柯 妍

摘要輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想教育工作者,在培養(yǎng)學(xué)生成才成人的過(guò)程中扮演著非常重要的角色。本文從高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍研究為出發(fā)點(diǎn),探討了高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍存在的普遍問(wèn)題以及面對(duì)這些問(wèn)題提出的幾點(diǎn)參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞高校 輔導(dǎo)員 隊(duì)伍建設(shè)

中圖分類號(hào):G451文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

2004年10月14日中共中央、國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》,隨之教育部根據(jù)此文件制定了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》。這表明在高校設(shè)立輔導(dǎo)員崗位的必要性,也充分肯定了輔導(dǎo)員對(duì)整個(gè)高校發(fā)展的重要性。但是由于各個(gè)學(xué)校情況各異,對(duì)輔導(dǎo)員工作重視程度和建設(shè)力度不一,因此在整個(gè)輔導(dǎo)員隊(duì)伍發(fā)展中還存在一些普遍的問(wèn)題。

1 高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的現(xiàn)狀

1.1 輔導(dǎo)員隊(duì)伍不穩(wěn)定

目前,我國(guó)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍主要是由23到32歲之間的青年人組成。在很多人看來(lái),做輔導(dǎo)員并不是長(zhǎng)久之計(jì),年輕的時(shí)候做輔導(dǎo)員可以,年紀(jì)大了不行,大多數(shù)人員把從事輔導(dǎo)員工作當(dāng)成過(guò)渡階段,所以常常是“身在曹營(yíng)心在漢”,吃著輔導(dǎo)員的“飯”,干著自己想干的“事”。造成了輔導(dǎo)員隊(duì)伍不穩(wěn)定,大家做了幾年之后就準(zhǔn)備著考研或者轉(zhuǎn)崗。我所在的系曾經(jīng)就有一個(gè)專業(yè)的學(xué)生大學(xué)四年換了5任輔導(dǎo)員。事實(shí)上,頻繁更換輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)校和學(xué)生都是損失,首先就是輔導(dǎo)員隊(duì)伍的人心不穩(wěn),其次就是削弱了對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的力度。

1.2 工作事務(wù)繁雜

一個(gè)高校輔導(dǎo)員一個(gè)學(xué)期正常的工作包括了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、處理學(xué)生矛盾、每天查課查寢、催繳學(xué)費(fèi)、通知學(xué)生考試、評(píng)選各類獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)生入團(tuán)入黨等等。但是除了這些之外,常常在高校里面只要和學(xué)生掛上鉤的事情都要輔導(dǎo)員處理,學(xué)生沒(méi)有交作業(yè)、實(shí)習(xí)論文沒(méi)有完成統(tǒng)統(tǒng)都要找輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員的工作不僅要接受系里管理,而且各個(gè)行政部門(mén)幾乎都是輔導(dǎo)員的領(lǐng)導(dǎo),甚至,有的學(xué)校里教師都成了他們的指導(dǎo)者。有人形象地形容輔導(dǎo)員的工作就是“上面千根線,下面一根針”。在高校教師和管理人員中形成了這樣一種觀點(diǎn),只要是學(xué)生的事,或者是沒(méi)有具體分工的事,請(qǐng)輔導(dǎo)員解決不會(huì)錯(cuò)。

1.3 工作壓力大

由于輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)決定其工作時(shí)間無(wú)規(guī)律性,每天沒(méi)有上下班的區(qū)別,只要是學(xué)生的事情哪怕再晚再累都要處理。由于輔導(dǎo)員是和學(xué)生接觸最密切的人,因此輔導(dǎo)員成了“ 責(zé)任人” 的代名詞, 比如消防安全責(zé)任人、就業(yè)責(zé)任人、零事故責(zé)任人等各種角色,在無(wú)形中增加了輔導(dǎo)員的思想負(fù)擔(dān)。并且造成不少高校輔導(dǎo)員“無(wú)事就是功,出事白辛苦”的想法,只要學(xué)生不出亂子,就是工作有成效,如果出了亂子,即使你辛辛苦苦幾年,成績(jī)一筆勾銷(xiāo)。

1.4 缺乏身份認(rèn)同感,沒(méi)有發(fā)展前途

在國(guó)務(wù)院頒布的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》的文件中指出,輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分,具有教師和干部的雙重身份。而實(shí)際上,在高校里輔導(dǎo)員的身份是非常尷尬的。輔導(dǎo)員在高校里雖然是教師編制,但是在福利待遇和評(píng)職稱方面以及學(xué)校培養(yǎng)方面都不如高校教師,很大程度上限制了輔導(dǎo)員的發(fā)展前途?，F(xiàn)階段我國(guó)高校輔導(dǎo)員的發(fā)展除了專業(yè)晉升就是行政發(fā)展,但是由于教師要求完成教學(xué)任務(wù)提供教研科研成果等,輔導(dǎo)員走這條道路較難——除非考研后轉(zhuǎn)老師崗;同時(shí)在行政職務(wù)中,也只有特別優(yōu)秀的可升為系黨支部領(lǐng)導(dǎo),但到達(dá)這級(jí)干部的實(shí)際人數(shù)很少。

2 高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策

2.1 使輔導(dǎo)員工作成為一門(mén)專業(yè)學(xué)科

輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)是近年來(lái)輔導(dǎo)員隊(duì)伍研究討論中經(jīng)常討論的一個(gè)問(wèn)題。如何實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員的職業(yè)化、專業(yè)化,我認(rèn)為最重要的一點(diǎn)就是必須使輔導(dǎo)員工作成為一門(mén)專業(yè)學(xué)科。只有成為一門(mén)學(xué)科才能為輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)提供理論依據(jù)。實(shí)際上輔導(dǎo)員工作涉及心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、思政學(xué)等方面,應(yīng)該說(shuō)其中任何一門(mén)都是一項(xiàng)專業(yè)的學(xué)科,那么輔導(dǎo)員工作包含很多學(xué)科為什么就不能成為科學(xué)的專業(yè)學(xué)科呢?這就需要更多研究學(xué)生工作的專家對(duì)輔導(dǎo)員工作進(jìn)行更多的深入研究,建立起輔導(dǎo)員工作這門(mén)學(xué)科的理論體系,同時(shí)也需要從事學(xué)生工作的教師在實(shí)踐中多思考,為輔導(dǎo)員工作成為科學(xué)的專業(yè)學(xué)科提供更多的實(shí)際支撐論據(jù)。只有當(dāng)輔導(dǎo)員工作成為一門(mén)科學(xué)的專業(yè)學(xué)科,這項(xiàng)工作才會(huì)在理論上得到承認(rèn),也只有當(dāng)輔導(dǎo)員工作成為一門(mén)科學(xué)的專業(yè)學(xué)科,這項(xiàng)工作專業(yè)化和職業(yè)化的實(shí)現(xiàn),才會(huì)有根本的保障和理論依據(jù)。

2.2 加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)、提高人格魅力

“職業(yè)道德”是指同人們的職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系的符合職業(yè)特點(diǎn)所要求的道德準(zhǔn)則、道德情操與道德品質(zhì)的總和,它既是對(duì)本職人員在職業(yè)活動(dòng)中行為的要求,同時(shí)又是職業(yè)對(duì)社會(huì)所負(fù)的道德責(zé)任與義務(wù)。輔導(dǎo)員作為思想教育一線的工作者,首先就要加強(qiáng)自身的職業(yè)道德修養(yǎng)、提高自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論水平、業(yè)務(wù)能力。其次輔導(dǎo)員和學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)接觸最緊密,他們微小的行動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此要提高自己的人格魅力,時(shí)刻注意自己的言行舉止,處處跟學(xué)生樹(shù)立榜樣,用高尚的人格感染學(xué)生,教育(下轉(zhuǎn)第62頁(yè))(上接第59頁(yè))學(xué)生于無(wú)聲之中。

2.3 建立輔導(dǎo)員隊(duì)伍長(zhǎng)效培養(yǎng)機(jī)制

“長(zhǎng)效機(jī)制”是指能長(zhǎng)期保證制度正常運(yùn)行并發(fā)揮預(yù)期功能的制度體系。目前,輔導(dǎo)員面臨的種種問(wèn)題就是高校因?yàn)槿狈﹂L(zhǎng)效培養(yǎng)機(jī)制,使得輔導(dǎo)員成為一個(gè)可有可無(wú)的人物,需要時(shí)被送到第一線、不需要時(shí)就被丟在一邊,使大多數(shù)輔導(dǎo)員沒(méi)有辦法安心工作,要改變這種現(xiàn)狀,就應(yīng)該建立長(zhǎng)效培養(yǎng)機(jī)制。從輔導(dǎo)員入職之前進(jìn)行專門(mén)有針對(duì)性的崗前培訓(xùn),而不是簡(jiǎn)單的教師培訓(xùn)。入職之后定期進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)、針對(duì)學(xué)生中集中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研討、安排優(yōu)秀輔導(dǎo)員攻讀碩士甚至博士學(xué)位、組織優(yōu)秀輔導(dǎo)員出去考察訪問(wèn),開(kāi)闊眼界增長(zhǎng)知識(shí),使輔導(dǎo)員能夠看到這份工作的前途、努力安心地工作,高校能夠做到“ 以情留人, 以利穩(wěn)人”。

2.4 建立保障和激勵(lì)機(jī)制

對(duì)于任何人來(lái)說(shuō),任何的一份工作,除了具有解決自身生活以外,還應(yīng)當(dāng)從這份工作中得到成就感和滿足感,并且有不斷向上的動(dòng)力。輔導(dǎo)員工作同樣如此,因此這就要求各大高校建立相應(yīng)的保障和激勵(lì)機(jī)制,調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員的積極性,解決輔導(dǎo)員的后顧之憂。重慶大學(xué)以給予特殊崗位補(bǔ)助的方式,使輔導(dǎo)員實(shí)際收入相當(dāng)或稍高于相應(yīng)職稱的教師收入,在全校201名輔導(dǎo)員中,35人具有博士學(xué)位,約6成從事學(xué)生工作超過(guò)5年;上海大學(xué)已率先實(shí)行輔導(dǎo)員職級(jí)制,學(xué)校將輔導(dǎo)員設(shè)立了1至5級(jí)崗位,3級(jí)輔導(dǎo)員相當(dāng)于副教授級(jí)別,享受相同待遇,5級(jí)輔導(dǎo)員則等同博導(dǎo)級(jí)別,其地位可想而知,成為全國(guó)高校輔導(dǎo)員政策的樣板。

2.5 重視輔導(dǎo)員的心理輔導(dǎo)

作為學(xué)生工作的一線人員,輔導(dǎo)員除了處理日常的工作以外,還要時(shí)刻面對(duì)學(xué)生中間出現(xiàn)的突發(fā)事件,有些事件對(duì)輔導(dǎo)員的心理也會(huì)產(chǎn)生一定的困擾,加上對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的迷茫,因此輔導(dǎo)員在跟學(xué)生做思想工作的同時(shí)也需要有專業(yè)的人員對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行定期的心理輔導(dǎo)工作。但是實(shí)際工作中大部分高校都忽視了這個(gè)問(wèn)題,設(shè)立的專門(mén)心理咨詢機(jī)構(gòu)也都針對(duì)學(xué)生。因此高校中分管輔導(dǎo)員工作的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)重視這個(gè)問(wèn)題,解決輔導(dǎo)員的思想負(fù)擔(dān),只有這樣才能更好地做好學(xué)生工作。

總的來(lái)說(shuō),輔導(dǎo)員作為思想政治教育工作者,是學(xué)校和學(xué)生之間溝通的橋梁,一方面高校應(yīng)該建立更完善的制度,改變輔導(dǎo)員的工作現(xiàn)狀,另一方面作為輔導(dǎo)員本身也應(yīng)積極學(xué)習(xí),努力提高自身的素質(zhì),對(duì)工作充滿熱情、對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心,只有這樣高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍才能得到穩(wěn)定的發(fā)展。

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