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正確面對(duì)學(xué)生質(zhì)疑提升語文教學(xué)品味

2009-02-25 09:59:18李莉芬
甘肅教育 2009年3期
關(guān)鍵詞:質(zhì)疑

李莉芬

〔關(guān)鍵詞〕 質(zhì)疑;文本傾向;獨(dú)特

體驗(yàn);思維空間

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2009)

02(A)—0019—01

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。教師該怎樣引導(dǎo)學(xué)生正確質(zhì)疑呢?筆者有以下幾點(diǎn)建議。

一、尊重文本特點(diǎn),明白如何質(zhì)疑

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)是多元的,因此應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?!笨梢?,教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向是決定學(xué)生認(rèn)知的關(guān)鍵。教師只有確定了認(rèn)知方向和學(xué)習(xí)目標(biāo),才能顯現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。教師可制訂好學(xué)習(xí)目標(biāo),先不直接引導(dǎo)學(xué)生思考,而是讓學(xué)生自己根據(jù)課文內(nèi)容主動(dòng)去尋找答案。只有學(xué)生自己去尋找解決問題的方法,記憶才會(huì)深刻。教材中有各種不同的文體,教師要引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法去學(xué)習(xí)、掌握不同文體的特征??傊?,只有尊重文本的特點(diǎn),有了依據(jù),

才能提出高質(zhì)量的問題。

二、明確文本傾向,審慎引導(dǎo)質(zhì)疑

朱自清先生的《背影》,在課堂教學(xué)過程中,有位學(xué)生認(rèn)為文中的父親沒有遵守交通規(guī)則,隨意翻越鐵路線,有損父親的高大形象??梢姡瑢W(xué)生尚未理解這篇散文的思想內(nèi)容。《背影》因其深沉的父愛而打動(dòng)、感染了幾代人,不能因父親是否遵守交通規(guī)則而否定此文的價(jià)值。任何一篇文章都有其閃亮點(diǎn),可也有其未顧及的地方。因此,教師要根據(jù)文本的思想傾向,引導(dǎo)學(xué)生正確思考。我在教學(xué)《背影》時(shí),學(xué)生也曾對(duì)此有過爭論,但學(xué)生均能從散文的大背景下去思考,認(rèn)為父親此舉正是對(duì)兒子那份無微不至的關(guān)愛。教師是課堂的組織者,更是調(diào)控者,要正確引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容,讓學(xué)生多角度、多方位地去思考,從而提出有價(jià)值的問題。教師要適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、啟發(fā)學(xué)生,學(xué)生才能從多個(gè)側(cè)面去品味文本內(nèi)容,從而樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

三、重視獨(dú)特體驗(yàn),學(xué)會(huì)正確質(zhì)疑

教學(xué)《夜走靈官峽》一文時(shí),有位學(xué)生提出了異議,即成渝父母拋棄幼子忙工作,護(hù)子責(zé)任誰來承擔(dān)?雪大風(fēng)狂之夜,山高洞險(xiǎn)之所,將兩個(gè)生活不能自理的孩子放在家里,父母雙雙外出工作,是孩子的安全重要,還是堅(jiān)守崗位重要?我肯定了這位學(xué)生的想法很有新意,但并未對(duì)此看法發(fā)表意見。課后詢問學(xué)生,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這篇文章的理解不透徹。此文寫在那個(gè)特定的年代,著重體現(xiàn)筑路工人高尚的道德情操,學(xué)生有這樣的質(zhì)疑,是因?yàn)樗麄儗⒆约旱纳罱?jīng)驗(yàn)套入到書中人物的生活中,忽視了彼此生活的背景存在巨大的差異。作為教師,肯定學(xué)生的質(zhì)疑是可貴的,但如果為了實(shí)現(xiàn)所謂的答案多元化,思維開放化,而忽略文本的道德底線,那怎樣樹立學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀呢?

四、保留思維空間,提升質(zhì)疑品味

大量的工具書充斥著學(xué)生的思維空間,學(xué)生的提問有時(shí)會(huì)千奇百怪。質(zhì)疑要立足于本,如果學(xué)生連起碼的文本常識(shí)都沒掌握,怎能提出有深度、有價(jià)值的問題呢?語文學(xué)習(xí)是一個(gè)厚積薄發(fā)的過程,多種多樣的形式包含著豐富的內(nèi)容。所以,教師要讓學(xué)生通過課文的語言文字,深入理解課文的思想內(nèi)容。文本是有彈性的,教師要留給學(xué)生一定的空白,給學(xué)生以思想交流的空間,讓學(xué)生明白在語文這門課中,應(yīng)學(xué)習(xí)什么和獲得什么,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能,使學(xué)生在質(zhì)疑中提升語文素養(yǎng)。

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