金坤榮 陳利民

【摘要】學(xué)校教育科研走精致化管理之路，前提是精確定位研究的內(nèi)容，關(guān)鍵是精耕細(xì)作，把工作做到位，精細(xì)教科研過程環(huán)節(jié)，精準(zhǔn)教科研方式方法，精要教科研管理策略。實(shí)踐中我們認(rèn)識到：精致，就是把該做的工作做到位。

【關(guān)鍵詞】精確定位精耕細(xì)作精致到位

精致管理是一種理念。是一種文化，是一種以最大限度利用教育資源、體現(xiàn)以人為本、實(shí)現(xiàn)教育最大價值為目標(biāo)的管理形式。我們認(rèn)為，就學(xué)校教育科研走精致化管理之路而言，第一應(yīng)該明確該做的是什么工作，精選好學(xué)年教科研重點(diǎn)內(nèi)容；第二應(yīng)該思考怎樣才能把工作做到位，精細(xì)教科研過程環(huán)節(jié)，精準(zhǔn)教科研方式方法，精要教科研管理策略。實(shí)踐中我們認(rèn)識到：精致，就是把該做的工作做到位。

一、過程到位，精細(xì)應(yīng)做的環(huán)節(jié)。

把工作做到位，是真正進(jìn)行精致化管理的關(guān)鍵所在，只有過程環(huán)節(jié)做到了位，教育科研才能有效，學(xué)校教科研才能下課堂之海，下學(xué)科之海，下教師之海。為此，我們在具體落實(shí)重點(diǎn)、達(dá)成目標(biāo)的過程中，堅(jiān)持“三個結(jié)合、三個落實(shí)、三個實(shí)在”。

1、教科研過程做到三個結(jié)合。①課堂觀察與平時的聽評課相結(jié)合。課堂觀察作為校本教學(xué)研究一條重要的途徑，我們沒有把其單立開來，獨(dú)立開展，而是與學(xué)科教研組的聽評課有機(jī)地結(jié)合起來進(jìn)行，這樣既消除了教師中存在的課堂觀察繁瑣感，又提高了學(xué)科聽評課的質(zhì)量，達(dá)到以課堂觀察提高課堂教學(xué)效益的目的。在具體環(huán)節(jié)上進(jìn)一步精細(xì)：在組織形式上以組織規(guī)范的團(tuán)隊(duì)觀察為主，點(diǎn)上積累經(jīng)驗(yàn)，便于操作；面上與教研組主題性發(fā)言教研活動結(jié)合，提煉學(xué)科精品，解決教學(xué)存在的1到2個普遍問題，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)。在研究形式上，以課堂觀察案例研究為主，在課堂觀察的行動研究中促進(jìn)和提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。另外。還進(jìn)行主題跟蹤觀察實(shí)驗(yàn)，在跟蹤中解決教學(xué)中的實(shí)際問題，促進(jìn)年輕教師的成長。②學(xué)年小課題研究與平時主題教研活動相結(jié)合。教科研要理性地發(fā)揮作用，教師要有切合自己實(shí)際的小課題，我們在平時的教學(xué)中，要求教師圍繞自己的實(shí)際多一點(diǎn)思考，多一點(diǎn)想法，多一點(diǎn)借鑒，把教育科研融入我們的日常教學(xué)中，把自身的教學(xué)看作是一種科學(xué)的實(shí)踐活動，把得失反思清楚，把經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來；同時我們積極指導(dǎo)開展教研組人員一人一次主講式的教研活動，即一次活動，由一位組員圍繞一個貼近自己學(xué)年課題研究的話題進(jìn)行專題性發(fā)言，其余組員根據(jù)主題發(fā)表自己的觀點(diǎn)或看法，提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，最后達(dá)成共識，以此來解決教學(xué)中自己認(rèn)為值得解決的問題，從而充實(shí)發(fā)言人學(xué)年小課題研究的內(nèi)質(zhì)。③學(xué)校主課題研究與校本課程開發(fā)相結(jié)合。我們學(xué)校研究的主課題是蘇州市級的《農(nóng)村初中項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究》，在具體的工作中，除了在綜合實(shí)踐活動領(lǐng)域繼續(xù)開展及優(yōu)化實(shí)踐外。著重從兩個方面進(jìn)行深化研究。第一，在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)校本課程開發(fā)的研究，如藝術(shù)項(xiàng)目課程的開發(fā)、物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程的開發(fā)、語文作文項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程的開發(fā)等；第二，在學(xué)校管理中嘗試項(xiàng)目引領(lǐng)策略，優(yōu)化管理過程。主要在宿舍文化建設(shè)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2、教科研活動做到三個落實(shí)。教科研活動要真正發(fā)揮其作用，必須改變以往只見“點(diǎn)”上活動、不見“鏈”條呈現(xiàn)的現(xiàn)象。我們嘗試“刊物、論壇、課堂”活動系列，就是想讓教科研組成一條“鏈”，利用刊物充電，開設(shè)論壇碰撞，深入課堂實(shí)踐，真正把過程鏈接到位，產(chǎn)生最大的活動價值和效益。首先，堅(jiān)持組織教師學(xué)刊、用刊及編刊活動。學(xué)校給每位校級市級骨干教師贈訂兩份教育雜志，激勵他們潛心讀書，開闊視野，增長智慧，積極實(shí)踐，不斷提升業(yè)務(wù)能力。我們向骨干教師贈閱期刊，并及時開展學(xué)刊交流活動：同時要求每學(xué)期上交論文或案例或隨筆2篇：在此基礎(chǔ)上組織評比活動，把優(yōu)秀的校級論文及時編印成科研刊物，教師原創(chuàng)論文和有關(guān)發(fā)表獲獎?wù)撐谋痪幦胄？?，給予教師一定的獎勵。其次，定期組織“周六科研論壇”活動。通過論壇交流和思想交鋒，促進(jìn)教師對科研的理解，而且及時發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了科研水平的提高。第三，廣泛組織開展了課堂教學(xué)的研究活動。比如，課堂觀察研究活動，采用團(tuán)隊(duì)觀察、互助觀察、自我觀察相結(jié)合的多層觀察形式，以此來解決課堂教學(xué)中存在的突出問題，尤其是低耗的問題。積極組織青年教師開“同課題”“對比課”，觀摩別人，對照自己，比照提高。

3、教科研指導(dǎo)做到三個實(shí)在。過程的進(jìn)行往往需要有一定的“標(biāo)識”作引導(dǎo)，才能不迷失方位，才能對前方區(qū)位心中有數(shù)，因此，我們提出了教師“一課、一文、一題”的指導(dǎo)性教科研奮斗目標(biāo)。學(xué)校積極倡導(dǎo)每一位老師成為善于思辨的人，要求教師上好一堂優(yōu)質(zhì)課，寫好一篇論文，研究好一個校級或市級小課題。具體的做法是：把有效課堂教學(xué)作為研究的重點(diǎn)。開展青年教師校級評優(yōu)課活動、片級研究課活動、市級展示課活動以及邀請專家指導(dǎo)課活動，引導(dǎo)教師記教后筆記、反思日記，以此發(fā)現(xiàn)教學(xué)的得與失，引導(dǎo)教師不斷改進(jìn)、改善自己的教學(xué)行為，在此基礎(chǔ)上確立自己研究的學(xué)年小課題。教科室積極配合教務(wù)處參與每月檢查教師備課筆記上的“教學(xué)后記”活動，把“一課一文一題”落實(shí)到位。最后把青年教師人人參與研課活動，人人完成一文參與評比，人人申報(bào)一個校級以上的學(xué)年小課題情況作為參與教科研考核的重要依據(jù)。

精致于過程，精細(xì)于環(huán)節(jié)，精到于要求，精致管理才能到位，才能促使“精致”成為學(xué)校、學(xué)生、教師發(fā)展自我和提升層次的有效手段。目前，教師們在精致化教科研氛圍中快速成長，教師論文發(fā)表與獲獎均創(chuàng)下了歷史新高。在市青年教師基本功競賽等賽事中刷新了歷史紀(jì)錄。學(xué)生在精致化教育中全面發(fā)展，在金鑰匙科技競賽、航模比賽、校園集體舞等大賽中連續(xù)榮獲省一二等獎和市級一等獎。這一切均為學(xué)校的發(fā)展增添了堅(jiān)實(shí)的后勁。實(shí)踐證明，校本教科研管理只有在“精致”上做文章，才能扎實(shí)做好把平凡事簡單事做到位，才能真正提升辦學(xué)品位、打造學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育品牌。

二、方法到位。精準(zhǔn)做好的途徑。

學(xué)校教育科研追求的是“草根”的研究、“田野”的研究、“車間”的研究，而絕非是“書齋”的研究。因而有針對性地精準(zhǔn)教育科研方法，是把教育科研做好的有效途徑。

1、觀察法——落實(shí)主題，參與到位。觀察法的運(yùn)用應(yīng)該以“輕裝簡行”為主，輔以“集團(tuán)作戰(zhàn)”，每次活動都應(yīng)明確觀察主題?！拜p裝簡行”的觀察活動是以教研組為單位，結(jié)合聽評課開展，人人參與，這是使教育科研走向常態(tài)化的一條重要途徑。我們可以對執(zhí)教老師的常態(tài)課進(jìn)行階段性主題跟蹤觀察，研究其教學(xué)行為的改進(jìn)，這種跟蹤對于教師專業(yè)成長的作用是很大的。例如，以教研組為單位。全組教師對一位新上崗教師進(jìn)行某一主題的觀察，以“常態(tài)執(zhí)教——觀察診斷——重新建構(gòu)——完善試教”為模式進(jìn)行研究，這可以為青年教師的快速成長提供幫助。我們還可以開展多主題的觀察，即從當(dāng)

前教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀出發(fā)，從日常教學(xué)繁復(fù)的“問題”中，遴選出需要深究、值得深究的幾個主題，再通過課堂觀察的流程，從教師的質(zhì)疑、對話、研討中，得到一些共識。這種做法有利于強(qiáng)化教師研究教學(xué)的意識，有利于從多元視角來審視課堂的各個環(huán)節(jié)并探尋到有效教學(xué)的規(guī)律，有利于教師移植他人的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)而主動地思考如何改進(jìn)自身的教學(xué)。

2、反思法——調(diào)整實(shí)踐，完善到位。反思法是一種適用于邊改進(jìn)、邊總結(jié)，不斷調(diào)整、不斷深化的研究方法。反思法的實(shí)施是通過“為自己的教學(xué)”研究、“對自己的教學(xué)”研究和“在自己的教學(xué)中”研究，達(dá)到“改變自己，改變課堂，改變學(xué)生”的目的，久而久之讓反思成為教師的一種習(xí)慣、一種精神。反思法要到位不僅要重視實(shí)踐后的反思，還要重視實(shí)踐中的反思并力爭做到實(shí)踐前的反思，做好思考和設(shè)計(jì)。反思法值得注意的是應(yīng)著眼于“實(shí)踐”層面，做好以下三個方面：一是對研究框架，即計(jì)劃、思路和措施等的反思，以利于調(diào)整；二是對教育事件、現(xiàn)象、問題進(jìn)行反思，從司空見慣的現(xiàn)象背后去重新審視、重新發(fā)現(xiàn)：三是對教學(xué)環(huán)節(jié)不斷追問與改善的反思。使教學(xué)過程能更為生動有效。

3、案例法——關(guān)注細(xì)節(jié)，聚焦到位。關(guān)注有研究價值的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，是教育科研精致化的關(guān)鍵所在。一些特級教師的課堂。他的教學(xué)藝術(shù)往往就是通過一個個的細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來的。案例法就是要善于將細(xì)節(jié)放大，于細(xì)節(jié)中看到教學(xué)的奧秘。諸如教學(xué)中教師的課堂評價、學(xué)生的回答情況、教學(xué)過程中師生互動的情況等細(xì)節(jié)我們一定要加以關(guān)注與切磋，進(jìn)行教師之間的深度對話，這有利于幫助教師提煉教學(xué)行為中所蘊(yùn)含的有效的經(jīng)驗(yàn)和做法。在撰寫案例時必須注意的是：案例所描述的事實(shí)或事件必須是真實(shí)的，不可杜撰，且應(yīng)該有一個或數(shù)個細(xì)節(jié)，以此來激發(fā)大家思考并探索問題癥結(jié)所在，找到解決問題的可行方案。

教科研目標(biāo)的達(dá)成，過程的有序，需要精準(zhǔn)的方法作先導(dǎo)，需要跟校本化實(shí)際融合。學(xué)校關(guān)注教科研方法的實(shí)驗(yàn)，源于此。

三、管理到位，精煉做實(shí)的策略。

精致，源于細(xì)致，成于極致；精致，始于精心，成于精彩。回顧學(xué)校實(shí)施教科研精致化管理的過程，我們作了一番理性的思考，獲得了一些有益的啟示，也精煉了我們做實(shí)教科研的一些管理策略。

1、制度內(nèi)化。管理離不開規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，而規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)正是精致的完美表現(xiàn)。沒有好制度，成功不容易i有了好制度，失敗不容易。因而學(xué)校為了把教科研工作做好、做實(shí)、做強(qiáng)，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持民主集中制原則，健全完善各項(xiàng)教科研的制度，先后出臺了教科研考核制度、教科研獎勵制度、教科研活動制度等。當(dāng)然制度僅僅是個筐，是精致管理的前提，要發(fā)揮制度的作用，關(guān)鍵是“制度內(nèi)化”，讓制度成為教師自覺執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)，最大程度地激勵教師奮發(fā)向上追求成功；讓制度成為教師主動參與日常教科研的規(guī)則，最大限度地引導(dǎo)教師把教學(xué)和教研融匯一體；讓制度成為教師主宰教科研行為的規(guī)范，最大限度地養(yǎng)成教師積極反思、科學(xué)改進(jìn)自己教育教學(xué)行為的習(xí)慣。如果教師把制度的約束內(nèi)化成為自己的行為，那么精致管理就有了良好的基礎(chǔ)。

2、層級扁化。精致管理要求上情下達(dá)。暢通完善，要求強(qiáng)化責(zé)任，提高效率，這實(shí)際上要求：管理層次實(shí)行扁平化。所謂“扁平化”，即拉近學(xué)校層級距離，變“金字塔型”管理模型為“橄欖球型”。如果按“金字塔型”的層級來管理學(xué)校教育科研，可能會帶來管理的臃腫偏差，導(dǎo)致人浮于事，不利于對來自一線教學(xué)問題的研究，也不利于把教科研精細(xì)到位。而適當(dāng)扁化，縱向到底，層級精簡；橫向到邊，疏而不漏，就能大大減少層級損耗，提高執(zhí)行效率，確保精致管理落到實(shí)處。我們所實(shí)踐的精致過程中的“三個結(jié)合、三個落實(shí)、三個實(shí)在”就是有意把層級扁化，這有益于把學(xué)校的教育科研工作縱向到底，層級精簡，讓所有教師有“春江水暖鴨先知”的體驗(yàn)。

3、過程量化。一件事情總有它的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果，管理也同樣如此。精致教科研管理重結(jié)果。更重過程，精致管理是過程和結(jié)果的統(tǒng)一。在管理工作中要堅(jiān)持“布置任務(wù)+檢查”的原則，要堅(jiān)持“檢查+公開”的原則。要堅(jiān)持“公開+考核”的原則。只有監(jiān)控過程，促使過程量化，才能有效落實(shí)責(zé)任，及時反饋情況，認(rèn)真整改處理。只有這樣才能推動精致化管理的深入開展，才能讓該做的工作真正做到位。學(xué)校每一學(xué)期均有量化的教育科研工作考核，而且把考核記入個人發(fā)展和成長檔案。

總之，在精致化管理中，無論是采取精心的態(tài)度、實(shí)行細(xì)化的制度、強(qiáng)化精細(xì)的過程，其第一位的總是精品有效的成績、有效高效的結(jié)果。精致管理的過程就是追求完美、實(shí)現(xiàn)卓越的過程。結(jié)果的有效、數(shù)字的實(shí)化。就是精致管理追求的目標(biāo)。我們在學(xué)校教育科研方面，積極探索精致化管理的方法，確實(shí)取得了一定成效，其實(shí)了一些認(rèn)識：一句話，精致就是把該做的工作做到位。學(xué)校在今后的工作中將堅(jiān)持在“精致”上做文章，把該做的工作精致到位。

(作者單位：江蘇省吳江市梅堰中學(xué))