劉孔濤 顏堯妹 王運(yùn)鋒

摘要教師專業(yè)發(fā)展目前是教育界的熱點(diǎn)問題。教師教育、教師繼續(xù)教育、教師培訓(xùn)指的都是教師專業(yè)發(fā)展。發(fā)展教師專業(yè)素質(zhì),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)研究迫在眉睫。

關(guān)鍵詞教師培訓(xùn) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

中圖分類號:G645文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

1 目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源理論研究的主要內(nèi)容

隨著社會(huì)對教師專業(yè)發(fā)展的重視,教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的研究也日漸增多,比較有代表性的有2000年祝智庭的《教師教育網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)策略》、2004年顧小清的《面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展研究——一個(gè)行動(dòng)學(xué)習(xí)框架》等。特別是祝智庭在《教師教育網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)策略》中概括出教師教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的幾個(gè)原則對后來的研究具有深刻影響,這幾個(gè)原則是:以教育改革為宗旨;以異步學(xué)習(xí)為基礎(chǔ);以多元載體為環(huán)境;以自主學(xué)習(xí)為中心;以案例學(xué)習(xí)為入手;以學(xué)習(xí)資源為支撐;以合作學(xué)習(xí)為向?qū)?以電子作品為業(yè)績;以結(jié)構(gòu)化評價(jià)為特色;以電子學(xué)檔為管理手段?？傮w來說,關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源研究文獻(xiàn)主要集中于以下方面。

1.1 指導(dǎo)思想

目前各關(guān)于教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)資源建設(shè)的研究雖然采用的理論基礎(chǔ)各不盡相同,但大體上都注重現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)。各研究在這些理論的指導(dǎo)下對教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)資源的建設(shè)分別從不同的角度和方面進(jìn)行了考慮和探究,提出了不少建設(shè)性的想法,如重視學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)、重視教師的交流互動(dòng)、重視教師的敘事研究、教學(xué)反思等。

1.2 結(jié)構(gòu)功能

各研究對教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)資源結(jié)構(gòu)功能的設(shè)計(jì)考慮都注重自學(xué)與導(dǎo)學(xué)相結(jié)合,注重交流互動(dòng)和考核評價(jià)功能的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)。

注重教師自學(xué)模式的設(shè)計(jì)。各研究認(rèn)為教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)應(yīng)以自主學(xué)習(xí)為主,應(yīng)注重提供各種學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)資料、理論和技術(shù)學(xué)習(xí)的多種教學(xué)資源對自主學(xué)習(xí)的支持。注重導(dǎo)學(xué)模式的設(shè)計(jì)。各研究認(rèn)為,專家的知識及指導(dǎo)是教師成長不可或缺的資源,專家對學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)和設(shè)計(jì)能有效地促進(jìn)教師的學(xué)習(xí),相對穩(wěn)定的導(dǎo)學(xué)模式是教師網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)必要的補(bǔ)充。

注重交流功能的實(shí)現(xiàn)。提供各種交流工具如網(wǎng)絡(luò)論壇、博客、E-mail等實(shí)現(xiàn)交流功能。注重考核和評價(jià)。不少研究都注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的考核工作。考核和評價(jià)通常從兩個(gè)方面進(jìn)行:一是在線考試,二是學(xué)習(xí)記錄。

1.3 教學(xué)內(nèi)容

這是目前各研究分歧最大的部分。不少研究注重各學(xué)科知識的培訓(xùn),也有部分注重教育學(xué)、心理知識學(xué)方面的培訓(xùn),近年來隨著教育技術(shù)的發(fā)展,也有不少關(guān)于提高教師教育技術(shù)和信息技術(shù)能力的方面的研究。

2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源理論研究的不足之處

從以上分析可知,目前已有的研究中有不少值得借鑒的地方。但也有不足之處需要克服。主要表現(xiàn)為:

2.1 教學(xué)內(nèi)容上沒有以教師實(shí)踐性知識發(fā)展為主

在教師專業(yè)發(fā)展專門性研究中有不少研究都表明教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)是以教師實(shí)踐性知識發(fā)展為主的發(fā)展,但是這一點(diǎn)在很多教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的研究中并沒得到實(shí)現(xiàn)和解決。

2.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)沒有和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合

在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時(shí),必須和具體的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,對具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)分析,根據(jù)分析的結(jié)果來設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,并根據(jù)實(shí)際進(jìn)行資源的組織和管理。

2.3 忽視教學(xué)評價(jià)的激勵(lì)作用

教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的評價(jià)不能用簡單的考試和測評來衡量,要根據(jù)教師學(xué)習(xí)后對工作的促進(jìn)來評判。而這一點(diǎn)不是簡單的網(wǎng)絡(luò)考試和測評就能完成,因此對教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)以激勵(lì)為主,促進(jìn)教師素質(zhì)發(fā)展為核心。

2.4 忽視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與教師生活和工作的聯(lián)系

教師的實(shí)踐性知識是不能光靠網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和交流就能獲得,它需要教師在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中,面對真實(shí)的教學(xué)問題進(jìn)行實(shí)踐才能獲得。因此教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合教師的生活和實(shí)際工作進(jìn)行綜合考慮,留給教師充分的時(shí)間進(jìn)行知識的內(nèi)化和發(fā)展。

3 小節(jié)與結(jié)論

已有的研究中有不少值得借鑒的地方,如祝智庭提出的原則、各研究中的注重現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)、考慮自學(xué)與導(dǎo)學(xué)相結(jié)合的模式、注重交流、注重考核與評價(jià)等。但也有不足之處需要克服,如教學(xué)內(nèi)容上沒有以教師實(shí)踐性知識發(fā)展為主;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)沒有和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合;忽視教學(xué)評價(jià)的激勵(lì)作用;忽視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與教師生活和工作的聯(lián)系等。

注釋

祝智庭.中國遠(yuǎn)程教育[J]. 2000(12):25～27.