李軼華

自主學(xué)習(xí),就是學(xué)生依靠自己的努力,自覺、主動、積極地獲取知識。自主學(xué)習(xí)能力則是在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具有這種能力的學(xué)生有強烈的求知欲,善于運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,合理安排自己的學(xué)習(xí)活動。善于積極思考,敢于質(zhì)疑問難,在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出強烈的探索和進取的精神。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的要求,也是人的全面發(fā)展和21世紀的需要。

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力不僅有利于學(xué)生未來的學(xué)習(xí),而且能優(yōu)化課堂教學(xué),提高教學(xué)效率。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要以學(xué)生為本,在學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)和提高。

一、增強學(xué)生的自主意識

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的過程中,教師要意識到:教師是外因,要通過學(xué)生這個內(nèi)因才能起作用。教師要想方設(shè)法讓學(xué)生自己主動地學(xué),才能收到良好的效果。而僅僅教師有“學(xué)生是主體”的認識是遠遠不夠的。教師要加強教育,讓學(xué)生真正意識到“自己是主體”。兒童剛?cè)雽W(xué),教師就應(yīng)該讓學(xué)生明白:學(xué)習(xí)是自己的事。應(yīng)該怎樣聽課、復(fù)習(xí)和作業(yè),怎樣思考、發(fā)言和討論,逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、自主性。隨著年齡的不斷增大,教師可以以各種不同的方式讓學(xué)生不斷明白:自己還要做什么,還有什么也是自己的事。這樣學(xué)生就能不斷增強自己的獨立性。

二、創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)氛圍,對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說,是很重要的。學(xué)生的心理是在外界環(huán)境影響下建立起來的。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關(guān)系,重視師生之間的情感交流。教師的語言、動作和神態(tài)要讓學(xué)生感到可親、可信,要能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲,能激勵學(xué)生不斷克服學(xué)習(xí)中的困難,讓學(xué)生產(chǎn)生興奮和愉快感。

教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)要多鼓勵:對學(xué)生回答的問題不要簡單地否定或肯定,要鼓勵學(xué)生多問“為什么”,并讓學(xué)生說說是怎么想的,鼓勵學(xué)生不懂就問,并通過學(xué)生自己來解答疑問。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就濃了,也可多讓學(xué)生思考、提問,多讓學(xué)生感受成功的喜悅。

三、精心設(shè)計學(xué)習(xí)過程

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,是在學(xué)習(xí)過程中,不斷地培養(yǎng)出來的。因此,精心設(shè)計學(xué)習(xí)過程尤為重要。教師要從“學(xué)什么、為什么要學(xué)、怎樣學(xué)”的角度,依據(jù)“學(xué)是教主導(dǎo)下的主體,教是以學(xué)為主體的主導(dǎo)”的原則,按兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認識規(guī)律設(shè)計好教學(xué)過程,做到該扶則扶,該放當(dāng)放。

1. 與舊知緊密相連的新知,教師基本不講。要在強化舊知的前提下,確定學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生自己運用知識的正遷移,完成認知沖突,順利掌握新知。教師只需在舊知與新知間架起一座能讓學(xué)生自己通過的橋梁。如教學(xué)“三角形面積的計算”時,教師可以先復(fù)習(xí)平行四邊形面積的計算及其推導(dǎo)過程,然后提問:a. 在學(xué)習(xí)計算三角形面積時,可不可以也運用平移轉(zhuǎn)化、等積變形的方法呢?b. 你打算把三角形轉(zhuǎn)化成什么圖形。你認為可以嗎?c. 動手拼一拼,看一看,想一想。d. 你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?學(xué)生通過操作、觀察、思考、討論便可得出結(jié)論,并明白計算三角形的面積為什么要除以2的道理。接下來再學(xué)梯形面積的計算時,教師就可完全放手讓學(xué)生自己去學(xué)。這樣的設(shè)計就充分體現(xiàn)了由扶到放,該放則放的原則。

2. 全新的知識,教師也要尋找新知的“最近發(fā)展區(qū)”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),教師只在關(guān)鍵處點撥和講解。

如“分數(shù)的初步認識”、“最近發(fā)展區(qū)”就是平均分的知識。教師可先復(fù)習(xí):每份分得同樣多便是平均分。然后出手一個蘋果,平均分給兩個小朋友。提問:怎么分?每人分到多少?你能用整數(shù)表示出來嗎?讓學(xué)生充分討論后,教師只在這里給學(xué)生講解:每人分得的蘋果不能用整數(shù)表示。要用1/2表示,這就是分數(shù)。

3. 練習(xí)、復(fù)習(xí)課,老師要注意不能上成練習(xí)題課。如除數(shù)是整數(shù)的除法復(fù)習(xí)時,可讓學(xué)生思考:a. 你學(xué)到了什么?舉例說明。b. 還有什么不懂?c. 你還想知道什么?然后讓學(xué)生圍繞這幾個問題進行討論。通過回答“你學(xué)到了什么”讓學(xué)生對所學(xué)知識進行整理,“舉例說明”是掌握知識的表現(xiàn)。“還有什么不懂”旨在質(zhì)疑問難。以“還想知道什么”使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高,并鼓勵他們積極動腦。學(xué)生學(xué)得就很愉快了。

4. 建構(gòu)一定的課堂教學(xué)模式。鋪墊:復(fù)習(xí)舊知,引向新知;設(shè)疑:形成認識沖突,刺激求知欲望;內(nèi)化:通過自學(xué),討論及教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),完成認知沖突,掌握新知;練習(xí):對掌握的新知進行鞏固練習(xí),并不斷提高、拓展。只有讓學(xué)生積極參與,才能不斷提高課堂教學(xué)效率。