關(guān)黌諺

一、正確把握課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù),創(chuàng)造性使用教材

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》是小學(xué)語(yǔ)文教師職前教育不可缺少的必修專業(yè)課程,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和專業(yè)性。它的最終目的和根本任務(wù)就是培養(yǎng)未來(lái)的小學(xué)教師從事小學(xué)語(yǔ)文教育的基本素質(zhì)和實(shí)際能力。即提供最基礎(chǔ)的科學(xué)理論、技能,引導(dǎo)學(xué)生用理論去指導(dǎo)實(shí)踐創(chuàng)新,用實(shí)踐創(chuàng)新去豐富理論,不斷提高小語(yǔ)教學(xué)能力,并最終形成終身發(fā)展的能力。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)越是合理,學(xué)生就越能收到舉一反三、聞一知十的效果。作為一名小語(yǔ)教法教師,我清楚,前沿的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革決定了,任何一本《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》教材,一經(jīng)出臺(tái)就已經(jīng)落伍了。因此,在教學(xué)中我注重創(chuàng)造性地使用教材,正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)有教材理論指導(dǎo)和收錄的教學(xué)法滯后的特點(diǎn),了解課改對(duì)未來(lái)小學(xué)教師的素質(zhì)需求,綜合研究學(xué)生認(rèn)知、理解和技能形成的規(guī)律,本著適情刪減、補(bǔ)充、更新的原則,重組、整合識(shí)字教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。即:變?cè)瓉?lái)的“過(guò)程——內(nèi)容方法——不同形式教學(xué)”為“先研討內(nèi)容和方法,再認(rèn)識(shí)整理不同形式,最后統(tǒng)一應(yīng)用于識(shí)字教學(xué)的一般過(guò)程中”;為了更好地整合學(xué)生的識(shí)字教學(xué)能力,我把“識(shí)字教學(xué)過(guò)程”的訓(xùn)練定為2學(xué)時(shí),按照“理論把握——教學(xué)設(shè)計(jì)——實(shí)踐反思——延伸鞏固提高”的整體思路與學(xué)生共同學(xué)習(xí),以求有效完成識(shí)字教學(xué)的任務(wù)。

二、科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)

整體把握識(shí)字教學(xué)在課程中的地位,認(rèn)識(shí)它對(duì)未來(lái)小學(xué)教師能力構(gòu)成和綜合素質(zhì)形成的影響、作用,將這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)確定為:

1. 在掌握識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容、方法和識(shí)字途徑的基礎(chǔ)上,了解小學(xué)不同階段識(shí)字教學(xué)的任務(wù)和應(yīng)該注意的問(wèn)題,教給學(xué)生抽象概括的學(xué)習(xí)方法。

2. 掌握識(shí)字教學(xué)一般過(guò)程的有機(jī)構(gòu)成,明確每個(gè)過(guò)程應(yīng)該注意的問(wèn)題。

3. 以隨課文識(shí)字為例,嘗試實(shí)踐識(shí)字教學(xué)的一般過(guò)程,同時(shí)實(shí)踐識(shí)字教學(xué)方法的運(yùn)用,評(píng)議反思,培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字教學(xué)的能力,增強(qiáng)合作意識(shí),教給學(xué)生解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法。

4. 延伸學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的教育研究意識(shí)和能力。

依據(jù)本節(jié)內(nèi)容所承擔(dān)的主要任務(wù),確定教學(xué)重點(diǎn)為:識(shí)字教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐訓(xùn)練。

學(xué)生在理論設(shè)計(jì)與實(shí)踐統(tǒng)一過(guò)程中,往往是想得好,做不來(lái),所以將本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)確定為:理論設(shè)計(jì)與實(shí)踐訓(xùn)練的統(tǒng)一。

三、優(yōu)化教學(xué)模式,合理選擇教學(xué)方法

教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)的最終結(jié)果是學(xué)生素質(zhì)的提高。所以我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),重視正確把握自己和師范生在學(xué)習(xí)中的角色定位:自己是引導(dǎo)者、研究者和參研者、實(shí)踐指導(dǎo)者的角色;學(xué)生是師范生(學(xué)習(xí)者),同時(shí)又是大學(xué)教師(研究者)、小學(xué)教師(實(shí)踐者)、小學(xué)生(扮演者)的角色。為有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),我本著增強(qiáng)理論指導(dǎo)性、實(shí)踐性和角色鍛煉性的原則,優(yōu)化教學(xué)模式,合理施用教法,注重學(xué)法指導(dǎo),設(shè)計(jì)如下教學(xué)過(guò)程:

1. 任務(wù)驅(qū)動(dòng),理論把握,于課前做好學(xué)習(xí)者和研究者。(課前)

課堂教學(xué)向課前延伸,以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)、研的積極性。上課前一到兩天,我提供給學(xué)生如下參考資料:識(shí)字教學(xué)錄像《自選商場(chǎng)》、文章《淺說(shuō)識(shí)字法》、教案《利用漢字特點(diǎn)學(xué)生字》和《用偏旁記字義》,教學(xué)實(shí)例錄像《小蝌蚪找媽媽》,本校實(shí)習(xí)生教學(xué)主要實(shí)況記錄《小蝌蚪找媽媽》,并鼓勵(lì)學(xué)生自查資料,完成我設(shè)計(jì)的如下研究任務(wù):1. 小學(xué)不同階段識(shí)字教學(xué)的任務(wù)和應(yīng)該注意的問(wèn)題?(有例證)2. 識(shí)字教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)應(yīng)該注意的問(wèn)題?3. 自行設(shè)計(jì)《小山羊》一課的識(shí)字教學(xué)簡(jiǎn)要的步驟和方法(恰當(dāng)選用識(shí)字教學(xué)方法)。要求以小組為單位,小組成員共同合作,于課前更好地理解和掌握相關(guān)理論,合作設(shè)計(jì)教學(xué)方案,激發(fā)嘗試的愿望和勇氣,為上課做好準(zhǔn)備。這一過(guò)程中,學(xué)生的直接行為目的是完成我布置的任務(wù),但在完成任務(wù)的過(guò)程中他們自主地成為了學(xué)習(xí)的研究者。

2. 研討設(shè)計(jì),進(jìn)一步完善方案,學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法。(45分)

承襲課前學(xué)生的任務(wù)學(xué)習(xí),研討學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)。分三步走。一是檢查學(xué)生對(duì)本節(jié)課要掌握的基本理論的歸納和理解,教師適當(dāng)小結(jié),以服務(wù)于識(shí)字教學(xué)方案的完善。(10分左右)二是在學(xué)生自行設(shè)計(jì)《小山羊》識(shí)字教學(xué)教案的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生以組為單位說(shuō)設(shè)計(jì)(要說(shuō)明設(shè)計(jì)的依據(jù)和想法)。(20分左右)三是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)思想的交流,使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)中優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì),并互相合作研討修改。在此過(guò)程中教師可適情指導(dǎo)學(xué)生加(下轉(zhuǎn)60頁(yè))(上接95頁(yè))以修改。(15分左右)

教是教學(xué)的手段,教是為了用不著教。教學(xué)中我讓學(xué)生始終做學(xué)習(xí)的主體,積累理論,嘗試設(shè)計(jì)并回顧自己的設(shè)計(jì)過(guò)程研討。在此環(huán)節(jié)中,第一步的目的在于啟動(dòng)學(xué)生已經(jīng)積累的解決問(wèn)題的方法,第二、三步的目的是引導(dǎo)學(xué)生分析于實(shí)踐中觸及的問(wèn)題,以求得解決,使學(xué)生進(jìn)一步掌握學(xué)法。

3. 嘗試實(shí)踐,評(píng)議反思,提供多角色轉(zhuǎn)換平臺(tái)。(40分)

為了讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時(shí)空,培養(yǎng)其創(chuàng)造性,我把課堂的大部分時(shí)間留給學(xué)生實(shí)踐,讓學(xué)生于實(shí)踐中嘗試做小學(xué)教師和教學(xué)評(píng)價(jià)者,同時(shí)扮演小學(xué)生,在不同角色轉(zhuǎn)換的過(guò)程中完成理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。

4. 延伸學(xué)習(xí),鞏固學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)的整體認(rèn)知,提高其識(shí)字教學(xué)實(shí)踐的能力。(布置作業(yè)課下完成。5分鐘)

“教學(xué)有法,但無(wú)定法?！睘榱耸箤W(xué)生的識(shí)字教學(xué)能力持續(xù)鞏固提高,在課堂研討、反思、初步實(shí)踐的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生課下利用網(wǎng)絡(luò)資源和微格教室訓(xùn)練系統(tǒng),了解現(xiàn)代教學(xué)思想,借鑒前人經(jīng)驗(yàn),繼續(xù)小組的研討實(shí)踐,再完成一次“教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)實(shí)踐——討論評(píng)價(jià)反思”的過(guò)程,并于下次課遞交成果匯報(bào)單,匯報(bào)單內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計(jì)、討論記錄、實(shí)踐體會(huì)三部分。這一環(huán)節(jié)意在使學(xué)生做到課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。以此來(lái)促使學(xué)生研究意識(shí)的鞏固和教學(xué)技能的掌握。