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個性化教案是提高教學質(zhì)量的前提和保障

2009-01-20 02:30王法煥
關(guān)鍵詞:共性教案個性化

王法煥

個性化教案是教師在遵循教案的共性基礎(chǔ)上,認真分析教學內(nèi)容,按照課題要求,制定出適合不同專業(yè)、不同層次學生的教案。同一授課內(nèi)容,若學科不同,則講授內(nèi)容的側(cè)重點就不一樣;同一授課內(nèi)容,若授課層次不同,則講授內(nèi)容的深度、廣度也應(yīng)有差別,不能一概而論。個性化教案是教師把握學生情況、鉆研教材和選擇教學方法,是備課特色的真實體現(xiàn),是提高課堂教學質(zhì)量的前提和保障。

以往的教案編寫形式只是應(yīng)付檢查的樣本,沒有起到其應(yīng)有的作用。通常情況下,我們都在千篇一律地寫著詳案或幾大格式框架。抄襲名師教案的現(xiàn)象屢見不鮮,在教案的編寫上浪費了很多的時間,而上課時用的卻是不同的教案,等同于寫兩份教案,出現(xiàn)了教案與課堂脫節(jié)的現(xiàn)象。忽視教案個性、過分強調(diào)教案共性是教師頻抄教案的原因之一。教案的共性關(guān)鍵體現(xiàn)在教案書寫的格式規(guī)范上,一要寫教學目標,二要寫教學過程,三要寫教學后記。這樣,開頭有目標、中間有過程、結(jié)尾有總結(jié)的一份教案,從理論上講,至少是一份合格的教案。其實,這樣的教案只抓住了教案的共性,沒有突出教案的個性,它難以對課堂教學起規(guī)劃指導作用,只會成為應(yīng)付檢查的擺設(shè)。

實用而有效的教案,既具有共性,又要突出個性,個性勝于共性。因為富有個性的教案需要教師對所教授的對象進行調(diào)查研究,對所講授的內(nèi)容進行加工整理,對所采取的教學方式進行分析研究,并且還要考慮對象、內(nèi)容與方式是否配套有效,能否實現(xiàn)特定的教學目標等。這就需要教師付出艱苦的勞動,才能編寫出個性化較強的教案,才能真正發(fā)揮教案的應(yīng)有作用。通常是教案與上課兩層皮,甚至是復(fù)制教案,沒有真正的把教案作為課堂實施的主體。只是一副框架而已,不具有實效性,因而把我們引入了一個誤區(qū),走了不少的彎路?;剡^頭來一看,覺得那只是在做無用功,浪費時間罷了,沒有真正地把備課與教案編寫緊密聯(lián)系起來。我校自實施《備課與教案編寫實用性、個性化研究》課題后,我重新審視自我,更新觀念,另辟蹊徑,我采用了批注式與卡片式相結(jié)合的教案編寫模式。在編寫教案的過程中,我們要充分地考慮到學生的狀況,抓住重點的問題或主線,降低難度,圍繞這一主線提出問題,分散難點,使學生很快、直接地找出正確的答案,嘗試成功的喜悅;同時,還要及時地批注文本中一些學生不易發(fā)現(xiàn)的問題,提醒自己,引導學生深入挖掘其真正意圖所在,有效地完成教學目標。

教師,都要備課,備課通俗地說就是課前的準備工作。準備的內(nèi)容大致分為兩部分:一是分析教材,分析學生。二是將要進行的教學內(nèi)容用文字、符號圖示在文本上表達出來,即客觀的備課痕跡——教案。這種行為也可以說是教師把將要進行的教學在大腦里按照自己的理解進行理想化的彩排。因此許多教師理所當然的把教案看成是教學的依據(jù),沒有教案,教學將無從入手。教案的好壞直接關(guān)系到教學的效果。教學三要素:教材、教師、學生,三者在教學環(huán)節(jié)中扮演的角色是不一樣的,教師是教學的組織者,也可以說是教學的媒介,學生是教學環(huán)節(jié)的末端,學生是教學內(nèi)容的接受者。這三者里,可以肯定的是,問題不是出在學生身上,當今新課程改革也能證明這一點,改革并不是從學生方面改的,學生沒有錯,“沒有差的學生只有差的老師”這個觀點已是不爭的事實。那問題出在教師身上?真的是教師自身水平不夠,這也不可能,因為教師是教學的媒介,本質(zhì)上他只起到傳播教學內(nèi)容的作用,與他個人的學識有關(guān),但并不是必然的條件。既然不是教師的責任,問題的發(fā)生我們只能在教師的教案上來找了。那我們仔細審視教師的教案,在文章開頭指出所謂教案就是教師把將要進行的教學內(nèi)容、教學過程用文字、符號圖示在文本上的表達。認真分析一下,其實這種教案是極有限的、脫離實際的空頭理論。因為教學畢竟沒有進行,是未知的,無論你怎么猜測,在實際的教學中會有想不到的事情發(fā)生,教案的編寫是教師的個人行為,說得不好聽就一廂情愿意“單相思”,是其用自己的觀點、立場對教學進行預(yù)測,是教師在“理想中的教學實踐行為”。這樣,他所教學的對象首先就是他自己,然后在實際的教學中去復(fù)制這個行為。問題就出在這,如果教師能意識到這一點還好,畢竟現(xiàn)實中面對的是學生,現(xiàn)代教育學強調(diào),學生是教育的主體,我們必須認識到這一點。但是這么多年來,許多教師都沉浸在“理想的教學實踐行為”,把有限的教案作為解決教學中無限問題的法寶,不是嗎?許多年來,很多老師十幾年就用一本教案。

說到這里,我也可以證明一點是,教案并不是教學的必要條件。教師必須擺脫對教案的依賴。雖然這么說,并不是說我們就不要做課前準備了,關(guān)鍵是怎樣備課,需要編寫什么樣的教案,什么樣的教案才能在教學中“以不變應(yīng)萬變”??雌饋硎呛芗值氖虑?其實很簡單,就是改變“不變”的狀況,活化客觀的“文本教案”,使其“有限的文本”向“無限文本”方向延伸,根本做法就是教師大腦內(nèi)存知識體系延伸。教師在實際教學中時,只要把各個知識端口打開,和實際文本有機連接,必要時,可以完全放棄文本教案,直接使教學與“超文本教案”連接,當學生發(fā)出問題的指令時,立即做出響應(yīng),進行知識端口連接,這就是新的教案形式“超文本”教案。當然,要做到這一點,主要是一種意識,心理下意識的努力方向。

個性化教案是提高教學質(zhì)量的前提和保障。教學質(zhì)量的提高源自于因材施教原則的貫徹與落實。個性化教案是教師尊重教案共性的原則下,充分表現(xiàn)自己的個性、習慣,展示自己的特長、風格,突出自己的特色和創(chuàng)造性;充分考慮學生的學習基礎(chǔ)、學習欲望與接受能力;充分構(gòu)思“教什么、怎么教、學什么、怎么學”的全面系統(tǒng)可行的框架;充分寫“活”教學過程,教學過程靈活多樣,而非一個模式到底。無論采取哪種模式,都要抓住“教師活動”與“學生活動”兩條線,把教師的主導作用與學生的主體作用都充分地體現(xiàn)出來。個性化教案反映了教師的自身素質(zhì)、教學水平、教學思路和教學經(jīng)驗;反映了教師鉆研大綱、熟悉教材、充實知識以及準確把握教學方式和方法的程度。嚴格講,個性化教案是教師因材施教的起點,是教師個人勞動和智慧的結(jié)晶,是最具價值的教學資源。強化教案的個性特色,既尊重了學生群體的差異性,又肯定了教師教學活動的多樣性,從而為因材施教原則的貫徹與落實奠定了前提與保障。

一般講,個性化教案的編寫應(yīng)注意如下重點:①全面摸底調(diào)查教學對象,這是個性化教案的基礎(chǔ),但常因教師想當然的假設(shè)而重視不夠;②教學重點與難點,這隨著教學對象的變化而變化,不可能千篇一律;③教具和媒體使用,要充分考慮學生的接受能力;④教學方法,要注重啟發(fā)式教學;⑤教學過程,既要有邏輯性,又要有靈活性,既要有層次感,又要有節(jié)奏美;⑥新理論、新知識、新技術(shù)和新方法的傳授,這是個性化教案的核心;⑦課后總結(jié),教師授課后的心得體會,客觀分析課前估計與講課現(xiàn)實的差異,思考哪些地方講得好,有什么經(jīng)驗?哪些地方講得不好,原因何在?課堂上出現(xiàn)了什么意外問題,應(yīng)注意些什么?授課方法的運用效果以及學生的反映如何,等等。教師若能嚴格遵照上述重點認真編寫教案,頻抄教案的現(xiàn)象就能得到有效制止,教案就不會再異化為“服務(wù)于檢查”,而成為提高教學質(zhì)量的必要手段。

為了盡快提高教學效率,實現(xiàn)高效備課、上好常態(tài)課,真正實現(xiàn)備課與上課步調(diào)一致,緊密聯(lián)系起來,真正實現(xiàn)備課教案服務(wù)于課堂教學,真正體現(xiàn)教案的實用性、體現(xiàn)出教師個人勞動智慧,彰顯個性,還有待于教師們共同探討和研究,因為這是提高教學質(zhì)量的前提和保障。編寫實用有效,又能充分彰顯個人教學風格的教案,應(yīng)是我們所探索和追求的。

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