王樂平

伴隨教育改革的不斷深入，教學環(huán)境的日益嚴峻，教學空間的不斷擠壓，提高課堂教學質量顯得尤為重要。而提高教學質量關鍵就在于提高教師的綜合素質，只有教師的綜合素質提高了，才能自覺增強對新課程的理解和認識，才能準確把握新課改的基本理念，真正落實、實施新一輪的課程改革。而教師綜合素質的提高，必須依靠校本教科研。學校教科研應立足校本平臺，創(chuàng)設教師發(fā)展的空間，使校本研究成為教師專業(yè)化成長的階梯。為了能夠最大限度地發(fā)揮階梯作用，學校應積極組織教師開展各種形式的校本教科研活動，潛心研究，互相學習，為教師創(chuàng)建在線平臺，營造學習環(huán)境，提供工作、學習、生活的發(fā)展空間，使學校日益成為教師終身學習的助手，教師的精神家園，教師不斷提升的舞臺，從而“孵化”出真正的教育者。

一、健全制度是校本研究發(fā)展的保障

工欲善其事，必先利其器。要使學校每個教研組發(fā)揮校本研究的作用，必須要有一套健全的管理制度加以保障。在學校嚴格制定教學管理考核目標的基礎之上，各個教研組也應制訂相應的教研管理實施細則。要求人人做到教學“六認真”，即：認真?zhèn)湔n、認真上課、認真輔導、認真批改、認真組織考試、認真開展課外活動。教研組堅持每月一次“六認真”檢查，提出針對性的改進建議，促進教師經(jīng)常自我檢查，努力改進，自我完善。

在對教案的重點檢查中，要求每位教師做到教學目標明確，重點難點清析，教前準備、教學設計、教學步驟、教后反思一應俱全。在教學設計中，結合學科特點，力求設計出“自主合作探究”的教學模式，精心設計出激趣新穎的課堂導入、有價值高質量的討論問題、提綱挈領的精致板書、符合學生需要的課后作業(yè)，充分體現(xiàn)出“師生互動、生生互動”的合作學習理念和“教師為主導、學生為主體”的教學原則，真正做到備教材、備學生、備學法。

教研組和備課組每學期均有詳盡的校本教研計劃，也有深入的校本教研總結，同時也要求每位教師制訂詳盡的學期教學計劃和學期教學總結，讓教師在不斷計劃總結的過程中領悟到“凡事預則立”和“三思后行”的道理。校內(nèi)定期舉行常態(tài)有效教學公開課活動，教師不得隨意缺席。開課教師要有簡案，要介紹教學思路，要有教學反思；聽課教師要簽到，要填寫評議表、打分，要參加議課發(fā)言。教研組長應做總結，并在教師發(fā)言評議基礎上對開課教師做出恰當評價，供學校領導及部門決策時參考借鑒。同時，教研組要明確各備課組的活動要求，要做到統(tǒng)一進度，統(tǒng)一練習，統(tǒng)一考試。集體備課要定時間、定地點、定任務、定中心發(fā)言人，備課組長要做活動紀錄，真正做到功夫花在集體備課上，效果顯在課堂教學中。

正因為有系統(tǒng)嚴密的制度作保障，才使得教研組各項校本研究活動正常、有序、到位，同時也保證了活動開展的有效，不搞表面工程和花架子工程。這種務實的研究活動使教師受益匪淺，逐步提高了教學水平和科研能力，走上了專業(yè)化發(fā)展的道路，同時也促進了學校教育教學質量的全面提升。

二、學習理論是校本研究的基本范疇

學校各教研組除了要具備教科研的功能外，還要抓好理論學習，使教師構建起適應新課程理論的學科理論知識體系，從而奠定教師教科研的思想理論基礎。

近年來，學校教學日新月異，老師們往往關注教學方法的革新、課堂結構的改善。這不能不說有些偏激。因為教學方法和課堂結構的變化，取決于教學思想的變化。在教科研部門的指導下，學校各教研組組織全體教師認真學習各學科課程標準及新課程的教育理論，準確把握本學科教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的學科課程。通過學習，教師們結合教學實際確立校本科研課題，注重培養(yǎng)學生的合作交流意識和實踐創(chuàng)新能力，尊重學生的需要，注重培養(yǎng)學生的自學能力。通過校本教科研取得了以下成果：

1. 教師角色的變化。通過教科研實踐，教師接受了角色的變化，將學生定位于學習主體，自己定位于引導者和組織者，想學生之所想，把注意力投射于學生，注意學生能力的培養(yǎng)；備課時更多地是從學生角度去精心設計教學思路，讓學生具有個體、獨立、發(fā)展的空間，學會傾聽學生的心聲，注重學生內(nèi)心情感的體驗。一切著眼點都在學生身上，雖然不少老教師角色的轉變很困難，但也在努力地改變，讓自己跟上新課標的步伐。應該說角色的變化是個痛苦的過程，但課堂學習氣氛的濃厚和學習效果的顯著讓教師解除了疑慮，也堅定了實踐的信心。

2. 教學手段的變化。教師主動利用信息技術收集教學信息，加強與外界的交流與溝通，使自己的教學理念能與時俱進。有的老師充分利用學校網(wǎng)站這個平臺，與校內(nèi)外同行切磋教學，甚至與學生平等對話，探討所學知識；還有許多教師的博客相當出色，教師的博客文章數(shù)量己排到我市前列，點擊率相當高，并在省、市、區(qū)教育科研會議上作專題發(fā)言；有的老師精心制作多媒體課件，將信息技術與學科教學進行整合，優(yōu)化課堂教學，提高了教學的效率。現(xiàn)在我校教師在平時教學中使用多媒體技術也已蔚然成風。

在對新課程理論的學習和實踐中，教師們嘗到了甜頭。學校因勢利導，積極引導廣大教師認真學習先進的教育教學理論，通過通讀一、二本理論專著，二、三種學科教學研究刊物，及時了解本學科教學的動態(tài)和教改趨勢，開拓視野拓寬學科教學改革思路；同時，結合自己的教學實踐，吸收并借鑒他人的教科研經(jīng)驗，不斷練好自身的教學“內(nèi)功”，提高自身的理論素養(yǎng)，從而更好地適應了素質教育對教師所提出的要求，也讓學校真正成為教師的第二所師范院校。

三、課堂教學研究是校本研究的服務方向

教師的主戰(zhàn)場在課堂上，因此校本研究要著重通過對課堂教學研究，提高課堂教學效率。為此，我校開展了學科生命教育常態(tài)有效教學課活動，就是在課堂教學中“用知識點燃激情，賦知識于生命，賦生命于知識”。通過雙邊活動，尊重人格、關注尊嚴，從而提升生命質量，享受生命快樂，實現(xiàn)生命意義，培養(yǎng)出具有人格魅力的社會人。

我們大力進行以教學課例為載體的課堂行動研究，力圖發(fā)現(xiàn)學科教學規(guī)律，探尋科學教學方法，提高課堂教學質量。在日益深入的課程改革之中，教師需要有典型課例的專業(yè)引領，需要有行為跟進的全程反思。為此我們提出“一課兩上三反思”建議，即同一課分別由兩位教師上，再分別由兩位上課教師作個別自我反思，教研組在比較基礎上作集體反思。

我們還在教研活動中設置了兩套課堂教學研討體例。一套是由精品課（學科帶頭人、骨干教師執(zhí)教）、教研課（圍繞某一課題設計方案）、常態(tài)課（即老師的隨堂課）三個不同層次組成的課堂教學研討體例。精品課展示優(yōu)秀教師的先進理念和精湛的教學藝術；教研課主題明確，采用集體式備課，或一人上一課，眾人研討，或多人上一課，博采眾長；常態(tài)課旨在提供“原汁原味”的課堂，發(fā)現(xiàn)課堂中潛在的真實問題，共同尋找研究點，共同商討、共享經(jīng)驗、共享成果。我們力圖研討出真正“因材施教”的教學方法、教學規(guī)律，使分層次教學真正落到實處，從而實現(xiàn)提優(yōu)補差的教學質量目標。

另外，我們還規(guī)范“說、上、評”三課制度，讓評課議課成為課堂教學研究的主戰(zhàn)場。教者、評者往往針鋒相對，唇槍舌劍，既如實指出問題與不足，又不傷和氣。在“和而不同”中真正領悟到新課標下的語文課堂教學就是要著眼于學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的興趣，發(fā)揮學生的主動性和積極性。為拓展課堂研究的廣度，我們還大力倡導并開設各種類型的研究課型，如語文學科的口語交際課、作文評講課、綜合性學習探究課、試卷評講課、專題學習課等。

四、隊伍建設是校本研究的終極目標

學校注重隊伍建設，尤其注重青年教師的成長和培養(yǎng)。因為青年教師是學校的中堅力量，是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的基礎。而校本研究正是培養(yǎng)新教師的主陣地。青年教師有工作的熱情、淵博的知識、開拓創(chuàng)新意識，但缺少足夠的教學經(jīng)驗和教學智慧，缺少把握教材和課堂的能力。我們堅持以師徒結對的“傳幫代”形式對青年教師作崗位培訓，讓骨干教師對其從教學、科研等多方面作全程指導。同時切實開展教研、科研活動，以科研促教研，創(chuàng)造良好的教研氛圍，使新教師能盡快提高、成熟；并有計劃地為青年教師搭建平臺，提供發(fā)展空間，使一批優(yōu)秀青年教師脫穎而出，擔負起了學校工作的重任，并逐漸形成了自己的教學風格和特色。

長江后浪推前浪，青年教師的不斷崛起也促進了中老年教師更好更快地推進專業(yè)化進程。他們結合自己多年教學經(jīng)驗，重新構建自己的專業(yè)理論體系，并以此作為自己專業(yè)行為的基本理性支點，積極投身新課程改革的實踐之中，厚積薄發(fā)，取得可喜成就。整個學校形成一股老幫青、青促老的良性互動氛圍。

學校在教研組隊伍建設中特別強調合作團結，努力將教研組營造成一個三代同堂的大家庭。通過教師群體的智慧，發(fā)揮團隊合作、互補共生、群策群力、互動成長的巨大優(yōu)勢，整合集體的智慧，彌補個人的局限與不足。在激烈的競爭中，全組教師越來越深刻地認識到團結合作的重要性，因此組員之間互幫互助，互敬互愛，互教互學，具有較強的凝聚力，這使校本研究的發(fā)展有了長足的后勁。

五、課題研究是校本研究的必由之路

教師的成長一般要經(jīng)歷教育新手向教育能手的轉化，再由教育能手向研究型教師的轉化。轉化的關鍵在于教師要成為課題研究的主持者和參與者。主持和參與課題研究，是教師獲得自我持續(xù)發(fā)展能力的最佳途徑，也是通過認識教育規(guī)律來提升教師素質、提高教育教學質量的過程，它是促進教師進一步專業(yè)化成長發(fā)展的必由之路。許多事實證明，通過開展課題研究，邊學習邊做課題，邊研究邊實踐，逐步成為研究型的教師大有人在。正鑒于此，堅定不移地走“課題興校，課題強師”之路，營造濃厚的科研氛圍，充分調動全體教師投身課題的積極性，在研究中提高他們的理論修養(yǎng)，培養(yǎng)他們研究問題的能力，努力構建了省、市、區(qū)三級課題網(wǎng)絡，做到學科有課題、人人有專題，全校教師全部參加進來。

為提升課題研究水平，保證課題研究質量，學校教科室特意對參與課題研究的老師作了《如何開展課題研究》的專題培訓，同時明確分工，確定子課題研究者，定期開設有關課題的研究課并進行探討，對在課題研究中出現(xiàn)的難點集體商量研討。學校還定期或不定期相結合開展以互動研討為形式的專題性研究。如骨干教師小專題研討：利用骨干教師敏銳的學術眼光和較高的理論、實踐水平，捕捉教學改革中的熱點、難點問題，精心做好準備，組織教師開展交流，接受教師的咨詢。

天道酬勤。教師在校本研究的平臺上不懈努力，既有力地促進了教師個人的專業(yè)化發(fā)展，也促進了教師隊伍整體素質的提高，實現(xiàn)了教師發(fā)展、學校發(fā)展的雙贏。我們將抓住發(fā)展機遇，在校本研修的平臺上繼續(xù)高位運行，讓它真正成為教師成長的階梯，成為教師專業(yè)化發(fā)展的孵化器。