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關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；語調(diào)變化；教學(xué)效果

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1009-010X（2009）01-0062-01

美國心理學(xué)家塞門斯指出：“在教師的許多特征中，語調(diào)占著一個重要的地位，從根本上講，語調(diào)并不是教師的技能和設(shè)備中的一個重要部分，但是一種不好聽的或一種低沉的語調(diào)很可能阻礙教師事業(yè)上的成功。”這使我自然想起中學(xué)時(shí)我的數(shù)學(xué)老師，他的語調(diào)總是抑揚(yáng)頓挫，每次課上學(xué)生都會聚精會神地聽他講課，而語文老師雖然博學(xué)，但語調(diào)總沒有變化，所以學(xué)生們聽他講課便不那么精神，注意力也不夠集中，教學(xué)效果自然會受到影響?？梢娊處熓谡n的語調(diào)是需要講究的。

怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行語調(diào)的變化呢？

一、語調(diào)高低的運(yùn)用

在平時(shí)的教學(xué)中，教師通常使用的音調(diào)是上中等強(qiáng)度的，但為了突出自己的態(tài)度和情感的變化就可以提高聲音。如教學(xué)“方程的認(rèn)識”時(shí)，教師先通過天平的演示使學(xué)生理解了什么是等式，又通過課件的演示在屏幕上展現(xiàn)了幾個含有未知數(shù)的等式，老師要學(xué)生觀察黑板上的算式的特點(diǎn)來概括方程的定義。學(xué)生回答：“含有未知數(shù)的算式叫方程?！贝藭r(shí)教師就要提高聲音追問：“含有未知數(shù)的算式叫方程嗎？”教師提高聲音反問是在暗示回答得不夠嚴(yán)密，還有必要推敲。學(xué)生稍加思考就會更正：“含有未知數(shù)的等式叫方程”。此時(shí)教師可以放低聲音說“你答得太好了。”這樣不但表達(dá)了對該生的贊許，而且其余的學(xué)生也會更加明白方程的含義。

二、語調(diào)輕重的運(yùn)用

教師在教學(xué)中語調(diào)的輕重也不是一成不變的，對于需要強(qiáng)調(diào)或突出的內(nèi)容，往往就要使語調(diào)的輕重進(jìn)行變化。如上例中教師的追問除了提高聲音外，“算式”二字還應(yīng)該更重些，這樣學(xué)生就能明白錯誤的具體位置。再如“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”的教學(xué)，學(xué)生們在概括出質(zhì)數(shù)和合數(shù)的定義后，教師邊板書邊口述：“一個數(shù)如果只有1和它本身兩個約數(shù)，這樣的數(shù)叫質(zhì)數(shù)?！边@里“1”和“本身”兩處一定要用較強(qiáng)的語氣重讀，以引起學(xué)生的注意，突出概念的本質(zhì)，深化對概念的理解。

由于教師在重點(diǎn)內(nèi)容或詞語處輕重的變化，能引起學(xué)生迅速抓住重點(diǎn)和關(guān)鍵，比用平常語氣反復(fù)的重復(fù)效果要強(qiáng)得多，所以這是常用的方法。

三、語速快慢的運(yùn)用

語速的快慢也常用于數(shù)學(xué)教學(xué)中重點(diǎn)處和關(guān)鍵性的詞語上，常常表現(xiàn)為音節(jié)的延長，放慢速度。這樣會給學(xué)生思考的時(shí)間，吸引學(xué)生的有意注意。如教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，學(xué)生通過觀察和思考知道，把4面紅旗平均分成4份，每面是1／4，如果把8面紅旗平均分成4份，每2面也是1／4。教師為了加強(qiáng)對整體“1”的認(rèn)識，會問：同樣是1／4，為什么前面是1面，而這里是2面呢？這句話中“2面呢”應(yīng)放慢語速，用較緩的語調(diào)把“問題的本質(zhì)與沖突”明顯地展示出來，同時(shí)也給了學(xué)生思考的時(shí)間。有時(shí)為了渲染課堂氣氛就要加快語速，以調(diào)動學(xué)生的積極性。如上面的這個例子中，學(xué)生作出了正確的回答，就可以用較快的速度表揚(yáng)學(xué)生：“好，你說得太好了！”

四、停頓的運(yùn)用

教學(xué)中除了語調(diào)輕重、高低、快慢的應(yīng)用外，還有語調(diào)的停頓。適當(dāng)?shù)赝ｎD也是引起學(xué)生注意的有效方法。還接著以“分?jǐn)?shù)的意義”為例，當(dāng)學(xué)生得出“只要平均分成4份，每一份都是整體的1／4；整體的數(shù)量不一樣，所表示的1／4的數(shù)量也不一樣！”老師表揚(yáng)學(xué)生答得好后，會問：“我說1／4是3面紅旗，你覺的行嗎？”老師的“我說1／4是3面紅旗”后停頓一下，很自然地會引起學(xué)生的思考，同時(shí)也給了學(xué)生思考的時(shí)間。

如果課堂上出現(xiàn)個別學(xué)生思想“開小差”時(shí)，教師用明顯反常的停頓，就是說在不該停頓的地方停頓，會使他的注意力恢復(fù)到學(xué)習(xí)上來，這也是一種極有效的方法。

總之，數(shù)學(xué)課堂上恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語調(diào)的變化，可以使教學(xué)充滿生機(jī)，提高教學(xué)效果，值得嘗試。

【責(zé)任編輯 高潔】