俞劍維

被視之為中國(guó)“第五大發(fā)明”的漢字，是世界上最優(yōu)秀、最具活力的文字。漢字文化是中華文明的起點(diǎn)，把漢字寫正確是每個(gè)中國(guó)人應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。

一、“亡羊補(bǔ)牢”現(xiàn)象剖析

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)要求小學(xué)生“能正確工整地書寫漢字”，要求第一階段的學(xué)生會(huì)寫“常用漢字800-1000個(gè)”。這個(gè)數(shù)量占了整個(gè)小學(xué)階段寫字量的40％，可見低年級(jí)寫字教學(xué)的重要性。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)研究，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在書寫漢字的過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)別字的幾率比較大，主要原因有：①教師重識(shí)字輕寫字，一味追求學(xué)生的發(fā)展，似乎只有朗讀、思考、想象等能力的培養(yǎng)與提高才能體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，對(duì)寫字指導(dǎo)等一些基本的知識(shí)和技能無(wú)暇顧及。②學(xué)生受先入為主思想的引導(dǎo)，寫錯(cuò)一個(gè)字后，很難一下子糾正過(guò)來(lái)。

遇到學(xué)生經(jīng)常寫錯(cuò)別字這種情況，教師多半采取的措施是分析錯(cuò)誤并加以解決糾正。這種做法正如所謂的“亡羊補(bǔ)牢，猶未晚矣”。的確，這可能會(huì)避免錯(cuò)別字的再發(fā)生，筆者也常常在教學(xué)中運(yùn)用。但是，“修羊圈”所耗時(shí)間和精力，以及丟失“羊只”所造成的損失無(wú)法估計(jì)。何況，修修補(bǔ)補(bǔ)的窟窿也不一定結(jié)實(shí)。

那么，如何讓孩子從接觸寫漢字起就一筆一畫寫正確?下面筆者將基于自身教學(xué)實(shí)踐，從寫字教學(xué)的角度談?wù)勅绾晤A(yù)防低年級(jí)學(xué)生寫錯(cuò)別字。

二、預(yù)防在先，防患未然

1避免“先入為主”，重視首次感知

指導(dǎo)生字書寫，教師必須盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們主動(dòng)參與觀察字形、弄清漢字在田字格中的位置、想辦法記住字形，并創(chuàng)造條件多讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口，促進(jìn)多感官協(xié)同參與，強(qiáng)化首次感知。學(xué)生首次感知的材料可以不受前攝抑制的干擾，長(zhǎng)驅(qū)直入，在大腦形成深刻的印記。如果首次感知不正確，造成的不良后果在短時(shí)期內(nèi)難以清除，就會(huì)在很大程度上影響以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。

(1)夸張強(qiáng)調(diào)，喚起注意力。如教學(xué)生字“綠”時(shí)，因?qū)W生首次接觸“水”這個(gè)極易和“水”相混淆的部分，所以在大腦皮層會(huì)初步形成錯(cuò)誤的表象。這就需要教師在教學(xué)前就有準(zhǔn)確預(yù)見，在教學(xué)時(shí)讓正確的信息“先入為主”，從而最大程度地幫助學(xué)生預(yù)防錯(cuò)別字。所以，在教學(xué)“綠”字時(shí)，教師可以用醒目的紅粉筆在黑板上大大地寫個(gè)“水”，通過(guò)鮮明的對(duì)比喚起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在迷茫之際及時(shí)得到指正，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于課后輔導(dǎo)、隔日糾正。

(2)巧學(xué)妙記，凝聚注意力。生字“練”，學(xué)生稍不留神，就會(huì)把它的右半邊寫成“東”。教學(xué)中，可以通過(guò)“火眼金睛”的小游戲，引導(dǎo)學(xué)生高度集中注意力觀察。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“練”字右半邊不是“東”，第六筆是橫折鉤，而且要出頭時(shí)，我馬上大力表?yè)P(yáng)：“你真是火眼金睛啊，這兒的豎鉤正歪著頭呢!”并和學(xué)生一起編兒歌寫好這個(gè)字：“左邊是個(gè)絞絲旁，右邊像‘東不是東，橫折鉤，要出頭，兩個(gè)小點(diǎn)兒面對(duì)面，多‘練多寫記心頭?！毕襁@樣巧妙地通過(guò)游戲、兒歌、故事等各種途徑，把單調(diào)枯燥的寫字要點(diǎn)變得生動(dòng)活潑，學(xué)生對(duì)生字的印象自然也就加深了。

(3)多樣復(fù)現(xiàn)，保持記憶力。小學(xué)低段學(xué)生還缺乏精細(xì)的分析能力，短時(shí)記憶占優(yōu)勢(shì)。為減少錯(cuò)別字，教學(xué)中必須不時(shí)地以各種形式復(fù)現(xiàn)，以便達(dá)到長(zhǎng)時(shí)記憶的效果。如“晴、睛、蜻、請(qǐng)、精、清”是一組形近、音近字，每次要教其中的某個(gè)字，我總是帶領(lǐng)學(xué)生再?gòu)?fù)習(xí)一遍其余學(xué)過(guò)的字，反復(fù)強(qiáng)調(diào)它們之間的區(qū)別，以防書寫混淆字形。

2巧引漢字溯源，疏通錯(cuò)別字癥結(jié)

在寫字教學(xué)中，巧引漢字溯源，可以讓學(xué)生感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的博大精深，培養(yǎng)他們從小對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的親切與喜愛之情，從而有效預(yù)防錯(cuò)別字問(wèn)題。

(1)引漢字本源，知其所以然。如果從文化的角度看，每一個(gè)漢字就像一塊活的化石，它們集中到一起，就構(gòu)成了反映中華民族歷史的一座內(nèi)容豐富的“史料庫(kù)”。一筆一故事，一畫一世界。教學(xué)中，教師可以利用漢字的字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及它的演變過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)漢字字源，從而有效預(yù)防錯(cuò)別字問(wèn)題。

如“北”，初學(xué)時(shí)，學(xué)生很容易把它的右邊寫成“兆”的右邊。僅僅是告訴學(xué)生寫錯(cuò)了，并非治本。于是我在教學(xué)中，結(jié)合之前學(xué)過(guò)的生字“從”“比”和新生字“北”，給學(xué)生講解了一個(gè)關(guān)于“人”與“人”的排列組合。這三個(gè)字在甲骨文中都是由兩個(gè)“人”構(gòu)成，只是排列方式不同：“從”是一個(gè)人在前面領(lǐng)著走，另一個(gè)人在后面緊緊跟著；“比”像兩個(gè)人并排站著比高低，所以該字有“比較”之意；“北”是兩個(gè)人背對(duì)著背。因此，“北”字的右側(cè)同“比”字的右側(cè)。

(2)引筆畫元素，預(yù)防從“點(diǎn)”開始。教學(xué)中，我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生將“頭”“員”的最后一筆點(diǎn)寫成捺，“孫”“教”的提寫成橫，“風(fēng)”的橫折斜鉤寫成橫折彎鉤等等?；军c(diǎn)畫不到位，勢(shì)必會(huì)影響書寫的正確率。因此，把漢字寫正確必須從寫正確基本點(diǎn)畫著手。漢字由點(diǎn)、橫、豎、撇、撩、提、鉤、折八個(gè)基本筆畫組成，這些筆畫是構(gòu)成漢字的基本元素，寫字教學(xué)中要讓學(xué)生理解各種筆畫在漢字中的作用并正確地書寫。如偏旁“阝”，學(xué)生很容易將第二筆分兩筆寫成“了”。所以初學(xué)這個(gè)偏旁時(shí)，要讓學(xué)生明白筆畫橫撇彎鉤是“由橫撇和彎鉤組成，上緊下松，上折下彎，在字左時(shí)小巧，在字右時(shí)略寬大”，這樣既能預(yù)防學(xué)生寫錯(cuò)別字，又能指導(dǎo)學(xué)生將漢字寫漂亮，何樂而不為呢?

3尋找漢字規(guī)律。達(dá)到舉一反三

漢字中蘊(yùn)含著許多構(gòu)字規(guī)律，寫字教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多比較，找到其中規(guī)律，舉一反三，避免機(jī)械化地死記硬背，錯(cuò)別字就會(huì)大大減少。

(1)依據(jù)字義，巧辨偏旁?？赡芎芏嘟處煻加羞@樣的體會(huì)，“氵”“冫”作偏旁的字學(xué)生在書寫時(shí)很容易混淆。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找形聲字的規(guī)律，聲旁表音，形旁表義，并運(yùn)用這一規(guī)律記憶生字，這將會(huì)極大地減少錯(cuò)別字的產(chǎn)生。其實(shí)“氵”作偏旁的字：沙、海、河、灘、洋、洗、溪、汗、江、沉都與水有關(guān)，而“)”作偏旁的字：涼、冷、冰、凍等大多與涼有關(guān)。這些偏旁都是在古人模擬實(shí)物圖形的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的歲月，不斷創(chuàng)造、發(fā)展而成的，在認(rèn)識(shí)這些偏旁時(shí)也可以相應(yīng)出示它們的演變過(guò)程，讓學(xué)生加深印象。

(2)總結(jié)規(guī)律，觸類旁通。學(xué)生在寫“雪”“掃”時(shí)，時(shí)常會(huì)把部件“彐”和“建、庚”等字中的“彐”混淆，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，收效甚微。教學(xué)時(shí)，可以把這兩類漢字分組寫在黑板上，讓他們尋找其中的規(guī)律。很快，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“雪、掃、帚”等字的“彐”中沒有豎、撇等筆畫穿插，而“建、庚”等字的“于”中有豎、撇等筆畫穿插，“彐”中間的橫是出頭的。發(fā)現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象后，再請(qǐng)學(xué)生舉例來(lái)論證，發(fā)現(xiàn)“皺”“謅”“縐”“鄒”“帚”和“庚”“虐”“瘧”等字果真遵循這一規(guī)律。再如“真”“具”“其”和“且”“組”，書

寫時(shí)學(xué)生可能會(huì)把里面究竟是兩橫還是三橫混淆，按照以上方式，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有“頭”或有“腳”的，里面是三橫，沒“頭”沒“腳”的是兩橫。找到規(guī)律后，遇到其他形似的生字，學(xué)生也能做到觸類旁通了。

4洞察漢字細(xì)微，避免形近字混淆

漢字中有許多形近字，它們或多一筆或少一筆，如“瓜、爪”“己、已、巳”“拔、撥”等等，學(xué)生在使用時(shí)經(jīng)常混淆。這些字形雖然相近，但意義卻相差甚遠(yuǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)辨析，區(qū)分其間細(xì)微的差別，從而預(yù)防因混淆寫別字的問(wèn)題。

(1)比較字形。如“己、已、巳”是一組形近字，連筆畫數(shù)也相同，不仔細(xì)看真的難以清楚其中的細(xì)微差別，學(xué)生在使用時(shí)自然也就容易張冠李戴。“己”讀jǐ，意為：①自己；②天干的第六位。“已”讀yǐ，意為：①止，罷了；②已經(jīng)，表過(guò)去?！八取弊xsì，意為：①地支的第六位；②巳時(shí)，上午九點(diǎn)到十一點(diǎn)。如此向?qū)W生講清楚“己”“已”“巳”的意義和區(qū)別后，再引導(dǎo)學(xué)生編讀口訣：“己是口全開，已是口半開，巳是口全閉。”學(xué)生自然就對(duì)這組形近字印象深刻了。

(2)聯(lián)系意思?！鞍巍堋边@兩個(gè)字只相差一小豎，但意思卻發(fā)生了很大的變化，學(xué)生初學(xué)時(shí)極易混淆。于是在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生洞察其中細(xì)微的差別，發(fā)現(xiàn)“撥水”的“撥”右邊是“出發(fā)”的“發(fā)”，這表示小魚用尾巴一撥就出發(fā)了：而“拔蘿卜的“拔”右邊是“朋友”的“友”加一點(diǎn)，因?yàn)樘}卜太大拔不動(dòng)，好多朋友都來(lái)幫亡，每位朋友都要出一點(diǎn)力，所以右邊是朋友的“友”上加一點(diǎn)，難點(diǎn)輕而易舉地突破了。

(3)巧編兒歌。兒歌生動(dòng)有趣，朗朗上口，對(duì)孩子有著無(wú)窮的吸引力，是低段學(xué)生最喜愛的一種學(xué)習(xí)方式。對(duì)一些形近字，我們可以充分利用這種形式，把它們的細(xì)微差別編成兒歌、故事，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠辨別差異，易記易用。如“教”——“老師教孩子學(xué)文化”。又如“賣、買”易混淆，編成兒歌——“多了十要賣，少了十要買”。除了編兒歌，還可以用講故事等形式，讓學(xué)生洞察、記憶漢字的細(xì)微差別。

(4)綜合感知。結(jié)合低段學(xué)生的接受特點(diǎn)，教學(xué)中可以圖、文、音、動(dòng)畫、視頻多管齊下，對(duì)學(xué)生的視覺、聽覺、甚至心理觸覺產(chǎn)生全方位的綜合刺激，給學(xué)生留下深刻印象，增強(qiáng)教學(xué)效果。

如“烏”，有的學(xué)生在書寫時(shí)，不經(jīng)意間就會(huì)把它和“鳥”字混淆。教師在指導(dǎo)寫字時(shí)可以結(jié)合古文字和相配的圖形，用圖文并茂的形式引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并滲透“烏”字的演變。

“烏”像一只活靈活現(xiàn)的烏鴉，烏鴉全身都是黑色的，而它的眼睛也是黑的，處于黑羽毛中的黑眼睛一般不容易被人看到，所以這樣的鳥兒頭上就沒有一點(diǎn)了。由于烏鴉全身是黑色的，所以“烏”有“黑”的意思，“烏云”“烏黑”等中的“烏”都指黑。這樣一來(lái)，學(xué)生寫字時(shí)就不會(huì)“烏”與“烏”不分了，而且在他們的腦海里，漢字已不再是抽象的符號(hào)，而是一幅幅形象的圖畫，一個(gè)個(gè)蘊(yùn)含著豐富知識(shí)的鮮活實(shí)物了。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)已成了課堂常見的輔助手段。多媒體教學(xué)，憑借其形象性、趣味性、新穎性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)細(xì)微差異的字，也可以采用多媒體動(dòng)畫效果突出差異等等。多媒體教學(xué)可以化靜為動(dòng)，化抽象為具體，化呆板為生動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)漢字的細(xì)微差別進(jìn)行綜合感知，避免形近字混淆。

三、注意事項(xiàng)

1一錘定音。方能行之有效

對(duì)于一些易寫成錯(cuò)別字的生字教學(xué)，很多教師也感到比較棘手，不辨析吧，錯(cuò)別字接踵而至；辨析吧，可能越是反復(fù)強(qiáng)調(diào)的地方，學(xué)生越是容易混淆。其實(shí)，小學(xué)生的視、聽、知覺是有選擇的，所接受信息的強(qiáng)弱程度會(huì)影響他們的思考，強(qiáng)化了的信息在學(xué)生的頭腦中會(huì)留下深刻印象，這種“防患”效應(yīng)容易掩蓋其他信息。值得一提的是，在“防患未然”時(shí)，一定要“一錘定音”，切中要害，并且干脆果斷，不能浮光掠影、含糊其詞，否則，可能導(dǎo)致學(xué)生模棱兩可、不知所措。

2識(shí)寫交融，寓寫字于識(shí)字教學(xué)中

新課標(biāo)要求低段識(shí)字教學(xué)“力求識(shí)寫結(jié)合”。但從目前操作層面來(lái)看，教師對(duì)學(xué)生的寫字指導(dǎo)重“說(shuō)”輕“寫”。課堂上“寫字”演變?yōu)椤罢f(shuō)字”，即說(shuō)出每一筆、每一畫應(yīng)該寫在田字格的什么部位。往往說(shuō)完了，也就下課了，寫字自然就放到了課后。關(guān)于識(shí)字寫字課的課堂，一定要保證學(xué)生寫字的實(shí)踐?！罢f(shuō)上十遍，不如寫上一遍。”語(yǔ)文是門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)語(yǔ)文，在寫字訓(xùn)練中寫好漢字。因此，教師要樹立兩個(gè)意識(shí)：一是識(shí)字課堂必須讓學(xué)生動(dòng)筆寫字：二是對(duì)于學(xué)生的寫字，教師一定要精心指導(dǎo)。

防止學(xué)生寫錯(cuò)別字是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，作為一名低段語(yǔ)文教師，要在教學(xué)之前就能準(zhǔn)確預(yù)見可能出現(xiàn)的錯(cuò)別字，在教學(xué)時(shí)運(yùn)用各種巧妙的教學(xué)方法，對(duì)易錯(cuò)字采取不同的方法突破，從而最大限度地預(yù)防錯(cuò)別字的出現(xiàn)。“亡羊補(bǔ)牢”和“防患未然”的不同，關(guān)鍵在于“想在前，做在先”。當(dāng)然，我們還要采用形象生動(dòng)的教學(xué)形式，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使其成為預(yù)防錯(cuò)別字的主人。