徐孟琪

摘 要：探究性學(xué)習(xí)是小學(xué)科學(xué)課程的最主要學(xué)習(xí)方式，但在探究過程中存在著許多不和諧的現(xiàn)象。究其原因既有來自外界的因素，又有來自教師和學(xué)生方面的因素。如果把“不和諧”的因素轉(zhuǎn)化為“和諧”，將是課堂教學(xué)中難得的動態(tài)資源。本文就民主的探究氛圍、有結(jié)構(gòu)的探究材料、現(xiàn)實(shí)的探究內(nèi)容、有效的小組合作、充足的探究時(shí)間、激勵性的教學(xué)評價(jià)、科學(xué)的探究方法等七個方面提出了相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；探究過程；和諧；策略

中圖分類號：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2009）01-0054-03

自2001年開始實(shí)施新一輪課程改革以來，全國各地的小學(xué)科學(xué)教學(xué)掀起了以探究為主要途徑的教學(xué)新思潮，探究性學(xué)習(xí)成了最主要的科學(xué)學(xué)習(xí)方式。然而，在熱鬧的探究背景下，我們發(fā)現(xiàn)在探究過程中存在著許多不和諧的現(xiàn)象。雖然出現(xiàn)此類問題的原因多種多樣，但重要的一點(diǎn)就是老師們還沒有深刻領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)，不能正確處理好探究過程的和諧性。

一、小學(xué)科學(xué)探究過程不和諧的原因淺析

新課程背景下的課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程。以探究活動為核心的科學(xué)教學(xué)過程，不再是教師照本宣科讀教科書和刻板地執(zhí)行教案的過程，教學(xué)要在一定的情景中展開，學(xué)生會提出許多教師意想不到的問題，教學(xué)過程中難免會出現(xiàn)一些難以預(yù)料的情況。從眾多的教學(xué)案例來分析，主要有以下幾個方面的原因。

1.來自外界的因素。

一是環(huán)境的干擾。課堂教學(xué)不是封閉的，它與外部環(huán)境有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，課堂教學(xué)不可能完全隔斷外界的干擾。比如去年冬季，我們奉化突然下了一場大雪，那天，多年沒有看見過大雪的學(xué)生被雪景完全吸引住了，在探究活動中，時(shí)有學(xué)生探出頭去觀看，雖然在老師的再三說服下繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，但仍有學(xué)生不時(shí)的探向窗外，該堂課的教學(xué)效果自然不理想了。

二是材料的問題。在探究過程中使用的材料是參差不齊的，有些材料由于質(zhì)量等問題引起探究過程中出現(xiàn)一些不和諧現(xiàn)象。

三是教材的原因。教材的編排設(shè)計(jì)上也有不完善之處，也會引起不和諧，如《食物》單元中區(qū)別生的食物與熟的食物，教材安排煮玉米的活動，不但時(shí)間長，不易煮熟，對比也不明顯，而且玉米粒蹦起來容易燙傷學(xué)生的眼睛。

2.來自教師的因素。

一是教師知識儲備的欠缺。在探究過程中，有時(shí)發(fā)生的一些不和諧事件是由于教師在備課的過程中缺乏相關(guān)的知識層次，根本就不知道有這樣的情況會發(fā)生，從而導(dǎo)致學(xué)生探究活動中出現(xiàn)了意外。比如三年級的空氣單元，證明空氣有重量的那個實(shí)驗(yàn)，一位老師把兩頭掛有氣球的筷子懸空地吊起來，實(shí)驗(yàn)效果很明顯，但是懸空的筷子會轉(zhuǎn)動，所以讓筷子平衡并靜止不動要花較多的時(shí)間。于是在另一個班級上課時(shí)，她臨時(shí)做了改動，把掛有氣球的筷子吊在墻壁的釘子上，由于墻壁的抵擋，筷子不再轉(zhuǎn)動，而且平衡容易控制，學(xué)生在下面也容易看清是否平衡。然而當(dāng)她小心翼翼地刺破了其中一個氣球之后，筷子紋絲不動，依然平衡，于是預(yù)測空氣沒重量的學(xué)生如同中了大獎般的歡喜。事實(shí)擺在面前，老師只好請學(xué)生回家再做一做實(shí)驗(yàn)。顯然，造成“空氣沒有重量”的意外事件的原因在于氣球與墻壁之間的摩擦力改變了實(shí)驗(yàn)原本的結(jié)果。

二是教師課前準(zhǔn)備的不充分。由于教師在教材鉆研、材料選擇、實(shí)驗(yàn)預(yù)演上準(zhǔn)備的不足，造成學(xué)生的探究活動無法進(jìn)行。如一位老師教學(xué)《用水測量時(shí)間》一課，想當(dāng)然地按教材準(zhǔn)備了一次性杯子來做測量100毫升的水流完需要多少時(shí)間，后來才發(fā)現(xiàn)這樣實(shí)驗(yàn)不行，水根本流不完，匆忙換材料。如果教師課前準(zhǔn)備得充分就不會有這個意外發(fā)生。

三是教師的課堂調(diào)控能力不夠強(qiáng)?？茖W(xué)探究過程是一個動態(tài)的過程，一些意想不到的事件時(shí)有發(fā)生。如果教師不善于調(diào)節(jié)氣氛，掌握節(jié)奏，不能根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)控，不和諧的混亂狀態(tài)出現(xiàn)也就在所難免。

3.來自學(xué)生的因素。

一是來自學(xué)生的是非爭辯。一位教師在執(zhí)教《一杯水的觀察》一課。其中第二組匯報(bào)“杯中有一小黑點(diǎn)，在渴的時(shí)候喝水，水是甜甜的”。同學(xué)甲問：“你們看到了小黑點(diǎn)，還敢嘗？”答：“不是我嘗的，是我們組的王××嘗的?！蓖酢痢链穑骸笆俏覈L的，不過我只是嘗了一口。”同學(xué)乙問：“你們看到了小黑點(diǎn)，我們的水都是老師從純凈水桶里倒出來的，我們怎么沒有看到呢？”答：“這是我們組的觀察，確實(shí)有小黑點(diǎn)，不信你到我們組里去看看?！蓖瑢W(xué)丙問：“我們的水怎么不是甜的?！贝穑骸拔沂钦f渴的時(shí)候?！北麊枴澳悻F(xiàn)在渴了嗎？”答：“你怎么知道我現(xiàn)在不渴，我就覺得現(xiàn)在有些渴?！薄@是一種課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的表象活躍但實(shí)質(zhì)松散的研討方式。

二是來自學(xué)生的糾紛。在一個班級里面，肯定會有那么幾個學(xué)生，由于他們的故意或不經(jīng)意，從而導(dǎo)致一些不和諧現(xiàn)象的發(fā)生。有的學(xué)生自制能力差，教師在臺上講課，他們卻在下邊打瞌睡或做小動作。這時(shí)教師若提問，他們往往會答非所問，這必然會出現(xiàn)哄堂大笑。有時(shí)，碰上幾個愛出風(fēng)頭的人，他們或在教師講課時(shí)故意提出一些不該提的問題，有意為難老師；或在回答問題時(shí)，故意答非所問，引發(fā)學(xué)生哄堂大笑；或者與下邊同學(xué)打鬧、嘻笑。這樣的不和諧事件也是常常出現(xiàn)的。

三是來自學(xué)生的不良習(xí)慣。曾經(jīng)聽一位教師教學(xué)三年級上冊《比較水的多少》一課，在比較1號瓶和2號瓶的水哪瓶多的實(shí)驗(yàn)中，教師宣布：你們在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)為缺少什么材料就到講臺來領(lǐng)取。話音一落，教室里就像炸開了鍋，各組學(xué)生紛紛離開座位去“搶”實(shí)驗(yàn)器材，也不管自己組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)需不需要，一并拿了回來，同組成員之間也相互爭搶著，一不小心，一只燒杯掉在地上摔破了……。

四是來自學(xué)生知識的貧乏。我在奉化一農(nóng)村學(xué)校聽一位姓周的老師教學(xué)《一杯水里能溶解多少食鹽》一課，周老師讓學(xué)生猜猜25毫升水里能溶解多少食鹽？學(xué)生由于缺乏應(yīng)有的實(shí)踐知識，沉默了一會，有一學(xué)生帶頭說：“１勺”，接著陸續(xù)有學(xué)生小心地說：半勺、２勺、３勺……，結(jié)果一統(tǒng)計(jì)沒人說３勺以上的。學(xué)生的猜測結(jié)果著實(shí)出乎教師的預(yù)料。

二、小學(xué)科學(xué)探究過程不和諧因素的轉(zhuǎn)化策略

新課程理念下的課堂是鮮活的、隨機(jī)生成的。意料不到的不和諧只是科學(xué)探究過程中的小插曲。只要我們科學(xué)的、合理的處理，就能化“不和諧”為“和諧”。這將是課堂教學(xué)最難得的動態(tài)資源。

1.民主的探究氛圍是和諧探究的環(huán)境基礎(chǔ)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以感受到民主、和諧的探究氛圍可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性提高，學(xué)生的思維也顯得特別活躍，所以營造積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍是提高科學(xué)探究和諧性的環(huán)境基礎(chǔ)。在探究過程中一旦出現(xiàn)了不和諧的探究氛圍，作為教師要立即冷靜思考，根據(jù)不同的情況采取不同的應(yīng)對策略。具體可以運(yùn)用以下的幾種策略：

（1）巧給臺階法。在處理課堂不和諧現(xiàn)象時(shí)，教師要以保護(hù)當(dāng)事人的積極性、不損傷學(xué)生的身心健康為第一要素。其次，要不影響其他學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動，巧妙果斷地將不和諧事件轉(zhuǎn)化為有益的教育因素，使全體學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。

（2）旁敲側(cè)擊法。上課時(shí)發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生注意力不集中、思想開小差，教師可視情況用語言、眼神、手勢等作暗示。如果暗示不起作用，教師可以邊講課邊走到該生身邊，或親切地摸摸他的頭，或輕輕地敲敲他的書本和課桌，以個別提醒的方法促使他集中注意力。如果還不見效，那么教師可以通過個別提問，強(qiáng)迫他把注意力轉(zhuǎn)移過來。

（3）淡化擱置法。在探究過程中發(fā)生的不和諧現(xiàn)象，教師采取淡化的方法，暫時(shí)“擱置”起來，課下處理或是稍作處理，留待以后再徹底解決。

（4）幽默處理法。當(dāng)探究學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一些惡作劇式的、沒有積極作用的不和諧現(xiàn)象，如學(xué)生說一些不著邊際的話，提一些與本節(jié)課無關(guān)的問題，做一些影響別人上課的事時(shí)，教師可以運(yùn)用幽默的語言進(jìn)行寬容性處理。

2.有結(jié)構(gòu)的探究材料是和諧探究的物質(zhì)基礎(chǔ)。

在科學(xué)課中非常強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)就是材料的準(zhǔn)備，可以說沒有“材料”就沒有“經(jīng)歷”。所謂有結(jié)構(gòu)的材料就是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)、有著豐富內(nèi)在聯(lián)系的材料，是蘊(yùn)含著某些關(guān)系和規(guī)律的典型教學(xué)材料的組合。在科學(xué)探究過程中，教師為學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的探究材料是學(xué)生進(jìn)行和諧探究的物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)生通過對材料的操作、擺弄和思考，才能形成完整形象，進(jìn)而獲取對事物的正確認(rèn)識。

那么，為學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的探究材料時(shí)又有哪些策略呢？首先，提供的材料能激起學(xué)生的探究興趣。只有當(dāng)學(xué)生對材料產(chǎn)生了好奇心，他們才會進(jìn)一步去擺弄、操作、探究這些材料，進(jìn)而達(dá)到探究的目的。其次，提供的材料要順應(yīng)學(xué)生的思維特征。心理學(xué)認(rèn)為，小學(xué)低年級的學(xué)生一般處于“混合思維”階段；小學(xué)中年級的學(xué)生一般處于“復(fù)合思維”階段；小學(xué)高年級的學(xué)生一般處于“前概念思維”階段，為不同年級的學(xué)生提供探究材料時(shí)就要考慮到學(xué)生的思維特征，選擇那些常見的、經(jīng)過組合后能夠幫助學(xué)生揭示科學(xué)概念的結(jié)構(gòu)性材料。第三，提供的材料在數(shù)量和質(zhì)量上要能滿足學(xué)生的探究需要。第四，選擇的材料應(yīng)不會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而能夠引起學(xué)生的思考。如在怎樣溶解快的對比實(shí)驗(yàn)中，教師選擇小塊的香皂來做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果學(xué)生的注意力被五彩繽紛的肥皂泡所吸引，而不是關(guān)注它們在水中溶解快慢的問題，這樣的材料就值得商榷。

3.現(xiàn)實(shí)的探究內(nèi)容是和諧探究的認(rèn)知基礎(chǔ)。

教材是教學(xué)的工具和依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體，但不是教師教學(xué)的唯一依據(jù)。要“用教材教”，而不是“教教材”?？茖W(xué)探究內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性是保證科學(xué)探究和諧性的認(rèn)知基礎(chǔ)。內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性體現(xiàn)在探究活動是否建立在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上開展的，是否結(jié)合了學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生是否樂于參加。立足于“用教材教”的理念，我認(rèn)為新課程背景下的科學(xué)教師可以根據(jù)實(shí)際需要創(chuàng)編教材，可以動態(tài)生成臨時(shí)性的教學(xué)內(nèi)容，可以根據(jù)實(shí)際情況對教材的編排順序、教學(xué)內(nèi)容順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。另外，新課程理念下的教師還要樹立處處有資源的現(xiàn)代教育資源觀，利用學(xué)校、社區(qū)的現(xiàn)有資源對現(xiàn)有教材不斷調(diào)整和補(bǔ)充，廣泛利用和開發(fā)課程資源，讓學(xué)生走出課堂去體驗(yàn)自然和社會，學(xué)到許多書本上學(xué)不到的知識。

4.有效的小組合作是和諧探究的組織基礎(chǔ)。

開展合作學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生積極地相互學(xué)習(xí)，特別是面對面的促進(jìn)性的互動，積極承擔(dān)完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任，既能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，又能培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的能力。但是在科學(xué)課堂上，我們總能發(fā)現(xiàn)許多的小組合作只是流于一種形式，有的只是思維活躍、反應(yīng)靈敏的“優(yōu)等生”的表演舞臺，而大部分學(xué)生則是組內(nèi)的“配角”。這種“不和諧”的小組合作顯然是無效的合作，將影響大部分學(xué)生的全面、自主發(fā)展。我認(rèn)為，并不是所有的學(xué)習(xí)都需要合作，組織合作學(xué)習(xí)要把握好契機(jī)，如在出現(xiàn)了新知識，需要新能力時(shí)，或是遇到個人能力不能解決的問題時(shí)，或是在學(xué)生意見不一致時(shí)，小組合作才是必要的。對于合作學(xué)習(xí)的形式，教師要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用，如討論式，實(shí)驗(yàn)式，對抗式，交互式等等。

5.充足的探究時(shí)間是和諧探究的活動基礎(chǔ)。

時(shí)間是保證科學(xué)探究和諧性的必要條件。很多時(shí)候，我們教師為了保證課堂的完整性，探究活動剛開始就喊停。學(xué)生剛進(jìn)入探究氛圍，教師就急于要整理材料，探究流于一種形式。這樣的探究怎么能培養(yǎng)出學(xué)生的科學(xué)探究精神呢？許多探究活動，學(xué)生的時(shí)間不夠用，這也是造成探究過程不和諧的重要原因之一。

那么該如何分配課堂40分鐘的時(shí)間？時(shí)間從哪里來？可以有哪些策略呢？我認(rèn)為，一是要改革我們的課堂教學(xué)過程、課堂教學(xué)方法——減少老師活動占用的時(shí)間。如講多余的、重復(fù)的話的時(shí)間，提無效問題的時(shí)間，挑選確定回答問題的學(xué)生的時(shí)間，板書的時(shí)間，效率不高的指導(dǎo)時(shí)間等等。二是要改革課堂教學(xué)活動的某些時(shí)間效率不高的活動形式。如無一例外的一問一答的問題討論形式；老師處于中心地位、中介地位的交流、討論形式。三是要提高老師的活動指導(dǎo)水平。如組織指導(dǎo)學(xué)生探究活動的水平；觀察判斷學(xué)生探究活動進(jìn)程的水平等等。

6.激勵性的教學(xué)評價(jià)是和諧探究的精神基礎(chǔ)。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈。”也曾有一位專家說過：“每個人都是在大拇指上長大的。”正確及時(shí)的評價(jià)對學(xué)生有明顯的激勵作用。

教師是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴和激勵者，同時(shí)又是科學(xué)教學(xué)的調(diào)控者。在教學(xué)中，教師的評價(jià)要注意評價(jià)內(nèi)容的全面化，評價(jià)時(shí)機(jī)的全程化和評價(jià)方法的多樣化。教師在評價(jià)時(shí)要多一些耐心，多一份細(xì)心。尤其是弱勢群體，教師要用耐心和細(xì)心去感受他們，關(guān)注他們，鼓勵他們。讓他們在激勵、信任的目光中去獲取成功，體驗(yàn)成功的快樂。

7.科學(xué)的探究方法是和諧探究的技能基礎(chǔ)。

讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。學(xué)生在親歷科學(xué)探究活動中，將會逐漸體會和領(lǐng)悟到科學(xué)探究的技巧和方法。為了使學(xué)生的探究過程和諧進(jìn)行，教師從學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的起始階段就應(yīng)對學(xué)生的探究方法進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生初步學(xué)會科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展學(xué)生提出問題、猜想結(jié)果、制定計(jì)劃、搜集證據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)與交流的科學(xué)探究能力。這是后續(xù)的探究活動得以和諧進(jìn)行的技能基礎(chǔ)。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動時(shí)，應(yīng)遵循由簡單到復(fù)雜、由模仿到半獨(dú)立再到獨(dú)立的原則循序進(jìn)行，切不可操之過急。

小學(xué)科學(xué)探究過程是一個動態(tài)的活動過程，在這個過程中，不和諧因素是動態(tài)可變的。因此，如何尋得一個最佳的平衡點(diǎn)，更好地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展，是值得每一位科學(xué)教師不斷探索和實(shí)踐的課題。

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【責(zé)任編輯 張桂英】