宋厚敦

作為教學(xué)的組織者,教師要努力為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。新課標(biāo)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,以學(xué)生為本,提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵、學(xué)習(xí)的動(dòng)力,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是每個(gè)教師應(yīng)該特別要注意的問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力,是智力發(fā)展的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)中,如果學(xué)生對(duì)某一事物有了興趣,他就會(huì)愿意接近它,并且能態(tài)度積極、精神飽滿、興趣盎然、全神貫注、積極主動(dòng)、心情舒暢地學(xué)習(xí),效率就自然會(huì)高?？涿兰~斯說過:“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)中,只有產(chǎn)生迫切探求新知的欲望,才能發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。愛因斯坦也曾說過:“最好的老師莫過于熱愛?！迸d趣是學(xué)生入門的先導(dǎo),同時(shí)又是促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。因此,在教育教學(xué)工作中我時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的如下五個(gè)環(huán)節(jié)。

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生求知欲望

情境是教師在教學(xué)中圍繞提出問題、解決問題而創(chuàng)設(shè)的一種氛圍,教師在教學(xué)中始終圍繞著這個(gè)問題轉(zhuǎn)。在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力和興趣。中學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣是他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種力求趨近或認(rèn)知的傾向,興趣也要在需求的基礎(chǔ)上才能產(chǎn)生。孔子曾指出“知之者不如好之者,好知者不如樂之者?！彼浅?qiáng)調(diào)非認(rèn)知因素“好”和“樂”對(duì)“知”的重要作用。為此,他首創(chuàng)了“不憤不啟,不悱不發(fā)”的教學(xué)方法。即讓受教育者先要在認(rèn)知上出現(xiàn)沖動(dòng),產(chǎn)生求知的動(dòng)機(jī)、需要和欲望,再去啟發(fā)、引導(dǎo)他。

單純的知識(shí)教學(xué)會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,從學(xué)生身邊熟悉的事物出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的活動(dòng)情境,促使每個(gè)學(xué)生都參與其中,讓學(xué)生在情境活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)。這樣學(xué)生不僅學(xué)得輕松、愉快,學(xué)習(xí)效率也大大提高。“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣?！币虼?在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境,激發(fā)學(xué)生的求知欲望和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒達(dá)到最佳境界。創(chuàng)設(shè)問題情境對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí),不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,在探索發(fā)現(xiàn)中掌握知識(shí),還可以陶冶學(xué)生的學(xué)習(xí)情操,形成富有情感的學(xué)習(xí)行為,并以其自身的情感行為來交流互動(dòng),感染周圍同學(xué)的情感行為,最終達(dá)到利于師生之間、同學(xué)之間的互動(dòng)。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性

唯物辯證法告訴我們,外因是變化的條件,內(nèi)因是變化的根據(jù),外因通過內(nèi)因而起作用。在教學(xué)工作中,教師的活動(dòng)屬于外因,學(xué)生的自覺能動(dòng)性屬于內(nèi)因,教師的活動(dòng)歸根到底要通過學(xué)生的自覺能動(dòng)性才能發(fā)揮作用。因此,在教與學(xué)這對(duì)矛盾中,學(xué)生是主體。成功的教學(xué)在于能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,尊重學(xué)生的主體地位,以達(dá)到教學(xué)的目標(biāo),而決不是由教師統(tǒng)攬一切,包辦一切。毫無疑問,過去教學(xué)中較為普遍存在的忽視學(xué)生主體地位的現(xiàn)象,應(yīng)予糾正。但是,我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,又決不能走向另一個(gè)極端,把教師的活動(dòng)看作是無所作為、可有可無的。只有教師的主導(dǎo)性得到正確的發(fā)揮,學(xué)生的主體性才能被引向正確的軌道,取得應(yīng)有的效果。一提及教師的主導(dǎo)性,有的教師可能又想起過去那種“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法,那不是我們所需要的主導(dǎo)性。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！边@種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式就是學(xué)生主體性的體現(xiàn),它不可能自發(fā)地形成,必須由教師加以啟發(fā)、組織和引導(dǎo)。教師的主導(dǎo)性就體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生主體性的啟發(fā)、組織和引導(dǎo)之中,這較之“滿堂灌”、“填鴨式”的所謂“主導(dǎo)性”來,對(duì)教師的要求不是低了,而是更高了,二者是無法比擬的。

三、營造和諧民主的課堂氛圍

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為,數(shù)學(xué)教學(xué)是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。教學(xué)中,只有在民主、愉悅的課堂氣氛中,學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)熱情高漲,參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性才會(huì)更高?？梢?創(chuàng)設(shè)民主和諧的心理環(huán)境和自主參與的教學(xué)情境,是提高課堂效率的前提。課堂教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)造良好的心理氣氛,教師必須獲取大量的信息,包括課前、課中、課后的學(xué)生各種信息。信息傳遞的渠道必須保證暢通,教師才能了解學(xué)生的真實(shí)情況,才能在教學(xué)中順利的溝通思想和交流感情,形成共鳴性情感反應(yīng),從而更深入地鉆研教材,改進(jìn)教學(xué)方法。

民主、寬松、和諧的課堂氛圍可以減輕學(xué)生的心理壓力,提供足夠的“心理安全”和“心理自由”,使學(xué)生敢想,敢說,敢做,敢發(fā)現(xiàn),不惟師,不惟書,激發(fā)學(xué)生的心理潛能。而民主氛圍的營造需要我們教師放下“師道尊嚴(yán)”的架子,尊重學(xué)生,信任學(xué)生,公平對(duì)待每一位學(xué)生,建立朋友式的師生關(guān)系。我們可以借鑒魏書生凡事和學(xué)生商量的做法,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生參與課堂設(shè)計(jì),修正設(shè)計(jì)并成為設(shè)計(jì)的主體。一堂課講多少內(nèi)容、講什么內(nèi)容、采用什么學(xué)習(xí)方法和途徑都讓學(xué)生自主選擇。這可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,提高課堂效率,更有利于民主意識(shí)和獨(dú)立性格的形成。

四、利用教學(xué)媒體促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中正確選擇和使用教學(xué)媒體,不僅可以提高課堂效率,而且能更好地啟迪學(xué)生的思維,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們的主體意識(shí),幫助他們學(xué)好有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。由于身心發(fā)展的特點(diǎn),學(xué)生對(duì)處于動(dòng)態(tài)物體的感知反應(yīng)快、印象深,運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段,可發(fā)揮其在教學(xué)過程中動(dòng)像和靜像有機(jī)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)槎嗝襟w課件具有集文字、動(dòng)畫、聲音、圖像于一體并可同時(shí)進(jìn)行展現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn),所以可變抽象為直觀,變靜為動(dòng),擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)識(shí)空間,縮短了學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程,減少了學(xué)生想象的困難,為學(xué)生實(shí)現(xiàn)由具體到抽象的思維飛躍提供了有力支持。因此,教師應(yīng)積極開發(fā)利用各種教學(xué)資源,為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材,自覺改變傳統(tǒng)的“教教材”為“教材教”,讓課本知識(shí)“活”起來,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,這也正是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。

五、在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。因此,在教學(xué)過程中,教師必須注重聯(lián)系實(shí)際,重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng),以培養(yǎng)他們的探索創(chuàng)新能力。從生活實(shí)際出發(fā),引導(dǎo)從“親身體驗(yàn)”到“形象感知”,再從“形象感知”到“抽象概括”,從而順利實(shí)現(xiàn)學(xué)生非形式化的數(shù)學(xué)體驗(yàn)這一“數(shù)學(xué)化”的教學(xué)目標(biāo)。在讓學(xué)生進(jìn)行感知性操作的同時(shí),也使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊,生活中充滿了數(shù)學(xué)。在實(shí)際應(yīng)用中,教師還要讓學(xué)生體驗(yàn)到用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題帶來的愉悅和成功,逐步養(yǎng)成帶著問題的眼光觀察生活中的問題,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是大有益處的。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí),發(fā)展創(chuàng)造力是時(shí)代對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的要求。首先,運(yùn)用開放式教學(xué)方式,就是由教師通過開放題的引進(jìn),在學(xué)生參與下解決,使學(xué)生在問題解決的過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì),品嘗進(jìn)行創(chuàng)造性數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂趣。其次,運(yùn)用活動(dòng)式教學(xué)方式。主要是讓學(xué)生進(jìn)行適合自己的數(shù)學(xué)活動(dòng),包括模型制作、游戲、行動(dòng)、調(diào)查研究等,使學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)。最后,是探索式教學(xué)方式。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、問題的解決等過程。

總之,要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師首先要注重創(chuàng)設(shè)寬松、民主、富有創(chuàng)新精神的活動(dòng)氛圍,抓住一切時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生的求知欲望。讓學(xué)生真正地參與知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程,充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體。把實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)落實(shí)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),從而全面提高學(xué)生的整體素質(zhì),培養(yǎng)出與時(shí)俱進(jìn),具有開拓創(chuàng)新精神的一代新人。