郭秋潔

摘 要： 本論文探討了新課程理念下學(xué)生思維能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的重要性和必要性，從質(zhì)疑能力、分析綜合能力、求異思維能力以及聯(lián)想和想象能力等方面引導(dǎo)學(xué)生鍛煉學(xué)生科學(xué)的思維、知識的遷移及應(yīng)用，從而提高語文學(xué)習(xí)的效率，真正讓學(xué)生獲得解決語文問題的能力。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑 分析綜合 求異思維 聯(lián)想和想象能力

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）10-0124-01

語文教學(xué)是一門具有多質(zhì)性的極為復(fù)雜的人文學(xué)科，具有工具性和人文性，語文教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生具有讀寫聽說能力，以適應(yīng)改造自然和社會。語文教學(xué)過程是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文的求知和探索的科學(xué)活動過程，使學(xué)生具備一定的語文學(xué)科知識的語文能力。

葉圣陶先生曾說過：“語文教育在基本訓(xùn)練之中，而最重要的訓(xùn)練還是在于思維訓(xùn)練?！庇纱丝梢娫谡Z文教學(xué)中貫徹思維能力的培養(yǎng)有著不可忽視的作用，學(xué)生思維能力提高了，學(xué)習(xí)語文的效率、解決語文學(xué)習(xí)中遇到的各種問題的能力也會得到提高。那么，在實(shí)際教學(xué)中，怎么培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力呢？我認(rèn)為應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：

一、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要?！辟|(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑，只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問題的人，才能體會成功的快樂，也才能有不斷創(chuàng)新的動力，進(jìn)而解決語文學(xué)習(xí)中的問題。因此語文教師要高度重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的思維習(xí)慣

興趣是最好的老師。教師要善于激起學(xué)生的興趣。每一個(gè)學(xué)生都渴望都得到老師的肯定和贊賞，教師要在語言和行動上幫助和鼓勵學(xué)生，使他們在學(xué)習(xí)語文時(shí)充滿質(zhì)疑的欲望沖動，使質(zhì)疑成為一種思維習(xí)慣，在平常的學(xué)習(xí)中不斷地提出問題、解決問題。

2.教會學(xué)生質(zhì)疑的方法

其一，每一篇文章的題目都是文章內(nèi)容的精辟的提煉，主旨所在。要啟發(fā)學(xué)生通過課題抓住題眼，提出疑問，這樣學(xué)生提出的問題將會更接近文章的中心內(nèi)容，從而提高學(xué)生閱讀理解文章的能力。

例如學(xué)習(xí)《爸爸的花兒落了》，引導(dǎo)學(xué)生思考標(biāo)題的含義，難道僅僅是指爸爸種的花兒落了嗎？讓學(xué)生帶著疑問去細(xì)讀文本，領(lǐng)悟作者一語雙關(guān)和借物喻人的寫法。

其二，引導(dǎo)抓住文章主要段落中的重點(diǎn)詞句提出質(zhì)疑。文章中的重點(diǎn)詞句或是精彩或是寓意深刻，都是作者經(jīng)過深思熟慮的，對文章起到畫龍點(diǎn)睛的作用。學(xué)生能抓住主要詞句發(fā)問，就能將教學(xué)引向深入，也為這一堂課重點(diǎn)難點(diǎn)的突破提供服務(wù)。

二、培養(yǎng)學(xué)生分析與綜合能力

分析綜合是思維的基本過程。美國著名心理學(xué)家布魯納說過：“人類記憶的首要問題在于分析和組織?！边@就是說，學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行了分析、整理、歸納，使之成為一個(gè)系統(tǒng)，這樣，理解會更深刻，記憶會更牢固。在語文教學(xué)中，教師要關(guān)于抓住所學(xué)知識的內(nèi)部聯(lián)系，以及語文與其他學(xué)科相輔相成的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生分析知識的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，運(yùn)用分析、比較、聯(lián)系等方法進(jìn)行處理，使所學(xué)知識形成一個(gè)知識網(wǎng)絡(luò)。這樣，零散的知識變得系統(tǒng)，學(xué)生才能逐步掌握駕馭語文知識的能力，使語文這門大學(xué)科變窄、變薄。

三、培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力

長期以來，受應(yīng)試教育的影響，很多老師和學(xué)生形成了唯“權(quán)威”獨(dú)尊，唯“教參”獨(dú)尊的思維定勢，在課堂上力求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，從而忽略了學(xué)生的思維個(gè)性。求異思維也叫發(fā)散性思維，這是從同一材料中探求不同答案的思維過程和方法，其思維方向分散于不同方面，即從不同方面去思考。如果老師一味地強(qiáng)求唯一性，那將會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

例如在《從百草園到三味書屋》教學(xué)中，關(guān)于文章的主題，歷來有多種解讀，教師就不能拘泥于成見，硬生生地歸結(jié)為一種主題，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生從多方面探索思考。所以，語文教師既要培養(yǎng)學(xué)生的求同思維，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，廣開思路，擴(kuò)展想象，讓學(xué)生自由發(fā)揮自己的見解。

四、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想與想象能力

聯(lián)想是根據(jù)事物的某種特征，而想到另一種事物的心理過程。想象是人們在原有感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造新形象的心理過程。文學(xué)絕大部分是基于人類聯(lián)想與想象的成果，失去了聯(lián)想和想象，文學(xué)就失去了光彩。如果學(xué)生不具備聯(lián)想和想象能力，對語言文字的理解將是膚淺而乏味的，更談不上將語言文字升華到作文中去。因此，語文教學(xué)中經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。

學(xué)習(xí)安徒生的《皇帝的新裝》時(shí)，讓學(xué)生想象“如果小孩的話皇帝沒聽到或沒人說真話的情景”，以及“皇帝回宮后的情景”等等。并且要求學(xué)生根據(jù)想象，用自己的語言流暢地、準(zhǔn)確地表達(dá)出來。這樣給學(xué)生提供了想象的空間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)的效率。

五、引導(dǎo)總結(jié)反思是思維能力培養(yǎng)的必要手段

在語文教學(xué)中，課堂訓(xùn)練是必不可少的一部分，它是鍛煉學(xué)生科學(xué)的思維、知識的遷移及應(yīng)用的一項(xiàng)重要實(shí)踐活動，課堂訓(xùn)練能引發(fā)學(xué)生在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上來一次質(zhì)的飛躍。學(xué)生訓(xùn)練后通過及時(shí)交流反饋，認(rèn)識到自己的不足，以便作出及時(shí)、準(zhǔn)確的評價(jià)和改進(jìn)。教師在反饋過程中，不要急于進(jìn)行評價(jià)，而是引導(dǎo)學(xué)生通過自查，反思自己的思維過程，從而找出成功的原因或者失敗的癥結(jié)。

總之，語文教學(xué)中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)無處不在，語文學(xué)習(xí)效率的提高、解決語文問題能力的提高都有賴于我們對學(xué)生進(jìn)行思維能力培養(yǎng)。只要我們每一位教師認(rèn)識到自己不僅僅向?qū)W生傳授知識，更重要的是完成培養(yǎng)學(xué)生的思維能力這一任務(wù)，就能貫徹落實(shí)以人為本、教書育人的教育宗旨。

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