧的形成和專業(yè)成長。

智慧的形成是一個長期的過程，班主任的教育智慧的形成更多的還是需要結(jié)合自身實際，通過自覺的反思、提煉來實現(xiàn)。因此，最值得班主任珍視的就是他在長期班級管理中所積累的經(jīng)驗和體驗，在借鑒和審視的基礎(chǔ)上，重視自己的經(jīng)驗，要看到自己的長處和不足，在總結(jié)和反思下促進智慧的生成。美國教育心理學(xué)家波斯納提出了一個教師成長公式：成長=經(jīng)驗＋反思。在吸取專家經(jīng)驗的同時，通過反思的長期積累，必有“聚沙成塔、集腋成裘”的收獲。當(dāng)反思成為一種習(xí)慣時，班主任們也許會驚奇地發(fā)現(xiàn)，自己也有專家的智慧，也有成為專家的機會。其次，班主任進行教育科研的時間少、困難大，因此，應(yīng)該逐步養(yǎng)成科研的習(xí)慣，比如平時通過班主任敘事、個案分析等形式進行文本研究，通過寫反思日記、心得體會、隨筆、填寫表格等多種形式對自身參與學(xué)生活動或研討會的過程、效果進行認真的自我反思，以便能夠快速地接收、探索、創(chuàng)新和應(yīng)用新的班級管理思想，為反思性實踐的實現(xiàn)提供前提。應(yīng)該注意的是，不要一開始就給自己設(shè)定一個很高的目標，要結(jié)合實際情況，從班級教育管理實踐的點滴做起，再提煉、深化；如果本身沒有達到一定的理論高度和認識高度，卻非要提煉，那是徒勞的。

三、班主任教育智慧的修煉與生成

專業(yè)化是班主任持續(xù)發(fā)展的動態(tài)過程。教育智慧是在不斷的實踐與反思過程中逐漸形成的，是班主任專業(yè)化的重要因素。班主任通過自身的行動與實踐反思，與其他的班主任、教育管理專家共同探討、學(xué)習(xí)、研究，并在體驗中提煉智慧，進而提高自身管理水平，這是班主任教育智慧形成的重要途徑。

1.在行動中內(nèi)化教育智慧

作為一名追求教育智慧的班主任，要堅持在行動中研究與探索，隨時注意敏感地捕捉和科學(xué)地確認班級管理中的各種問題，在特定場景中探索解決問題的方法，同時還要將對解決問題的過程始終指向?qū)θ说慕逃团囵B(yǎng)，指向?qū)δ骋唤逃F(xiàn)象的影響和改變。第一，班主任教育智慧的形成離不開實踐，但這種實踐是帶有行動研究性質(zhì)的實踐。班主任主動觀察學(xué)生成長過程中的細節(jié)，接近學(xué)生生活，通過對實際案例的解讀，運用復(fù)雜性思維方式對教育事件進行理解，發(fā)現(xiàn)或搜尋這一教育事件背后隱藏的教育問題、理論假設(shè)，并做出相應(yīng)的價值判斷和取舍，獲取一些實踐性知識。同時，將自己的內(nèi)在知識顯性化，進行檢驗和修正，從而與理論知識架構(gòu)有機融合。第二，要充分認識到班主任工作的創(chuàng)造性與復(fù)雜性，把工作重心放在了解研究學(xué)生上，根據(jù)學(xué)生的心理特點采取行之有效、靈活多變、富有創(chuàng)造性的德育方法，用最少的時間和精力去獲得最佳的教育教學(xué)效果，實現(xiàn)德育過程的最優(yōu)化。教育方法掌握得當(dāng)，往往能取得事半功倍的效果。第三，掌握教育科學(xué)研究的方法，在研究、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上去教育學(xué)生，運用科學(xué)的教育理念創(chuàng)造性地指導(dǎo)班級工作，內(nèi)化實踐智慧，努力使自己成為一名“科研型”班主任。

2.在互動中汲取教育智慧

班主任作為影響學(xué)生成長過程的重要人物，應(yīng)該能夠在教育活動的瞬間采取機智的措施，而這種教育行動既是“充滿智慧”的，又是“未加思索”的，能夠采取這種教育行動的班主任就是有教育智慧的班主任。這種智慧可以在交流互動中得到分享與借鑒，使更多的班主任享受到這種教育智慧帶來的良好效果的欣慰與領(lǐng)悟?；邮墙處熍c教師之間、教師與文本之間、教師與專家之間的對話，通過對話獲得彼此對某一教育問題的深刻認識，形成個體理論知識與實踐經(jīng)驗的一部分，為指導(dǎo)班級管理實踐提供有效幫助。首先，班主任通過協(xié)作交流和同伴互助在班級教育實踐中不斷增強自身的學(xué)習(xí)能力，共同尋求教育的真諦。在班主任之間創(chuàng)設(shè)班級管理活動上的專業(yè)切磋與合作學(xué)習(xí)，達成經(jīng)驗共享，促進班主任之間的溝通和理解，從而創(chuàng)造一個支持性環(huán)境，為促進班主任的專業(yè)發(fā)展提供可靠的平臺。其次，加強教師與專家之間的相互研討、交流和合作。在這里，班主任與專家群體的互動研究猶如在一個豐富多彩的平臺上，以“他者的眼光”的視角或“推人及己”的路徑來審視教育事件的因果關(guān)系。班主任在教育專家的指導(dǎo)下，結(jié)合教育理論知識，有目的地對自身的班級管理過程進行嚴謹而理性的觀察和分析，進而汲取教育智慧。

3.在反思中升華教育智慧

美國組織行為學(xué)教授大衛(wèi)·科爾布（David Kolb）認為，有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗開始，進而發(fā)表看法，然后進行反思，再總結(jié)形成理論，最后將理論應(yīng)用于實踐。班主任在參與活動過程中親自體驗，并與其他個體交流互動，分享經(jīng)驗。同時，立足實際，班主任通過自我對話，在班級教育實踐和自主學(xué)習(xí)中不斷強化自己的反思意識，就會產(chǎn)生對那些司空見慣、習(xí)以為常的事物進行批判性的審視意向，反觀自身及班級管理中存在的缺陷，并從中體會到班主任工作的價值與意義。但是還要注意打破僅著眼于單因素歸因的定勢，從多方面對自己的教育行為及結(jié)果在客觀位置上反復(fù)地自我觀察、分析和歸納，進行自我權(quán)衡和行為檢驗，正確地歸因，并得出合理、公平的結(jié)論，再回到自己的實踐。這樣就可以合理地明確學(xué)校班級管理的特點與功能，明確當(dāng)代班主任應(yīng)具有的能力素質(zhì)，提高自身班級管理的技能技巧。因此，班主任應(yīng)當(dāng)有意識地去關(guān)注班級里發(fā)生的一切，敏銳地去觀察課堂發(fā)生的事件，就會對一些在特殊場景下發(fā)生的不確定現(xiàn)象做出自己的解釋，就會主動積極地去探究班級群體的活動模式，就會逐步地構(gòu)建屬于自己的、獨特的行動知識。

注釋

①馬克斯·范梅南：《教學(xué)機智：教育智慧的意蘊》，李樹英譯，北京：教育科學(xué)出版社2001年版，第270頁

②葉瀾，白益民，陶志瓊：《教師角色與教師發(fā)展新探》，北京：教育科學(xué)出版社2001年版，第26頁

③肖川：《知識觀與教學(xué)》，《全球教育展望》，2004年第11期，第13-17頁

④張偉：《智慧教師特征與成長路徑》，《青年教師》，2005年第11期，第42-45頁

⑤董愛芹：《試論教師的反思智慧及生成》，《語文學(xué)刊》，2006年第9期，第12-14頁

作者單位 福建師范大學(xué)教科院

（責(zé)任編輯 潘靜波）