鄭 彬 王 霞

摘要激發(fā)式教學(xué)法是在課程教學(xué)中以學(xué)生為中心,采用“激勵(lì)+啟發(fā)”的教學(xué)方式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的渴求、引發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及自信心,從而達(dá)到提高課程教學(xué)質(zhì)量的目的。在激發(fā)式教學(xué)法實(shí)施過程中,對(duì)學(xué)生、老師都有較高的要求,課程知識(shí)點(diǎn)以教材為主,教師還需為學(xué)生提供更多的參考資料、學(xué)習(xí)時(shí)間等。期間通過不同方式的引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生,肯定其做法,指出不足,使其不斷完善提高。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)因素,在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下,學(xué)生重在自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐,最終形成對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)掌握。

關(guān)鍵詞講授法 激發(fā)式 綜合素養(yǎng) 能力

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

信息時(shí)代,科技是第一生產(chǎn)力,發(fā)展教育是首要任務(wù)?，F(xiàn)如今在教育領(lǐng)域中,各式各樣的教學(xué)法讓人們?cè)桨l(fā)地感受到教學(xué)法對(duì)教學(xué)質(zhì)量的重要性。譬如講授法、討論法、實(shí)例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、注入式教學(xué)法等。一般認(rèn)為,傳統(tǒng)的教學(xué)方式偏向知識(shí)的傳授,新的教學(xué)方式注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。實(shí)際上,知識(shí)與能力是一個(gè)不可分割、相互交融的統(tǒng)一體,一定的能力是學(xué)生獲取知識(shí)的必要條件,一定的知識(shí)是能力形成和提高的基礎(chǔ)。講授法亦有其特有的風(fēng)格,但須分門別類,不同學(xué)科應(yīng)不同。譬如與設(shè)計(jì)相關(guān)的專業(yè),更需要有一個(gè)開闊的思維。知識(shí)是既定的,但教學(xué)的方式方法卻是靈活的。在教學(xué)實(shí)踐中,針對(duì)所授課程,筆者探討實(shí)踐了一種融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代理念的教學(xué)法,即激發(fā)式教學(xué)法。

1 激發(fā)式教學(xué)法

所謂激發(fā)式教學(xué)方法就是教師從課程的內(nèi)容出發(fā),采用一切可以采用的方式,努力創(chuàng)造授課情境,使學(xué)生處于激發(fā)態(tài)。處于激發(fā)態(tài)的學(xué)生思維活性增大,手腦協(xié)調(diào)性增強(qiáng),思維更活躍,反應(yīng)更敏銳,創(chuàng)造力增加。在此過程中,教師不再扮演知識(shí)權(quán)威的角色,也不再是標(biāo)準(zhǔn)答案的化身,而只是組織者和思維激發(fā)者。

激發(fā)式教學(xué)方法主張激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維,由師生共同完成授課過程。 同時(shí)更重視授課過程,其收獲的不僅僅是知識(shí),而更多是對(duì)知識(shí)的思考,對(duì)更多可能性的想象。

2 激發(fā)式教學(xué)法的延伸

在傳統(tǒng)的觀念中,“教學(xué)”的理解即“老師教,學(xué)生學(xué)”,也就是所謂的“講授法”。講授法是教育歷史上最悠久的方法之一,是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的重要手段,是指教師通過口頭語(yǔ)言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法。它是教師使用最早的、應(yīng)用最廣的教學(xué)方法,可用以傳授新知識(shí)也可用于鞏固舊知識(shí),其他教學(xué)方法的運(yùn)用,幾乎都需要同講授法結(jié)合進(jìn)行。

講授教學(xué)法具有以下五個(gè)明顯特點(diǎn):一是講授教學(xué)要根據(jù)一定的教學(xué)目的進(jìn)行傳授;二是講授中,教師起主導(dǎo)作用,教師是教學(xué)的主要活動(dòng)者;三是講授中,學(xué)生是知識(shí)信息的接受者;四是口頭語(yǔ)言,是傳遞知識(shí)的基本工具;五是教師要對(duì)講授的內(nèi)容做合理的組織。

然而在當(dāng)今的高校教育中,老師與學(xué)生的角色不再像以往那么絕對(duì),每個(gè)人都有自己看問題的角度和思維,有時(shí)學(xué)生的思維甚至比老師都要有新意,所以現(xiàn)在大學(xué)里的教育方式不應(yīng)過于刻板,老師把基本知識(shí)傳授給學(xué)生,激發(fā)他們對(duì)這門課的興趣,讓他們自由發(fā)揮,也就是激發(fā)式教學(xué)法。

在激發(fā)式教學(xué)過程中,老師上課講授基礎(chǔ)知識(shí),課后給學(xué)生布置一個(gè)與課程相關(guān)的主題點(diǎn),讓其回去就這個(gè)點(diǎn)搜集相關(guān)資料,下次課帶到課堂上說給大家聽。采用這個(gè)方式,主要有兩個(gè)目的:一方面是提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。在自己找資料的過程中,他們會(huì)學(xué)到很多東西,甚至比老師上課講的還要全面;另一方面,鍛煉了學(xué)生與他人交流的機(jī)會(huì)。作為一名設(shè)計(jì)師,要善于向他人推銷自己和自己的作品,否則做得再好,沒人認(rèn)同,也不算成功。現(xiàn)在的大學(xué)生缺乏這方面的能力,社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)是殘酷的,有些能力可以在上學(xué)期間為其培養(yǎng)好。同時(shí),這樣便能更好調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信,引發(fā)其動(dòng)手能力。當(dāng)然,同學(xué)之間的協(xié)作也很重要,讓一部分同學(xué)帶動(dòng)另一部分同學(xué)共同進(jìn)步,對(duì)培養(yǎng)他們的協(xié)作能力以及團(tuán)隊(duì)精神有很大幫助。

3 激發(fā)式教學(xué)法的實(shí)施

3.1 激發(fā)式教學(xué)法的操作程序

第一,提供資料,閱讀欣賞。教師可以準(zhǔn)備有關(guān)資料(文字、圖片和音像資料、實(shí)物等等),供同學(xué)們閱讀、欣賞,充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。也可以課前布置,由學(xué)生自己課后廣泛收集資料,拿到班上讓同學(xué)們共同分享。

第二,自由想象,大膽幻想。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),根據(jù)已有資料進(jìn)行自由地聯(lián)想、想象和幻想,鼓勵(lì)學(xué)生無拘無束的聯(lián)想。特別是在與設(shè)計(jì)相關(guān)方面的課程教學(xué)過程中,開闊學(xué)生的思維顯得尤為重要。采用此種方式來教學(xué),往往可以起到事半功倍的效果。有一本書叫《超常創(chuàng)造——密碼破譯》,書中針對(duì)思維的超常創(chuàng)造,給予了很多方法的訓(xùn)練,在此,就不多做說明了。

第三,交流合作,啟迪思維。指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí),或者相互討論,或者合作表演,交流自己的想法,啟迪新穎的思維,體會(huì)豐富的情感。創(chuàng)造性思維里有一種方式叫做“盧茨咖啡館”效應(yīng),即是群體創(chuàng)造法的典型。物理學(xué)家勞厄在慕尼黑大學(xué)任教時(shí),常去一個(gè)小小的“盧茨咖啡館”,一群年輕的物理學(xué)家經(jīng)常在這里暢談自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn),使勞厄(下轉(zhuǎn)第41頁(yè))(上接第39頁(yè))受益不淺,“X射線對(duì)晶體的衍射現(xiàn)象”的重大發(fā)現(xiàn),就是在“盧茨咖啡館”的氣氛中形成的。

3.2 激發(fā)式教學(xué)法的教學(xué)策略

第一,倡導(dǎo)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)和合作。創(chuàng)設(shè)學(xué)生聯(lián)想和想象的情境,激起他們想象的欲望,讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)自暢想,積極競(jìng)爭(zhēng),相互展示個(gè)性化的想象成果。然后開展合作式學(xué)習(xí),互相交流想象思維的成果,相互啟迪,迸發(fā)嶄新的思維火花。

第二,教師要充分肯定學(xué)生豐富奇特的想象,不吝賞識(shí)。激發(fā)式教學(xué)法對(duì)于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力有積極的意義。對(duì)學(xué)生的成果要多鼓勵(lì),多賞識(shí),充分肯定同學(xué)們大膽新奇的假設(shè)與想象,讓同學(xué)們?cè)谧杂纱竽懙南胂笾畜w會(huì)學(xué)習(xí)的快樂和成功。

第三,注重引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)。養(yǎng)成處處留心的良好思維習(xí)慣,學(xué)會(huì)觀察生活,勤于思考,積極參與實(shí)踐活動(dòng),從中進(jìn)行情感體驗(yàn),激發(fā)聯(lián)想和想象。第一次上課時(shí),我就和同學(xué)們說“生活中不缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”,我們都有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛,只要用心,便會(huì)感受到生活的真諦。

3.3 激發(fā)式教學(xué)法實(shí)施過程中需要考慮教師和學(xué)生兩方面因素

首先,從教師角度看,激發(fā)式教學(xué)方法對(duì)教師的要求更高,教師首先要對(duì)自己的專業(yè)有全面且深刻的認(rèn)識(shí),同時(shí)對(duì)交叉學(xué)科的知識(shí)也有相當(dāng)程度的了解,知識(shí)面廣博,自身修養(yǎng)全面。課前準(zhǔn)備工作周密程度增加,對(duì)課上可能出現(xiàn)的情況要考慮周詳,課上緊張度更大,教師的綜合素養(yǎng)、個(gè)人魅力集中體現(xiàn)在激發(fā)式教學(xué)方法的運(yùn)用中。有此可見,采用激發(fā)式教學(xué)法,對(duì)教師本身也是一個(gè)很好的提升。

再次,從學(xué)生角度看,激發(fā)式教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,自學(xué)能力增強(qiáng),激發(fā)了學(xué)生的自我表現(xiàn)欲。在提高表述能力的同時(shí),有助于養(yǎng)成勤于思考、大膽設(shè)問的習(xí)慣。學(xué)生更加注重拓寬視野,廣開知識(shí)的來源渠道,善于總結(jié)和綜合,勇于挑戰(zhàn)和質(zhì)疑,大大提高創(chuàng)造力,對(duì)于提高我國(guó)的教學(xué)水平提供了前提和保障。

因此,在激發(fā)式教學(xué)中,教師與學(xué)生要相互配合,相輔相成,這樣才能讓激發(fā)式教學(xué)發(fā)揮出更大的效果。

4 激發(fā)式教學(xué)法在實(shí)施中的注意事項(xiàng)

任何事情都有一個(gè)度,怎樣把握好這個(gè)度非常重要,激發(fā)式教學(xué)也是一樣,把握好其中的度很關(guān)鍵。對(duì)于復(fù)雜的概念、性質(zhì)、評(píng)價(jià)、歷史客觀規(guī)律等,則通過新的探究性學(xué)習(xí),有利于學(xué)生進(jìn)一步理解與掌握,但也需要老師作必要的講授與分析。一方面,要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。另一方面,不能拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的講授教學(xué)方式與激發(fā)式的教學(xué)方式各有特色,只有將兩者有機(jī)結(jié)合、互為補(bǔ)充,融合于常規(guī)性的課堂教學(xué)當(dāng)中,才是當(dāng)前高校教育教學(xué)的方式的主流。

5 結(jié)束語(yǔ)

在教學(xué)目的明確的前提下,教學(xué)方法的探究就顯得尤為重要了。當(dāng)創(chuàng)造性、個(gè)性化、市場(chǎng)需求等詞匯都成為目前我國(guó)高等人才的定語(yǔ)的時(shí)候,古板的、僵化的、經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)方法都是不合時(shí)宜的,我們要大膽探索和嘗試一切有益于開發(fā)學(xué)生潛質(zhì)、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)方法,努力為我國(guó)培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。

注釋

中國(guó)大百科全書·教育[Z].中國(guó)大百科全書出版社,1985.

楊兆山,姚俊.教育學(xué)原理.遼寧:遼寧師范大學(xué)出版社,2003.

潘魯生.設(shè)計(jì)教育.濟(jì)南:山東美術(shù)出版社,2007.