鄭家順

摘要與聽(tīng)說(shuō)能力一樣,寫(xiě)作能力作為一項(xiàng)跨文化交際能力對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。鑒于非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力普遍薄弱的情況,提高大學(xué)生英文寫(xiě)作能力的任務(wù)刻不容緩。本文分析了影響非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英文寫(xiě)作的非智力因素與智力因素,有針對(duì)性地提出了英文寫(xiě)作能力提高的學(xué)習(xí)策略,具有一定的啟示意義。

關(guān)鍵詞交際能力 智力因素 提高策略

中圖分類號(hào):H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽(tīng)說(shuō)能力。言外之意,《教學(xué)要求》突出了聽(tīng)說(shuō)能力,對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的重視超過(guò)了讀寫(xiě)能力。對(duì)此,外語(yǔ)界一些專家提出了異議。聽(tīng)說(shuō)與讀寫(xiě)對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生哪個(gè)更重要,在此作者不作評(píng)判,也許這是一個(gè)見(jiàn)仁見(jiàn)智的問(wèn)題。但有一點(diǎn)是肯定的:作為重要的交際能力,讀寫(xiě)能力,尤其是寫(xiě)作能力,其重要性至少不低于聽(tīng)說(shuō)能力。在中國(guó)語(yǔ)境下沒(méi)有一定的讀寫(xiě)能力作基礎(chǔ),聽(tīng)說(shuō)能力就成了無(wú)本之木、無(wú)源之水,其深度與質(zhì)量都要受影響。目前,與聽(tīng)說(shuō)能力相比,讀寫(xiě)能力在一定程度上受到了忽視,這從所謂“啞巴英語(yǔ)”一詞的創(chuàng)造可以看出。其實(shí),“啞巴英語(yǔ)”的說(shuō)法已經(jīng)遭到了越來(lái)越多外語(yǔ)界人士的質(zhì)疑。這一說(shuō)法并不準(zhǔn)確,大凡學(xué)過(guò)幾年英語(yǔ)的人,有幾個(gè)人真正什么都聽(tīng)不懂總是開(kāi)不了口呢?最多是這些人的聽(tīng)說(shuō)能力還不很強(qiáng)罷了。當(dāng)然,寫(xiě)作水平自然也很低下,也有待提高,因?yàn)楹茈y想象一個(gè)讀寫(xiě)能力很強(qiáng)的正常人其聽(tīng)說(shuō)能力卻很糟糕。無(wú)論如何,從這些年大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)寫(xiě)作平均成績(jī)來(lái)看(大多數(shù)學(xué)生的作文成績(jī)只有7、8分,而滿分是15分),非英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作成績(jī)普遍較差,這反映出大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平普遍偏低。因此,在英語(yǔ)教學(xué)中完善英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)策略已成為一項(xiàng)刻不容緩的任務(wù)。

1 非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英文寫(xiě)作能力偏低的因素

1.1 非智力因素

非智力因素與情商有關(guān),是一個(gè)包括性格、感情、意志、興趣等一切與個(gè)人內(nèi)在品質(zhì)有關(guān)的綜合體。這些雖然不像思維、推理與語(yǔ)言組織能力一樣直接影響英語(yǔ)表達(dá)水平,但實(shí)踐證明個(gè)人內(nèi)在品質(zhì)無(wú)疑對(duì)英文寫(xiě)作能力的高低有著間接的巨大影響。

(1)性格。一般說(shuō)來(lái),性格分為內(nèi)向與外向兩種。內(nèi)向的人性格內(nèi)斂,一般比較安靜羞澀,不愛(ài)主動(dòng)與人打交道,尤其不愿意也不善于通過(guò)說(shuō)話表白自己,在與人交往中深藏不露、比較被動(dòng)。這樣的人由于不經(jīng)常不主動(dòng)與人交談,口語(yǔ)交際能力往往比較欠缺,盡管他可能知識(shí)淵博、很有創(chuàng)見(jiàn)。另外,內(nèi)向的人常常比較被動(dòng)、敏感,太在意別人的評(píng)價(jià),結(jié)果常常變得不自信。這樣產(chǎn)生的危害是由于不自信而經(jīng)常不敢動(dòng)筆,更沒(méi)勇氣把自己的習(xí)作拿給別人看以求得指點(diǎn),以至于錯(cuò)過(guò)了許多通過(guò)實(shí)踐提高的機(jī)會(huì)。久而久之,寫(xiě)作能力仍然維持原狀,得不到提高。外向的人則正好相反,比較大膽自信,一般不愿錯(cuò)過(guò)任何表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)。如果假以時(shí)日,其寫(xiě)作水平肯定會(huì)大大提高。

(2)情感。情感主要涉及到一個(gè)人的心理素質(zhì)與心理特點(diǎn)。實(shí)踐證明,一個(gè)樂(lè)觀的人敢于面對(duì)學(xué)習(xí)上遇到的任何困難,在英語(yǔ)寫(xiě)作中也是這樣。詞匯量大且用法復(fù)雜,這樣的人會(huì)千方百計(jì)探索適合自己的詞匯記憶方法;語(yǔ)法要點(diǎn)繁瑣且容易混淆,他會(huì)潛心鉆研英語(yǔ)語(yǔ)法的本質(zhì)及語(yǔ)法學(xué)習(xí)的規(guī)律;英語(yǔ)篇章不易寫(xiě)好,他也會(huì)反復(fù)閱讀以體會(huì)篇章寫(xiě)作的技巧?？傊?樂(lè)觀的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者總是藐視寫(xiě)作中出現(xiàn)的困難,客觀冷靜地分析困難產(chǎn)生的根源,從而發(fā)揮主觀能動(dòng)性積極克服困難。與此相反,悲觀的人由于缺乏自信把寫(xiě)作中遇到的困難無(wú)限夸大,看不到自身的優(yōu)勢(shì),也不明白發(fā)揮主觀能動(dòng)性的重要性。如果通過(guò)一段時(shí)間的努力仍沒(méi)有明顯的成效,他便對(duì)自己產(chǎn)生了懷疑,認(rèn)為自己天生不適合學(xué)英語(yǔ)。消極情緒積累到一定程度,一種絕望感就會(huì)悄然而至,導(dǎo)致的結(jié)果是半途而廢、自暴自棄。

(3)意志。意志往往與信念結(jié)合在一起,指人在面對(duì)挫折時(shí)堅(jiān)持不懈、百折不撓的內(nèi)在品質(zhì)。其實(shí),它折射出的是一種道德勇氣。在現(xiàn)今中國(guó)多元化的社會(huì)背景下,許多人心浮氣躁、急功近利,這種品質(zhì)就顯得尤為難能可貴。許多偉人的成功,撇開(kāi)其它因素,其中意志起了至關(guān)重要的作用。愛(ài)因斯坦根據(jù)自己的成功經(jīng)驗(yàn)道出了成功的真諦:“鋼鐵般的意志比智慧和博學(xué)更重要?！比A盛頓、毛澤東等偉人成功的故事無(wú)不說(shuō)明堅(jiān)強(qiáng)的意志相對(duì)于其他品質(zhì)顯得更為重要。叔本華認(rèn)為“意志是人類的本質(zhì)、核心和根源;智慧則只列居次要地位?！毕嘈胚@話并不是輕率的結(jié)論。意志在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也起著最為重要的作用。英語(yǔ)是與漢語(yǔ)差別很大的語(yǔ)言體系,對(duì)于生長(zhǎng)在漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境而漢語(yǔ)語(yǔ)言思維習(xí)慣根深蒂固的中國(guó)大學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的困難可想而知。除非進(jìn)行大量的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng),使自己生活在一個(gè)人為的英語(yǔ)環(huán)境里,否則要想在英語(yǔ)寫(xiě)作中克服母語(yǔ)的干擾是不可能的。而幾十年如一日地孜孜不倦地進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng),沒(méi)有超人的非凡意志是無(wú)法想象的。

(4)興趣。興趣是學(xué)問(wèn)之母,是成功的源泉。如果沒(méi)有對(duì)一件事物持久的強(qiáng)烈的興趣,很難設(shè)想一個(gè)人會(huì)孜孜不倦百折不撓地對(duì)其進(jìn)行探索。具體到英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其是英語(yǔ)寫(xiě)作也不例外。試想如果對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言本身的節(jié)奏之美缺乏敏感,如果對(duì)用英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)帶來(lái)的快樂(lè)與滿足沒(méi)有體會(huì),一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者是不可能全身心地投入大量英語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)踐的,寫(xiě)作能力的提高也無(wú)從談起。

1.2 智力因素

毫無(wú)疑問(wèn),學(xué)好語(yǔ)言是需要一定天賦的。實(shí)驗(yàn)證明,每個(gè)人在語(yǔ)言尤其是外語(yǔ)學(xué)習(xí)上的資質(zhì)是不同的。換句話說(shuō),人與人之間在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上的智商是有差別的。具體到非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作方面也是如此。大體說(shuō)來(lái),大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作方面的智力因素包括:知識(shí)面、學(xué)習(xí)策略、記憶力、邏輯推理能力與組織概括能力。

(1)知識(shí)面。簡(jiǎn)言之,知識(shí)面指大學(xué)生關(guān)于一個(gè)論題所具有的知識(shí)體系與獨(dú)特認(rèn)識(shí)。知識(shí)面的多少?zèng)Q定著文章的思想內(nèi)容是否豐富。面對(duì)同一個(gè)題目,為什么有的文章內(nèi)容豐富、耐人尋味而有的文章卻言之無(wú)物、廢話連篇呢?知識(shí)面的多少即使不是唯一的也是主要的原因。要想擴(kuò)大知識(shí)面,多讀善思是主要的方法與途徑。

(2)學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略在這里取其狹義的含義,指大學(xué)生為提高寫(xiě)作水平而摸索出的適當(dāng)學(xué)習(xí)方法。首先,大學(xué)生要對(duì)自己目前的英語(yǔ)寫(xiě)作水平與狀況有一個(gè)清醒客觀的認(rèn)識(shí),要正確地認(rèn)識(shí)自己英語(yǔ)寫(xiě)作中的薄弱環(huán)節(jié)與錯(cuò)誤類型。自己的弱勢(shì)是語(yǔ)法知識(shí)不夠還是詞匯量少,是慣用法沒(méi)有把握還是句子結(jié)構(gòu)單一,只有弄清楚了自己的錯(cuò)誤類型與失誤原因,才能對(duì)癥下藥,有針對(duì)性地提出一套補(bǔ)救辦法與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。有的學(xué)生之所以寫(xiě)作水平遲遲不能提高,學(xué)習(xí)盲目、缺乏科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略是一個(gè)主要原因。

(3)記憶力。莎士比亞說(shuō):記憶是智慧的花朵。雖然人的記憶力有著天生的差別,但是后天的努力可以彌補(bǔ)先天記憶的不足。記憶分機(jī)械記憶與理解記憶兩種。大學(xué)生屬于成年人,其記憶特點(diǎn)是理解記憶為主機(jī)械記憶為輔?？茖W(xué)證明,只有對(duì)一件事物或一種知識(shí)非常了解并內(nèi)化為自身固有的知識(shí)時(shí),記憶才是非常深刻、終身難忘的。有的大學(xué)生雖然英語(yǔ)讀物讀得很多,但真正記住并能運(yùn)用的卻少得可憐。相反,有的大學(xué)生雖然閱讀量不大,卻過(guò)目不忘并能靈活運(yùn)用,其差異的根本原因在于是否善于理解記憶。

(4)邏輯推理能力。如果仔細(xì)觀察人們的日常談話,可以發(fā)現(xiàn)有的話語(yǔ)條理清楚、邏輯嚴(yán)密,有的話語(yǔ)則缺乏連貫、令人費(fèi)解。大學(xué)生的英文習(xí)作也同樣存在這兩種情況。這與大學(xué)生思想是否豐富關(guān)系不大,倒與他們的思維方式與表達(dá)技巧有關(guān)。有的學(xué)生習(xí)作雖然內(nèi)容豐富,但是邏輯混亂、層次不清,造成中心思想不明確,文章的可信度不高,缺乏感染力。正如人的數(shù)理才能有著天生的差別,人的邏輯推理能力也存在先天的差別。邏輯推理能力差的大學(xué)生首先要正視自己這方面的不足,然后通過(guò)有針對(duì)性的邏輯學(xué)習(xí)與訓(xùn)練方能克服自己的缺陷,使自己的英語(yǔ)作文邏輯性強(qiáng)、令人信服。

(5)組織概括能力。與上一種能力一樣,組織概括能力是與生俱來(lái)的。兩者的不同是邏輯推理能力是一種抽象思維能力,是數(shù)理天賦的反映;組織概括能力是一種語(yǔ)言概括與重組的能力,是形象思維與抽象思維的綜合體現(xiàn),是一種純粹的語(yǔ)言表達(dá)能力。有的大學(xué)生英文寫(xiě)作對(duì)事物的描寫(xiě)說(shuō)明非常準(zhǔn)確簡(jiǎn)練;有的大學(xué)生英文寫(xiě)作所使用的詞語(yǔ)則很不準(zhǔn)確,甚至詞不達(dá)意,自然也談不上簡(jiǎn)潔明了,往往是拖泥帶水、冗長(zhǎng)乏味。由此可見(jiàn),組織概括能力對(duì)于英文寫(xiě)作的語(yǔ)言質(zhì)量有著直接的影響,從而對(duì)于文章的表達(dá)效果起著決定性的作用。

2 非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英文寫(xiě)作提高策略

2.1 重視非智力因素

非智力因素雖然與大學(xué)生英文寫(xiě)作能力沒(méi)有直接的關(guān)系,但其各種因素的有無(wú)與強(qiáng)弱卻影響與制約著各種智力因素的存在與發(fā)展,從而進(jìn)一步影響著寫(xiě)作能力提高的快慢?？梢哉f(shuō),前者是基礎(chǔ)、前提,沒(méi)有前者就沒(méi)有后者。這就要求大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中要重視各種非智力因素,要意識(shí)到情商對(duì)智商的極大推動(dòng)作用。具體說(shuō)來(lái)大學(xué)生必須做到:

(1)有意養(yǎng)成外向而開(kāi)朗的性格。性格內(nèi)向的人可以有意識(shí)地多交朋友,多參加集體與社會(huì)活動(dòng),以及多參加體育鍛煉,這樣可以增加與他人交往的機(jī)會(huì)。久而久之,大學(xué)生會(huì)變得敢于并善于與人交流,口頭與書(shū)面表達(dá)能力自然會(huì)無(wú)形中得到提高。

(2)培養(yǎng)樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)的心理素質(zhì)。要懂得由于人的有限性,人生真正一帆風(fēng)順的人可謂鳳毛麟角、寥寥無(wú)幾。幾乎每個(gè)人都會(huì)遭到這樣那樣的挫折甚至失敗,而且失敗的次數(shù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于成功的次數(shù)。既然失敗是不可避免的,就要在心里上做好充分的心理準(zhǔn)備。當(dāng)遇到挫折或失敗時(shí),要以平常心視之,要積極穩(wěn)妥地尋找擺脫困境的辦法,化不利為有利并吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中也要有這種心理素質(zhì)。

(3)要真正地做好一件事,就要做好長(zhǎng)期為之獻(xiàn)身的心理準(zhǔn)備。取得暫時(shí)的成就并不難,難的是取得驕人的輝煌的成功。而意志是達(dá)到這一目標(biāo)的必不可少的素質(zhì)之一。英語(yǔ)寫(xiě)作的提高是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中切不可一曝十寒,也不可有了一點(diǎn)成就就沾沾自喜并固步自封,那樣只會(huì)前功盡棄、難有作為。

(4)設(shè)法培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)與英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣。興趣是學(xué)問(wèn)的動(dòng)力。要積極克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難關(guān),找到適合自己的學(xué)習(xí)方法而早一點(diǎn)入門,只要入了門,基本理解不成問(wèn)題了,就會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣。有了興趣,就會(huì)自覺(jué)地閱讀更多的英語(yǔ)讀物。學(xué)到更多的語(yǔ)言與其他知識(shí)后,這種興趣就會(huì)有增無(wú)減。這個(gè)時(shí)候,學(xué)習(xí)者就會(huì)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言本身的形式之美產(chǎn)生探究的欲望,也會(huì)嘗試用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的思想,那么長(zhǎng)期使用英語(yǔ)的意志的形成就是很自然的事情了。

2.2有重點(diǎn)地彌補(bǔ)智力因素的不足

(1) 擴(kuò)大知識(shí)面。作文內(nèi)容空洞無(wú)物的一個(gè)主要原因是知識(shí)面狹窄,以至于在寫(xiě)作時(shí)思路不暢,不懂得各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。補(bǔ)救的一個(gè)有效措施是博覽全書(shū),從各種有益的書(shū)籍中汲取知識(shí),從而建構(gòu)自己的知識(shí)體系。

(2) 總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)策略。既然寫(xiě)作學(xué)習(xí)策略對(duì)寫(xiě)作能力的提高有著舉足輕重的作用,每個(gè)大學(xué)生都需要根據(jù)自己的特點(diǎn)與情況摸索出適合自己的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略要切合自己的實(shí)際,應(yīng)包括短期與長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。切忌兩種極端情況:目光短淺與好高騖遠(yuǎn)。短期目標(biāo)應(yīng)切實(shí)可行,易于操作,一個(gè)目標(biāo)完成后應(yīng)立即轉(zhuǎn)入下一個(gè)目標(biāo),確保達(dá)到目標(biāo)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都順利進(jìn)行并最終實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期目標(biāo)。有意識(shí)地增加自己的長(zhǎng)期記憶能力。知識(shí)的記憶過(guò)程就是不斷地同遺忘作斗爭(zhēng)的過(guò)程。雖然人與人之間的記憶力(下轉(zhuǎn)第158頁(yè))(上接第156頁(yè))有著先天的差別,但是人的記憶尤其是長(zhǎng)期記憶是可以通過(guò)有意訓(xùn)練得到提高的。重復(fù)是提高長(zhǎng)期記憶的一個(gè)有效方法。研究證明,定期重復(fù)學(xué)習(xí)以往的知識(shí),重復(fù)間隔由短到長(zhǎng)是對(duì)抗遺忘達(dá)到長(zhǎng)期記憶的一種手段。

(3) 重視邏輯推理能力訓(xùn)練。語(yǔ)言邏輯性不強(qiáng)的大學(xué)生可以有意識(shí)地研讀有關(guān)英語(yǔ)篇章銜接與連貫的書(shū)籍,同時(shí)有意開(kāi)展英漢篇章邏輯對(duì)比,從理論上明白英語(yǔ)語(yǔ)言的邏輯規(guī)律與英漢篇章邏輯差異。然后,理論聯(lián)系實(shí)踐,自覺(jué)地通過(guò)大量寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)來(lái)增加自己邏輯意識(shí)與組句謀篇能力。

(4) 進(jìn)一步提高語(yǔ)言組織概括能力。語(yǔ)言組織概括能力差的學(xué)生可以通過(guò)寫(xiě)摘要、概括段落大意、復(fù)述文章與句型轉(zhuǎn)換等練習(xí)來(lái)針對(duì)性地提升自己這方面的知識(shí)。另外,掌握一點(diǎn)修辭知識(shí)也是十分必要的,可以使自己語(yǔ)句簡(jiǎn)練,做到言簡(jiǎn)意賅。

3 結(jié)論

總之,影響與制約非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生寫(xiě)作能力提高的因素有兩種——智力的與非智力的。前者是直接的,后者是間接的。兩者并不是各自獨(dú)立、互不相關(guān)的,而是互相聯(lián)系、相互滲透,共同作用于大學(xué)生的英文寫(xiě)作能力。英文寫(xiě)作能力低下的大學(xué)生只有客觀地找出影響自己寫(xiě)作水平的具體因素,才有望取得進(jìn)步、后來(lái)居上。

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