賴正清

拍照片時，快門一按，鏡頭框里的所有事物全部拍入。寫文章不是拍照片，選取什么舍棄什么是經(jīng)過推敲的。課文中有些內(nèi)容，出于剪裁的需要，剪掉了，或用一句話帶過了，空白的、省略的、概括的、虛化的、淡墨的內(nèi)容是很多的。因此，教許多課文都可以根據(jù)這一特性來發(fā)揮，將略的詳了，概括的具體了，抽象的形象了；空白的給它填補，省略的給它延續(xù)，概括的給它具體，虛化的給它充實，淡墨的給它重彩。

一、補充

省略和空白是文章的剪裁藝術，而填補和充實卻是練筆的機會。

青年才俊張祖慶執(zhí)教《我盼春天的薺菜》(原浙教版第九冊)，構思精妙，對課文第八自然段，讓學生設身處地，合理想象，充實課文內(nèi)容田野里升起了一層薄霧，夜色越來越濃，周圍靜得可怕。我聽見媽媽在村口呼喚著我的名字，可是我不敢答應……

學生品讀了一次又一次后，教師讓學生說說，讀了這段文字，哪句話讓你最難受?想一想，此時此刻媽媽會呼喚些什么?女兒會說些什么?讓學生以“孩子，你怎么還不回來呀……“和“媽媽，不是女兒不想回家……”為開頭進行寫話練習。這段文字，張老師沒有過多講解，而是讓學生轉(zhuǎn)換角色，與文本對話。在對話中釋放自己的心靈和情感，既使學生獲得閱讀的獨特感受、真切理解，更使表達能力得到了培養(yǎng)。

二、疊加

教材中并列式結(jié)構的課文很多，它們往往采用相同的結(jié)構和表達方式，寫了兩三個語段。其實生活中是不可能就只有這兩三個情景的，這就為“疊加”語段帶來了機會。

四上課文《火燒云》中寫火燒云變化極多的語段，都是按照“出現(xiàn)——怎樣的——消失”這樣的表達順序來寫的，通過讀課文把握語段的敘述特點，然后想象火燒云還會有哪些變化，比如變成大象、公雞、巨人等，再照樣子寫一段到幾段話。

六上《山中訪友》一文有著詩一樣的韻律和情懷，飛揚著作者豐富的想象和聯(lián)想。尤其是第五自然段，作者采用第二人稱，跟山中的“朋友”打招呼。除課文已經(jīng)寫到的，還會有哪些朋友呢?教學時，可以讓學生想象當時的情境，模仿作者的語氣風格，嘗試用詩化的語言，跟山中的“朋友”打打招呼。學生筆下靈動的文字也就出來了。

你好，尖尖的筍芽兒!你著急地探出頭來，是想看看外面精彩的世界嗎?

你好，芬芳的野花兒!你打扮得如此艷麗，是要去參加舞會嗎?

你好，可愛的小蜜蜂，你整日在花叢中穿梭，是在釀造甜蜜的生活嗎?

喂，調(diào)皮的小松鼠，你眼睛一眨一眨的，是想跟我捉迷藏嗎?……

三、擴展

將課文寫得簡略或概括的話加以展開擴充，將它寫詳細寫具體。三下《燕子專列》編有課后題：“我想對貝蒂說幾句話，再寫下來?！比绻麤]有什么指導，孩子只會說“感謝”“佩服”“學習”等等的套話空話。若能換一種訓練，效果可能會更好。如課文有一段寫貝蒂在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子，而怎樣的皚皚白雪，怎樣的山間巖縫，怎樣找，怎樣凍僵的燕子，課文并未寫，這就可以擴展。

四、延續(xù)

課文結(jié)束了，余音還在。將余音放大，或一波未平、一波又起，這就是“延續(xù)”練筆的策略。

三下《燕子專列》結(jié)尾，“燕子在車廂里嘰嘰喳喳，仿佛在向人類致謝。”有哪些燕子?它們有怎樣的遭遇?人類怎樣救它們?它們說了怎樣的致謝話?可以這樣設想：

一只胖嘟嘟的燕子小伙說……

一只嬌小的燕子靠在燕子媽媽身旁說：…

翅膀上還扎著白紗布的一只燕子說……

一只燕子瞪著大眼睛，很感動地說……

六下《凡卡》最后寫的是凡卡做著甜蜜的夢。美夢醒來是什么——“是早晨”?“一場空”?“更凄涼”?讓學生想象凡卡睡醒后會發(fā)生什么事情，寫一段文字。

五、外顯

通過外部的神態(tài)表情、行為表現(xiàn)想象內(nèi)心活動，將其合理地表達出來。

五上《釣魚的啟示》中“父親盯著鱸魚看了好一會兒”，他內(nèi)心到底有怎樣的活動呢?文章沒有寫，這給學生言語交際提供了一個顯現(xiàn)內(nèi)心語言的機會。

四下《中彩那天》中的父親為同事捎的一張彩票中了名牌汽車，于是，他面臨著一場道德的抉擇。一位教師這樣設計“同學們，此時父親的內(nèi)心是多么矛盾啊!在他的心里仿佛有兩個小人在爭論。一個堅持要選擇財富，一個堅持要選擇道德。它們都會說什么呢?”學生分成了兩派，展開、了激烈的爭論。隨后，教師讓學生以《抉擇》為題寫了一篇小練筆。學生習作中，一個個真實的、生活化的父親躍然紙上，一個深刻的道德命題在思想碰撞中得到了生動的詮釋。

五下《橋》的結(jié)尾出人意料：“她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子?！睂W到這里，學生受到強烈的震撼，由此對前文的描寫恍然大悟——“啊，原來是這樣!”回過頭來體會，感悟老漢在水竄上來時的一“揪”，小伙子的一“瞪”，以及橋塌前小伙子的一“推”，老漢的一“推”，把他們的內(nèi)心世界用言語表達出來。

六、反照

寫出與課文相反的情景或事件。

三下《一個小村莊的故事》一開始就寫小村莊的美麗：山谷中，早先有過一個美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤。后來會是怎樣的景象呢?可以對比著寫一寫。

三下《女媧補天》，教師重點引導學生學習天塌時的內(nèi)容，并不斷引導學生體會這一情景的可怕和老百姓所受的煎熬天哪，太可怕了!遠遠的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。地被震了，出現(xiàn)了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水，許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。

學到“大窟窿立刻被補好了”時，可以播放一段“大地到處是歡歌笑語”的錄像，然后出示如下句式引導學生練筆：天空……山岡……大地……田野…許多人……還有許多人……

七、變角

轉(zhuǎn)換角色，變換人稱，從另一個視角寫同一件事。

四上《麻雀》是以獵人“我”的視角來展開故事的。教學時可以跳出文本，超越主題，改變思路，以獵狗、老麻雀或小麻雀的視角來展開故事，從它們的事件親歷來體會課文的感情基調(diào)。練筆時，可各自選最驚心動魄的某個片段，比如小麻雀的“呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀”、老麻雀的“扎煞起全身的羽毛，絕望尖叫著”、獵狗的“愣住慢慢后退”。

四下《一個中國孩子的呼聲》是“孩子”寫的?？梢园才胚@樣的練筆，以母親的身份給加利先生寫一則附信

尊敬的加利先生：

這是我的兒子寫給您的一封信。孩子崇拜的父親、我親愛的丈夫為了世界和平倒下了，孩子和我們?nèi)叶?/p>

沉浸在失去親人的巨大悲痛之中。現(xiàn)在，孩子從悲痛中抬起了頭，擦干了淚水向整個國際社會呼吁：“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭!”這是孩子的呼聲，這也是每一個疼愛孩子的父親母親、每一個白發(fā)蒼蒼的祖父祖母的心聲。

我請求敬愛的加利先生，能把我兒子的信轉(zhuǎn)發(fā)給世界上的每一個國家，讓所有的人都看到這封信。全世界一致行動起來，維護和平，制止戰(zhàn)爭!讓和平之神永駐人間!

一個可憐孩子的母親

1996年11月8日

四下《生命生命》，飛蛾在杏林子手中掙扎，飛蛾會喊些什么?杏林子會說些什么?

飛蛾：人哪，你只要兩個指頭稍一用力，我的小命就完結(jié)了。我也是大自然的一個成員，我也應該享受大自然給我的雨露春風。你就忍心看著一個生命在你手里消失?放了我吧，你會有報答的。

杏林子：小東西，看你還能不能騷擾我?怎么，翅膀還要動?喲，還挺有力!只要我手指稍一用力，你就完蛋了。哦，不，怎么能這樣?飛蛾也是一條命，我怎么能做殺手呢?你生命很脆弱，還這樣強烈求生，我癱瘓了，也要好好活下去，我要向你學習!飛吧，小飛蛾，去享受生命的快樂吧!

八、模仿

仿照原文的結(jié)構(開頭結(jié)尾、過渡照應、主次詳略)、順序(順序、倒敘、插敘、并列)、表達方式(消極修辭、積極修辭)、特定描寫(寫景狀物、人物外貌動作神態(tài)語言心理)，以及主旨、內(nèi)容等，進行仿寫。

六上《軍神》有幾個特點1倒置詳略。寫沃克詳，寫軍神略；每人一節(jié)。2設置懸念。3對話為主。學習本文后，仿照這幾個特點，學寫對話。本冊教材第四單元《學習園地·趣味語文》關于周樟壽“私塾對句”故事，非常適宜用來進行這一訓練，正好“就地取材”，選擇改寫。

五上《釣魚的啟示》，釣鱸魚抵制“魚”的誘惑，生活中有許多類似事例，可以仿照“事例+啟示”的樣式寫一寫。還有后一單元的《“精彩極了”和“糟糕透了”》，用兩種截然不同的觀點來闡述對同一件事情的看法，生活中這樣的事例也是比較多的。對網(wǎng)絡有“好極了”和“壞透了”的說法：對子女的愛玩，家長有“精彩極了”和“糟糕透了”的評價；對學生在學校里“練攤”、擺“跳蚤市場”，點頭派和搖頭派都有……教這篇課文，就可以學習課文這樣的表達特點，寫生活中發(fā)生的事情。不過，這一類練筆，往往要寫成“篇”，要注意降低難度，采用“填空式”“補續(xù)式”比較好操作。

九、借用

教材中有非文字類的元素，可以借用來練筆。

如四上年級的一篇散文《搭石》，本身并沒有具體寫一件事，但插圖配得很好，記敘文的幾個要素都表現(xiàn)出來了：時間、地點、景物(晨霧迷蒙，楓葉如丹，秋涼似水，溪流淙淙)、人物(主角配角、神態(tài)動作)、事件齊備。完全可以利用這一資源，寫一篇富有情節(jié)的記敘文。

三上《一幅名揚中外的畫》，可從網(wǎng)上下載《清明上河圖》來展示，然后學習課文的寫法，選其中的一個局部，寫出一段故事：最有意思的是橋北頭的情景：一個人騎著馬，正往橋下走。因為人太多，眼看就要……

像《二泉映月》《月光曲》，樂曲表達的情節(jié)、情景、情感，本來是“聽”的，但作者用準確生動的語言變成“看”的，變成了文字。學了這些課文后，也可以選合適的樂曲，如《賽馬》《百鳥朝鳳》等讓學生試著寫一寫。

十、改造

把文體樣式變一變，文變詩，詩變文，成語變故事，寓言變故事等。

1散文變詩

教《鄉(xiāng)下人家》，根據(jù)學生的回答，教師在黑板上有序地“堆積”了一些詞語，最后仿照馬致遠的散曲《秋思》，變成了詩歌。

五言房前瓜果笑，屋后花竹搖，場上雞覓食，河中群鴨鬧。夏晚天底飯，秋夜織娘謠。鄉(xiāng)下人家樂，風景這邊好。

六言：長藤綠葉瓜架，春雨竹筍鮮花，雞群悠閑自在，石橋流水戲鴨，夏晚門前吃飯，秋夜織娘歌吧，風景獨特迷人，最美鄉(xiāng)下人家。

七言：別有風趣瓜果架，雨后春筍探鮮花，雞群覓食雄雞護，石橋流水有戲鴨，夏晚霞映門前飯，秋夜月明織娘家，自然和諧農(nóng)家樂，獨特迷人誰不夸。

2詩變散文

可以逐步推進。最容易的是“近乎翻譯”。如五下《舟過安仁》：“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風?！狈g也是練筆。

稍復雜一點是“有所擴充”。如五上《秋思》：“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封?！睌⑹滦院軓?，可以改寫為記敘文或課本劇。

更難一點的是“只是要素”。如《老師領進門》中的一首小詩：“一去二三里，煙村四五家，亭臺六七座，八九十枝花。”完全沒有情節(jié)，但田老師能夠把它變成一段故事，這就需要有一點“創(chuàng)作”了。