陳 熊

摘要無(wú)論是新課程,還是原有課程,毫無(wú)疑問(wèn)素質(zhì)教育的主體都是學(xué)生,實(shí)施的主渠道仍然是課堂教學(xué)。歷史教學(xué)的素質(zhì)教育中,應(yīng)根據(jù)歷史教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)、內(nèi)容及歷史學(xué)科本身的特點(diǎn),把多元化與主體性結(jié)合在一起,這是我們實(shí)踐的抓手。

關(guān)鍵詞歷史學(xué)科 素質(zhì)教育 “多元化”教學(xué)

中圖分類號(hào):G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 確定多元的課堂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂和指揮棒,它對(duì)教學(xué)起著導(dǎo)向和調(diào)控作用。“應(yīng)試教育”的教學(xué)目標(biāo)通常把知識(shí)目標(biāo)作為課堂教學(xué)的唯一目標(biāo),而且把教學(xué)目標(biāo)僅作為教師要做的事情,具有單一性和片面性。要實(shí)施素質(zhì)教育,不但要有知識(shí)、情感、能力、方法等內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo),還要有在教學(xué)活動(dòng)中期望不同層次的學(xué)生所發(fā)生變化的過(guò)程目標(biāo),即教學(xué)目標(biāo)必須體現(xiàn)多元化。其具體的操作要領(lǐng)為:

(1)確定歷史知識(shí)與技能教學(xué)目標(biāo)。即根據(jù)課標(biāo)(或教學(xué)大綱)要求,確定每節(jié)課的知識(shí)、技能的教學(xué)要求和水平層次。這一目標(biāo)的確定要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性,即所有學(xué)生都應(yīng)掌握的最基本的知識(shí)與技能。

(2)確定能力教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)課標(biāo)(或教學(xué)大綱)對(duì)學(xué)生能力的總體要求,結(jié)合每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分別制定出識(shí)記能力、分析概括能力、比較能力、處理材料能力、應(yīng)用歷史知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力等各種能力目標(biāo)。這一目標(biāo)的確定應(yīng)體現(xiàn)層次性,即根據(jù)班級(jí)不同層次的學(xué)生,確定讓學(xué)生具有可選擇性的目標(biāo)。

(3)確定情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)。歷史知識(shí)所蘊(yùn)含的情感態(tài)度、價(jià)值觀教育目標(biāo)比比皆是,確定這方面的目標(biāo)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),體現(xiàn)水到渠成、自然生成的原則。

(4)確定過(guò)程與方法教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法的形成過(guò)程也是素質(zhì)教育的一個(gè)方面,每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不可能完全一樣,方法也會(huì)有較大差異,因此這方面目標(biāo)的確定也應(yīng)有選擇性。

2 挖掘教材深層次的多元教育要素

我們要在課堂全面實(shí)施素質(zhì)教育,達(dá)到多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo),必須透過(guò)教材的表層內(nèi)容,深入挖掘其深層次的多元教育要素,有機(jī)地滲透于教學(xué)之中。

(1)知識(shí)的能力要素。課堂教學(xué)應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的能力放在首位,著力挖掘知識(shí)的能力要求,努力做到歷史知識(shí)傳授與培養(yǎng)學(xué)生能力相統(tǒng)一。如講授古代史新課“大思想家、大教育家孔子”一目時(shí),先讓學(xué)生看書,歸納孔子貢獻(xiàn)的幾個(gè)方面的具體內(nèi)容,然后作出評(píng)價(jià)。這樣既傳授了歷史知識(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的概括、評(píng)價(jià)能力。

(2)知識(shí)的情感要素。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際,充分挖掘能激發(fā)學(xué)生興趣、動(dòng)機(jī)的素材,培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感、義務(wù)感、愛國(guó)主義、國(guó)際主義,以及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。

(3)知識(shí)的方法要素。系統(tǒng)歸納、整理課本中的歷史知識(shí)以及歷史問(wèn)題中的學(xué)習(xí)策略和分析處理問(wèn)題的思路等,能促使學(xué)生構(gòu)建完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu),使知識(shí)更有效地向能力轉(zhuǎn)化。

(4)知識(shí)的哲理要素。歷史教學(xué)滲透辯證唯物主義和歷史唯物主義思想的教育是歷史教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。教學(xué)中不但要注意深入挖掘和滲透辯證唯物主義、歷史唯物主義思想,而且要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義、歷史唯物主義的觀點(diǎn)、方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

(5)知識(shí)的社會(huì)價(jià)值要素。要將歷史與現(xiàn)實(shí)社會(huì)、生活、生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合,讓歷史走進(jìn)現(xiàn)實(shí),這就是歷史知識(shí)的社會(huì)價(jià)值要素。挖掘歷史知識(shí)的社會(huì)價(jià)值要素會(huì)對(duì)實(shí)現(xiàn)“多元”課堂教學(xué)目標(biāo)大有裨益。

3 鼓勵(lì)多元的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,其特征是突出和強(qiáng)調(diào)知識(shí)的被動(dòng)接受和掌握,冷落和忽略了主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)和探究。在實(shí)踐中違背了學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的科學(xué)規(guī)律,使學(xué)習(xí)成為了純粹的被動(dòng)接受、記憶背誦的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)方式桎梏了學(xué)生的思維和智力,成為妨礙學(xué)生發(fā)展的阻力。新課程主張把教學(xué)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究等活動(dòng)凸現(xiàn)出來(lái),學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)反思的過(guò)程。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)參與、探索發(fā)現(xiàn)、交流合作的,以改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)分依賴課本,被動(dòng)學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況。自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式是新課程提倡的多元化學(xué)習(xí)方式,而這一學(xué)習(xí)方式的核心活動(dòng)是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

4 創(chuàng)設(shè)多元的學(xué)習(xí)情境

切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的主體性,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性是素質(zhì)教育的課堂教學(xué)特征。學(xué)生的能力、情感等素質(zhì)不是靠老師教出來(lái)的,它必須通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)地參與,最終才能形成素質(zhì);而達(dá)到這一目標(biāo)的便利渠道就是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

(1)注重歷史直觀情境的創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生積極參與的興趣和欲望。我們可以通過(guò)各種形式進(jìn)行直觀教學(xué),如借助投影、錄音、錄像、電影、電視和計(jì)算機(jī)CAI技術(shù)等最新的教學(xué)媒介手段創(chuàng)設(shè)一定的直觀情境,使學(xué)生感到有趣、新奇,從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

(2)注重問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè),為學(xué)生提供一個(gè)良好的自主活動(dòng)環(huán)境。根據(jù)教學(xué)需要,積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,提高學(xué)生的興趣自然不在話下,更會(huì)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提高能收到事半功倍的效果。

以下是一個(gè)活動(dòng)課的課例——?dú)v史辯論《如果沒有孫中山,會(huì)有辛亥革命嗎?》:作為問(wèn)題情境,這一問(wèn)題立即引發(fā)了學(xué)生的興趣?；顒?dòng)前,老師先在多媒體課件上將中國(guó)近代史變遷的主要史實(shí)通過(guò)圖片形式鏈節(jié)起來(lái),再適當(dāng)穿插以典型文字材料,所以在15分鐘的分組討論結(jié)束時(shí)正方與反方都能找到可以支撐己方觀點(diǎn)的史實(shí)“論據(jù)”,甚至找到了更多、更多;15分鐘的對(duì)抗辯論中和10分鐘的自由辯論中,學(xué)生不但能運(yùn)用教材中已學(xué)過(guò)的歷史知識(shí),而且還運(yùn)用自己課外獲得其他材料,更難能可貴的是不少同學(xué)引經(jīng)據(jù)典,把古今中外的歷史結(jié)合起來(lái)、將歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)、運(yùn)用有關(guān)哲學(xué)原理和名人名言進(jìn)行辯論。這節(jié)課課堂氣氛活躍,教材的能力要素、情感要素、方法要素、哲理要素和社會(huì)價(jià)值要素都得到應(yīng)有的挖掘;整個(gè)活動(dòng)過(guò)程既是以學(xué)生為主體,又充分挖掘了教材的多元教育要素,從而達(dá)到了歷史知識(shí)與技能、能力與情感、過(guò)程與方法等多元的課堂教學(xué)目標(biāo)。

所以,歷史教學(xué)素質(zhì)教育過(guò)程中,要將挖掘教材多元的教育要素與學(xué)生的主體性緊密結(jié)合起來(lái),這樣才能實(shí)現(xiàn)多元的課堂教學(xué)目標(biāo)。