趙正清

當(dāng)下新課改所面臨的一個(gè)無(wú)可回避的問(wèn)題是課文長(zhǎng)、課時(shí)少，怎樣使學(xué)生有的放矢地走進(jìn)文本，更好地領(lǐng)略作者所描寫(xiě)的內(nèi)容和表達(dá)的情感?教學(xué)中需要長(zhǎng)文短教。長(zhǎng)文短教需要一種大膽取舍、善于取舍的智慧。一篇課文的教學(xué)能讓學(xué)生掌握一種知識(shí)與方法，訓(xùn)練一種能力，體驗(yàn)一種情感，領(lǐng)悟一種人生智慧，就是成功。在具體的實(shí)踐中我們深切地體會(huì)到學(xué)習(xí)策略化需要取舍的智慧，輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量的教學(xué)需要取舍的智慧，大量的閱讀需要取舍的智慧。

一、尋找教學(xué)的切入點(diǎn)。形成簡(jiǎn)約的教學(xué)思路

“簡(jiǎn)約”不等于“簡(jiǎn)單”，“簡(jiǎn)約”是相對(duì)于“繁復(fù)”而言。語(yǔ)文教學(xué)的“簡(jiǎn)約”，說(shuō)到底就是要在語(yǔ)文教學(xué)中盡量排除一些形式化的、不必要的東西，最大限度地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效，說(shuō)白了就是“取”與“舍”的問(wèn)題。該取什么?該舍什么?這就要求教師調(diào)整好教學(xué)思路，尋找一個(gè)合適的切入點(diǎn)，既要引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由淺入深地走進(jìn)去，又能讓學(xué)生由里及表、由深到淺地走出來(lái)。

何謂“切入點(diǎn)”?我的理解就是閱讀感悟的起始點(diǎn)、突破口，也是閱讀感悟的線索和媒介。長(zhǎng)文短教應(yīng)找準(zhǔn)一個(gè)精當(dāng)?shù)摹扒腥朦c(diǎn)”，力求抓住“動(dòng)全身”的“一發(fā)”，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題鏈，聚焦一點(diǎn)，洞照全篇。

一篇課文，需要探究的問(wèn)題有很多，需要學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本課形成的能力也有很多，但這些問(wèn)題不可能在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中全部得到解決。因此，我們要認(rèn)真研究教材，制訂切實(shí)可行的單一教學(xué)目標(biāo)。要把制訂出來(lái)的幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)放在一起比照，然后審時(shí)度勢(shì)，抓住最適合學(xué)生完成的目標(biāo)去探究，大膽取舍。

1寫(xiě)人、敘事為主的長(zhǎng)文如《十六年前的回憶》《我的伯父魯迅先生》等，重在寫(xiě)人，則應(yīng)以人物特點(diǎn)為切入點(diǎn)。

如《我的伯父魯迅先生》一課，主要通過(guò)幾個(gè)事例的描寫(xiě)，使學(xué)生感受到魯迅先生愛(ài)憎分明的情感，從而在心中樹(shù)立起魯迅先生“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”的偉大形象以及“為自己想得少，為別人想得多”的偉大人格，并涌起無(wú)限的愛(ài)戴之情。教師就要圍繞主旨確定切入點(diǎn)，以突出閱讀教學(xué)的中心。可以這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文“同學(xué)們，現(xiàn)在我們就認(rèn)真讀讀課文，看看課文中哪些語(yǔ)句反映了魯迅先生‘為自己想得少，為別人想得多，把這樣的語(yǔ)句找出來(lái)深入體會(huì)，然后在小組中交流你的讀書(shū)收獲。”這樣的閱讀指導(dǎo)能啟發(fā)學(xué)生圍繞主題、抓住重點(diǎn)深入閱讀，使整個(gè)閱讀過(guò)程整體性更為凸顯。這樣的閱讀切入點(diǎn)，能引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文主旨深入閱讀，既增強(qiáng)了閱讀教學(xué)的整體性效果，又為突出課文的重點(diǎn)作好了鋪墊。

寫(xiě)人記事的文章如重在寫(xiě)事，則可以事件的結(jié)果或通過(guò)事件說(shuō)明的道理為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀過(guò)程，如《窮人》等。當(dāng)然還可以抓住中心事件和重點(diǎn)句、重點(diǎn)段落為切入點(diǎn)進(jìn)行突破。如《十六年前的回憶》一文的教學(xué)，在處理這篇教材時(shí)，我圍繞著兩個(gè)問(wèn)題尋找突破口①如何實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，把握住重點(diǎn)，不在細(xì)枝末節(jié)上費(fèi)工夫?②如何拉近學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生透過(guò)文本，近距離感受革命者的偉大情懷?備課時(shí)我不停地讀文本，并在網(wǎng)上尋找李大釗同志的相關(guān)資料。讀著文本和資料，我被深深地感動(dòng)了。李大釗同志作為我黨的創(chuàng)始人之一，有著堅(jiān)強(qiáng)的革命意志，他堅(jiān)信革命會(huì)勝利。正是他心中有著這樣的信念，才將生死置之度外，在敵人面前堅(jiān)貞不屈。于是，書(shū)中的一句話躍入了我的眼簾：“他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這力量就是他平日對(duì)我們講的——他對(duì)于革命事業(yè)的信心?！边@“偉大的力量”不正是激勵(lì)李大釗同志的源泉嗎?于是，在課堂設(shè)計(jì)時(shí)我緊扣住“你能在字里行間找到這偉大的力量嗎”這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生按“被捕前”“被捕時(shí)”“法庭上”三大塊體會(huì)感悟。在學(xué)生難以理解處適當(dāng)補(bǔ)充李大釗同志受刑的資料，加深學(xué)生對(duì)文本的感受。課堂上，學(xué)生循著問(wèn)題讀書(shū)，不斷地在發(fā)現(xiàn)中感悟，被李大釗同志深深地感動(dòng)了。

2抒情為主的長(zhǎng)文如《金色的腳印》《最后一頭戰(zhàn)象》，一般可以選擇感人的畫(huà)面來(lái)作切入點(diǎn)進(jìn)行突破。

3經(jīng)典名著的長(zhǎng)文如《凡卡》《賣火柴的小女孩》《窮人》《將相和》《孫悟空三打白骨精》等，可以以情節(jié)線索作為理解文章的切入點(diǎn)，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)思維的靈活性。

教師在開(kāi)篇教學(xué)此類課文時(shí)，一般可以在了解故事大概的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)的精彩處對(duì)全篇質(zhì)疑，把握全文的主要內(nèi)容。如教學(xué)《將相和》時(shí)，我先讓學(xué)生初讀課文，理清文章的思路，然后用小標(biāo)題概括三個(gè)故事，再說(shuō)出三個(gè)故事的聯(lián)系，然后找出核心問(wèn)題：“藺相如立功，是不是僅僅靠一張嘴?”讓學(xué)生從課文中找句子說(shuō)明。最后讓學(xué)生通過(guò)朗讀和談體會(huì)，理解藺相如真正靠的是不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢的愛(ài)國(guó)精神。他在用自己的生命保衛(wèi)國(guó)家和國(guó)家的尊嚴(yán)。師生形成共識(shí)“家和萬(wàn)事興，國(guó)家也是同樣，一個(gè)國(guó)家既要有驍勇善戰(zhàn)的武將，又要有能言善辯的文官，大家團(tuán)結(jié)一致，國(guó)家才能興旺發(fā)達(dá)?！?/p>

二、找好品讀細(xì)讀的關(guān)鍵點(diǎn)，深挖教材豐富的教學(xué)價(jià)值

語(yǔ)文教材中的文章，作為一般性的閱讀文章，本身就具有閱讀價(jià)值——讀者可以從中獲得信息，接受情感感染和人文熏陶。但這僅僅是文章未成為語(yǔ)文教材的原本價(jià)值。而一旦這些文章被選用到語(yǔ)文書(shū)里來(lái)，就具有了另一種價(jià)值——教學(xué)價(jià)值。語(yǔ)文課文的教學(xué)價(jià)值就是使學(xué)生獲得言語(yǔ)的智慧，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是獲得表達(dá)的方法與藝術(shù)。

長(zhǎng)文短教，不等于降低水準(zhǔn)，不等于“深文淺教”，不等于蜻蜒點(diǎn)水、淺嘗輒止。閱讀教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生不斷地品味語(yǔ)言，與文本展開(kāi)充分的對(duì)話，由此產(chǎn)生情感共鳴。在品味語(yǔ)言的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)感，在情感陶冶的過(guò)程中培養(yǎng)高尚的情操，因?yàn)槲覀兊哪繕?biāo)是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。為此，我努力引導(dǎo)學(xué)生潛入文本，在讀中感悟，在品中感悟。

如《最后一頭戰(zhàn)象》這一課我們可教什么呢?只要教師認(rèn)真讀讀課文，就可以羅列出下面幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)：

1讀悟結(jié)合，在了解戰(zhàn)象有靈性、重感情的同時(shí)感受動(dòng)物豐富的情感世界。

2揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。

3文章對(duì)戰(zhàn)象嘎羧行為的具體描寫(xiě)。

4學(xué)習(xí)給課文列小標(biāo)題。

5抓住戰(zhàn)象嘎羧生命最后歷程的幾個(gè)感人的畫(huà)面，想象嘎羧的內(nèi)心感受并進(jìn)行練筆。

可見(jiàn)，這課的教學(xué)價(jià)值十分豐富，它給語(yǔ)文教師帶來(lái)了發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性的極大空間。但我們不能將教材的所有教學(xué)價(jià)值全部包攬解決，也不能想到什么教什么、什么好教教什么，那如何取舍呢?

在教學(xué)時(shí)我主要抓住戰(zhàn)象在生命最后歷程的幾個(gè)畫(huà)面入手，每個(gè)畫(huà)面都鋪墊了一個(gè)小問(wèn)題，并且在教學(xué)過(guò)程中，調(diào)整教學(xué)方案，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。

“學(xué)生的個(gè)性化閱讀固然重要，但教師必須發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用，不能讓學(xué)生泛泛而讀，不能每個(gè)句子平均使力，就像走過(guò)場(chǎng)似的。那樣的讀只是浮在表面的讀，學(xué)生根本沒(méi)有深入去體會(huì)。雖然文章中的句子都很感人，但哪些句子可以一帶而過(guò)，哪些句子需要認(rèn)真研讀，教師要做到心中有數(shù)，要把握好取舍的尺度。”重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)畫(huà)面，聚焦細(xì)節(jié)，深入感悟。

畫(huà)面一：戰(zhàn)象英勇作戰(zhàn)的情形和年老的嘎羧的對(duì)比。

這一環(huán)節(jié)，從學(xué)生的感悟入手，通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句朗讀體會(huì)，想象戰(zhàn)象殺敵的情景，喚醒和調(diào)取了學(xué)生本有的感性，讓學(xué)生真正感受到戰(zhàn)象的威風(fēng)凜凜和排山倒海的氣勢(shì)，與年老的戰(zhàn)象形成強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，進(jìn)一步理解戰(zhàn)象。

畫(huà)面二：嘎羧在生命的最后歷程做了哪些不同尋常的事?概括小標(biāo)題。

畫(huà)面三：重披象鞍。

這兩個(gè)畫(huà)面的研讀，主要是引導(dǎo)學(xué)生批注文本，落實(shí)與文本的有效對(duì)話。要給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間和空間，讓學(xué)生用自己的大腦去思考，用自己的眼光看問(wèn)題，從而保證學(xué)生個(gè)性化的閱讀。當(dāng)然其間教師要和學(xué)生一起交流對(duì)話，如適當(dāng)提示、巧妙點(diǎn)撥、精要總結(jié)、合理評(píng)價(jià)，以求生生、師生、生本之間的交流碰撞。