施文杰

一、制定教研組文明公約

高效團(tuán)隊(duì)的標(biāo)志是每個(gè)成員都能描述團(tuán)隊(duì)的目的，并獻(xiàn)身于這個(gè)目的；能很明顯地看出成員相互尊重，并愿意幫助別人；成員愿意公開且誠實(shí)地表達(dá)自己的意見和想法；成員會(huì)積極主動(dòng)傾聽別人意見；不同的意見和觀點(diǎn)受到重視；團(tuán)隊(duì)成員覺得受到尊敬等。教研組長要與組員一起共同制定本組的文明公約，如我校地理組文明公約共分三個(gè)篇章。

●組內(nèi)關(guān)系篇

(1)以集體利益為重，個(gè)人服從集體。

(2)建立共同愿景。并為之努力奮斗。

(3)建立和諧融洽的組內(nèi)關(guān)系。

(4)開誠布公地表達(dá)自己的意見和想法。多提建設(shè)性建議。

(5)真誠地贊美和認(rèn)可別人取得的成績。

●教育教學(xué)篇

(1)堅(jiān)決不對學(xué)生進(jìn)行體罰和變相體罰。

(2)不進(jìn)行有償家教。

(3)主動(dòng)幫助有困難的學(xué)生，使他們體會(huì)師愛的溫暖。

(4)注重教師文明禮儀。做學(xué)生表率。

(5)做學(xué)生的良師益友，尊重學(xué)生的人格。

●教學(xué)研究篇

(1)主動(dòng)研究教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)、高考大綱。

(2)要無保留地貢獻(xiàn)自己的教學(xué)資源與別人分享。

(3)主動(dòng)撰寫教育教學(xué)論文。

(4)積極承擔(dān)教研任務(wù)，提高教研能力。

(5)各成員之間應(yīng)經(jīng)常相互聽課，并能真實(shí)點(diǎn)評。

(6)主動(dòng)承擔(dān)校級公開課。積極爭取區(qū)、市級公開課。

二、淡化教研組內(nèi)權(quán)力關(guān)系

教研組作為學(xué)校的一級組織，歷史上曾承擔(dān)過管理教師的功能，現(xiàn)在依然有學(xué)校將教研組作為一個(gè)行政管理組織，而不是一個(gè)專業(yè)組織，管理的烙印深深地刻在教研組活動(dòng)的過程中。受這種管理權(quán)力關(guān)系的制約，教師的發(fā)言就顯得較為被動(dòng)，教師的積極性受到了很大的限制。有時(shí)候教研組長覺得教師表達(dá)不怎么到位，所以經(jīng)常越俎代庖，這樣一來，教師發(fā)言的機(jī)會(huì)很多時(shí)候被剝奪了。

另外，由于受我國傳統(tǒng)文化思想的影響，年輕教師很少在教研組活動(dòng)中開口，因?yàn)樗麄円袷匾幌盗械摹耙?guī)矩”或者“習(xí)俗”。年輕教師在教研組活動(dòng)中如果想發(fā)言，要前思后想，既擔(dān)心被人家誤解不尊敬老教師，又擔(dān)心人家以為自己不懂“規(guī)矩”，即使開口也是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，不知道說什么好。

要營造平等、和諧的交流氛圍，實(shí)現(xiàn)教研組促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的功能，首先要淡化教研組活動(dòng)中這種權(quán)力關(guān)系的影響，將教研組作為一個(gè)專業(yè)組織來定位，對于專業(yè)問題，任何人都可以發(fā)表自己的意見，對于不同的意見，大家可以通過討論來達(dá)成共識(shí)。每個(gè)組內(nèi)教師發(fā)言的權(quán)利都得到尊重并獲得發(fā)展的空間。

可建立如下的做法規(guī)則：主持人控制討論進(jìn)程；承認(rèn)每個(gè)人作出的貢獻(xiàn)；確保沒有人侮辱、貶低另一參與者或者他(她)的回應(yīng)；聲明沒有一個(gè)答案是錯(cuò)誤的；記錄每一個(gè)回答，除非它被一再重復(fù)；設(shè)定發(fā)言時(shí)間限制，到時(shí)立即終止發(fā)言；開始集體自由討論。主持人選擇小組成員共享他們的答案。記錄員記錄下所有的回應(yīng)，使得每個(gè)成員能夠看到這些反映。確保在討論結(jié)束以前不要評價(jià)或批評任何回答；一旦集體討論結(jié)束，馬上檢查記錄結(jié)果和開始對各種回應(yīng)進(jìn)行評價(jià)。檢查這些回應(yīng)記錄的時(shí)候，一些基本的要求包括：尋找任何重復(fù)或者相似的答案；將相似的概念聚集在一起；剔除明確不合適的回應(yīng)；精簡了記錄清單以后，繼續(xù)運(yùn)用小組討論的方式，討論剩余的回應(yīng)內(nèi)容。

三、運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論共勉

經(jīng)濟(jì)學(xué)里的“水桶理論”在組風(fēng)建設(shè)中可發(fā)揮很大的作用，其核心內(nèi)容為：一只木桶盛水的多少，并不取決于桶壁上最高的木塊，而恰恰取決于桶壁上最短的那塊?！澳就袄碚摗笨梢詥l(fā)參與者思考許多問題，如團(tuán)隊(duì)精神建設(shè)的重要性。在一個(gè)團(tuán)隊(duì)里，決定這個(gè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力強(qiáng)弱的不是那個(gè)能力最強(qiáng)、表現(xiàn)最好的人，而恰恰是那個(gè)能力最弱、表現(xiàn)最差的落后者。因?yàn)椋疃痰哪景逶趯ψ铋L的木板起著限制和制約作用，決定了團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)斗力并影響其綜合實(shí)力。也就是說，要想方設(shè)法讓短板子達(dá)到長板子的高度或者讓所有的板子維持“足夠高”的相等高度，才能完全發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，充分體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神。

這方面主要體現(xiàn)在集備工作上：平時(shí)可結(jié)合新課改，加大力度，認(rèn)真搞好各年級的集備工作，爭取第一輪新課改教材授完后，能在組內(nèi)總結(jié)一整套新授課與復(fù)習(xí)課的方法與思路。不但如此，各集備組之間還可實(shí)行大綜合集備，如同學(xué)科不同年級間的資料經(jīng)驗(yàn)綜合共享；不同學(xué)科同年級之間的學(xué)情交流與共享。這樣，利用團(tuán)結(jié)、互補(bǔ)、互助提高每個(gè)教師的能力，促進(jìn)人人提高、共同成長。

四、圍繞一個(gè)主攻方向突破

以教研組為單位開展集體性的研究，以骨干教師為龍頭進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，以相對統(tǒng)一的進(jìn)度和模式展開主題，以集體性的預(yù)設(shè)活動(dòng)為突破口。在此期間，倡導(dǎo)發(fā)揮教研組群體的力量來共同商議活動(dòng)主題、整合教育目標(biāo)與形式、開發(fā)運(yùn)用教育資源、計(jì)劃設(shè)想活動(dòng)進(jìn)程、合理有效地進(jìn)行觀察記錄。目前，我校地理組逐步形成了相對穩(wěn)定的研究專題：如臺(tái)州市級課題“地理專題復(fù)習(xí)習(xí)題應(yīng)用的有效性研究”、“地理鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與利用”等。各組員圍繞主攻方向，開展連續(xù)性的實(shí)踐與研究，通過個(gè)人發(fā)展規(guī)劃、公開活動(dòng)展示、科研課題研究、專題文章撰寫等形式，全面、立體地推進(jìn)研究進(jìn)程。

五、逐步形成自主發(fā)展意識(shí)

新教材為廣大教師提供了一個(gè)寬泛、動(dòng)態(tài)，可供自主選擇與創(chuàng)造的空間。教師面對開放的課程選擇權(quán)，勢必要經(jīng)歷一個(gè)學(xué)習(xí)、摸索、積累的過程。因此，教師在實(shí)踐中的自主學(xué)習(xí)也就顯得極為重要。在教研組形成研究專題的基礎(chǔ)上，應(yīng)特別關(guān)注教師自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，可主要通過讓每一個(gè)教師輪流主持教研活動(dòng)、教研組之間定期開展成果推廣與交流活動(dòng)、以教研組為單位申報(bào)舉辦專題論壇、組際之間現(xiàn)場答疑等形式，引領(lǐng)教師變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變?nèi)P照辦為開拓創(chuàng)新，使教師學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮與體現(xiàn)。