陸美蓮

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，無論教師預(yù)設(shè)得多么充分，也難以預(yù)料課堂中出現(xiàn)的各種情況。課堂生成包括“意料生成”和“意外生成”，兩者彼此交叉呈現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)中。我們只有在借助精簡(jiǎn)的預(yù)設(shè)、開放的空間，催生“意料生成”之中，依賴靈活的教學(xué)機(jī)智，邂逅“意外生成”，才能共同演繹豐富精彩的課堂教學(xué)。

當(dāng)課堂教學(xué)出現(xiàn)“意外”時(shí)，教師是馬上制止、扼殺其于搖籃之中，還是任其發(fā)展、“腳踩話瓜皮”滑到哪里算哪里，抑或順勢(shì)引導(dǎo)、收獲意外背后的精彩呢?一堂語文課上的意外收獲讓我重新審視課堂上的“意外生成”，重新思考“意外”鑄就的美麗……

緣起：意外生成鑄精彩

教學(xué)《翠鳥》一課，為了讓學(xué)生體會(huì)翠鳥的美麗，體會(huì)翠鳥機(jī)靈地飛行、敏捷地捕食，體會(huì)人類應(yīng)該與翠鳥和諧相處，課前我精心設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題，“同學(xué)們，翠鳥那么美，那么靈活，我真想捉一只來飼養(yǎng)，你們說行嗎?”話音剛落，同學(xué)們議論紛紛。有的說：“老師，我覺得不能捉，因?yàn)檎n文中的老漁翁告訴我們，翠鳥的家在陡峭的石壁上。我們?cè)趺纯赡茏サ剿?”有的說：“我們從圖上看出石壁很陡，人們是爬不上那峭壁的?！边€有的說：“文中老翁說，翠鳥是來和我們交朋友的，所以不能捉?！薄?/p>

嘿!與翠鳥和諧相處，這正是我的醉翁之意，正當(dāng)我洋洋得意之時(shí)，班長(zhǎng)×××慢慢地舉起了手。這小子就是聰明，平時(shí)很多好答案都是他概括出來的，莫非他又想出精彩的總結(jié)句了?我迫不及待地請(qǐng)他發(fā)言。“老師，我有一個(gè)好辦法能把這些又漂亮又可愛的翠鳥抓住。我們事先準(zhǔn)備一張大網(wǎng)，等翠鳥站在葦稈上時(shí)，我們把大網(wǎng)‘嘩的撒開，準(zhǔn)能成功!”他興致勃勃地說著。天哪，他想的是什么好辦法，這與正確答案完全相反!我真想批評(píng)他一頓，再讓他仔細(xì)讀讀老翁說的那段話。不過我還是強(qiáng)忍著，笑著請(qǐng)他坐下。

看著他那失望的眼神，我心里思考著：如果圍繞這個(gè)問題展開討論，有價(jià)值嗎?但如果就這樣不了了之，又會(huì)挫傷他學(xué)習(xí)的積極性，該怎么辦?……何不將計(jì)就計(jì)!于是，我笑著問：“你的方法確實(shí)不錯(cuò)。不過，假如我們真的把器鳥抓住了，你高興嗎?”

“高興!”

“那你覺得翠鳥會(huì)快樂嗎?”

“我想它也會(huì)很快樂的，因?yàn)槲摇瓡?huì)天天疼它，愛它，買魚給它吃，下午放學(xué)陪它玩。”他興致勃勃地說。

“其他同學(xué)，有相同或不同的看法嗎?”我的話剛說完，很多同學(xué)便紛紛議論起來。有的說：“不對(duì)，我覺得翠鳥活得不快樂。因?yàn)槲覀儼滋焐蠈W(xué)，晚上得做作業(yè)，哪有很多時(shí)間陪它玩呀!”有的說：“翠鳥雖然有魚吃，有你陪，但也不一定感到快樂。天天被關(guān)在籠子里，像坐牢一樣一點(diǎn)自由也沒有，遲早會(huì)郁悶而死?！边€有的說：“翠鳥生活在大自然中才是最快樂的!”……這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)×××低著頭，一聲不響。我見時(shí)機(jī)已到，就笑著對(duì)他說：“你還有不同的意見嗎?”×××紅著臉，輕輕地說“大家說得有道理。我小時(shí)候就養(yǎng)過一只鳥，不過沒幾天就死了?，F(xiàn)在想想，覺得真的不能捉翠鳥了。但是……老師，我覺得翠鳥太美麗，太可愛了，我很想再看看它……”好，太好了，課前我怎么就沒想到這一步呢!這才是課文中真正要體現(xiàn)的那種喜歡翠鳥而又戀戀不舍的復(fù)雜心情。我迫不及待地說：“行!那就用此時(shí)的心情，讀讀最后一段。相信你能看到更美麗更可愛的翠鳥?！薄拔覀兊哪樣行┌l(fā)紅，打消了這個(gè)念頭。在翠鳥飛來的時(shí)候，我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著它那美麗的羽毛……”他讀得多認(rèn)真、多投入哪!頓時(shí)，教室里響起了熱烈而持久的掌聲……

追求：破繭化蝶翩翩飛

有勇氣破繭才能幻化成最美麗的蝴蝶。同樣，我們的課堂有勇氣承載意外，用智慧轉(zhuǎn)變意外，才能走出困境，收獲滿園芬芳。雖然熱烈而持久的掌聲為這堂課畫上了一個(gè)圓滿的句號(hào)，但留給我的思考卻剛剛開始。我很慶幸自己當(dāng)時(shí)沒有用教師的權(quán)威來壓制班長(zhǎng)“捉鳥的興致”，更慶幸自己能隨機(jī)應(yīng)變，轉(zhuǎn)尷尬為精彩，得到了意想不到的收獲。那么如何讓這些精彩的火花常常開放，讓“意外”的生成鑄就精彩，讓語文課堂經(jīng)歷破繭化蝶后，煥發(fā)新的生命活力呢?

一、平時(shí)博學(xué)多思，打好“變意外為收獲”的基礎(chǔ)

出現(xiàn)“意外”的課堂要求教師不僅應(yīng)有扎實(shí)的專業(yè)功底，還必須具有多方面的良好素養(yǎng)。正如著名的特級(jí)教師張光瓔所說：“優(yōu)秀教師精彩的課堂背后，隱藏著的是‘廣讀博覽+辛勤耕耘+獨(dú)立思考+汗水淚水，是多年的‘厚積換來上課時(shí)的‘薄發(fā)。課堂的生成常常始料不及，教師的教學(xué)機(jī)智和應(yīng)變能力看似外功，其實(shí)基礎(chǔ)取決于內(nèi)功的深厚，這正應(yīng)了一句‘長(zhǎng)期積累，偶爾用之；沒有長(zhǎng)期積累，偶爾要用，上哪兒拿呢?”

教學(xué)是一門精湛的藝術(shù)，教學(xué)也是一門常新的藝術(shù)，因?yàn)榻虒W(xué)面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，是一個(gè)個(gè)有思想、有意識(shí)的個(gè)體。作為教師，只有博覽群書，才能做好應(yīng)對(duì)各種課堂生成的準(zhǔn)備，在課堂出現(xiàn)各種“意外”生成時(shí)，不至于手忙腳亂，才能沉著應(yīng)對(duì)，巧妙利用各種資源，化意外為精彩。

二、課前精心預(yù)設(shè)，把好“變意外為收獲”的關(guān)口

有句話說得好：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”充分備好課是上好課的基礎(chǔ)，也是提高變課堂“意外”為收獲的重要手段。當(dāng)然，我這里所說的充分備課，應(yīng)是留給教學(xué)足夠的空間，讓突發(fā)性和偶發(fā)性包含著豐富生成性的預(yù)設(shè)。如上述片段中，正因?yàn)槲艺n前經(jīng)過深鉆細(xì)研，才挖掘出課文不僅從字里行間體現(xiàn)出翠鳥的美麗、靈活飛翔、機(jī)敏捕魚的特點(diǎn)，還體現(xiàn)人們要愛護(hù)翠鳥、與翠鳥和諧相處的思想意蘊(yùn)。就因?yàn)橐赃@種思想意蘊(yùn)為基調(diào)，才使課中的我對(duì)學(xué)生提出的意外“總結(jié)”作出了正確判斷，從而當(dāng)機(jī)立斷，將計(jì)就計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生走向文本所體現(xiàn)的主題，乃至后來收獲意想不到的效果。

1預(yù)設(shè)學(xué)情，定準(zhǔn)起點(diǎn)

教學(xué)是在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上展開的，所以我們解讀文本，不僅要關(guān)注教材本身，還要關(guān)注學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生。只有備好了學(xué)生這一關(guān)，才能讓教學(xué)更有序地展開。

在教學(xué)《黃山奇石》這篇課文時(shí)，考慮到班里的學(xué)生大多沒到過黃山，就需要一定的輔助材料，如課件、圖片等等。再如教學(xué)《荷花》，考慮到班級(jí)里很多學(xué)生都親眼看過滿池荷花的艷麗身姿，這便成了教學(xué)的第一手資料，教學(xué)從這樣的起點(diǎn)展開，才能事半功倍。

預(yù)設(shè)了學(xué)生，了解了學(xué)生，課堂生成才能更加精彩，面對(duì)課堂中出現(xiàn)的意外，教師才能從容應(yīng)對(duì)，變“意外”為收獲。

2預(yù)設(shè)問題，把握重點(diǎn)

課前進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，需要教師深入研讀文本，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)中可能生成的各種問題和情況，這樣才能在課堂上引導(dǎo)學(xué)生緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入探討。

例如我在教學(xué)《七顆鉆石》時(shí)，認(rèn)為學(xué)生對(duì)“焦渴”的理解是課文的重點(diǎn)

之一。在深入研討文本后，我預(yù)設(shè)了四個(gè)層次：首先要讓學(xué)生了解什么是“渴”的感覺；第二層次是讓學(xué)生明白“焦渴”又是怎樣的感覺；第三層次是讓學(xué)生明白渴得很厲害是怎樣的、仿佛看到了什么；第四層次是讓學(xué)生體會(huì)水的重要性。在教學(xué)過程中，孩子們對(duì)焦渴的理解還是比較到位的，能從“焦渴”看到嘴唇干裂，既而想到不喝水人就要死去，加上教師的及時(shí)點(diǎn)撥，真正體會(huì)到了水的重要性。這部分教學(xué)的成功，跟課前預(yù)設(shè)有著必然的聯(lián)系。所以，課前做足功課，這是抓住課堂生成的源頭，在課堂調(diào)控中才能做到緊扣目標(biāo)、游刃有余。

三、課中篩選點(diǎn)化。開好“變意外為收獲”的渠道

在我們的課堂中，學(xué)生隨時(shí)會(huì)生成一些信息，教師應(yīng)及時(shí)捕捉、篩選課堂上的動(dòng)態(tài)生成資源，將有價(jià)值的生成資源點(diǎn)擊并放大，讓個(gè)別的創(chuàng)造成為全體的創(chuàng)造，使整個(gè)課堂充滿“生成”的智慧火花。教師要敢于讓“意外”的生成打破計(jì)劃，巧妙地、藝術(shù)地處理，使課堂充滿生命的氣息和情趣，充滿創(chuàng)新和挑戰(zhàn)，呈現(xiàn)出精彩的畫面，得到意外的收獲。對(duì)于課堂中出現(xiàn)的各種信息，我們可以從以下兩方面著手，進(jìn)行篩選點(diǎn)化，使“意外”的生成創(chuàng)造精彩的課堂。

1委婉拒絕，擱置“意外”

如我在引導(dǎo)學(xué)生討論“翠鳥那么美，那么靈活，我真想捉一只來飼養(yǎng)，你們說行嗎”這句話時(shí)，有個(gè)學(xué)生冷不丁插話：“老師，我想知道翠鳥的窩處在多高地方，這窩又是什么樣?”對(duì)這個(gè)問題是置之不理，還是就此展開討論?我想這兩者都不可取。思量之后，我決定把這問題當(dāng)做課外作業(yè)，這樣既能解決問題，又保護(hù)了提問學(xué)生的積極性。于是，我在黑板上寫了“‘窩?”，然后說：“你很會(huì)動(dòng)腦筋，善于發(fā)現(xiàn)問題，我也很想了解這個(gè)問題呢!下課我們一起去查找資料，好嗎?現(xiàn)在我們繼續(xù)研究‘我真想捉一只來飼養(yǎng)，你們說行嗎?”……臨下課時(shí)，我作了總結(jié)拓展：“同學(xué)們，翠鳥還有很多秘密等待我們?nèi)ヌ剿?，課余請(qǐng)大家搜集有關(guān)翠鳥的資料，研究自己心中的問號(hào)?！毙抡n程追求的是有效的課堂，課堂教學(xué)有其自身的規(guī)律，它的時(shí)間有限而教學(xué)內(nèi)容一定。因此，生成性課堂教學(xué)資源的開發(fā)要適度，必須集中更多的精力和時(shí)間去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)，及時(shí)地摒棄或轉(zhuǎn)化“生成”，使之不致演變成教學(xué)“垃圾”。從這一層面上說，生成有時(shí)需要擱置，需要委婉拒絕。

2巧借錯(cuò)誤，轉(zhuǎn)化“意外”

課堂是允許學(xué)生出錯(cuò)的地方，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是很正常的，關(guān)鍵是看教師如何利用好“錯(cuò)誤”所帶來的契機(jī)，讓它成為一種教學(xué)資源，賦予特有的價(jià)值，為我所用。如上面課例中，出現(xiàn)了這樣的意外：“老師，我有一個(gè)好辦法能把這又漂亮又可愛的翠鳥捉住?！倍嗝刺煺娴暮⒆友?與其說他不知道要保護(hù)鳥，倒不如說他實(shí)在是太喜歡這美麗的鳥兒了!我明白這時(shí)候他最需要得到老師的尊重和信任，得到老師的點(diǎn)撥，使他能自主地發(fā)現(xiàn)、自主地研究、自主地獲得成功?！澳悄阌X得翠鳥會(huì)快樂嗎?”問題的答案是否定的，同時(shí)我也肯定知道聰明的孩子在“紛紛討論”中否定了自己當(dāng)初的想法，決定用另一種更好的方式去喜歡翠鳥了。因此，教師要善于抓住孩子們這樣的熱情，善于對(duì)變化有準(zhǔn)備，從孩子們內(nèi)心感悟出發(fā)，才能使孩子們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

3迂回突破，縮小“意外”

所謂縮小“意外”，就是對(duì)不利于目標(biāo)達(dá)成的生成進(jìn)行有價(jià)值的控制和調(diào)整，避輕就重，從大處著想，巧妙迂回突破，提高學(xué)習(xí)效率。如我上《荷花》一課時(shí)，有個(gè)學(xué)生說：“我能摘一朵花嗎?”我下意識(shí)地問：“為什么要摘花?”“因?yàn)檫@花太美了!”她回答?！澳隳軓恼n文中找出句子，說說它是怎么美嗎?”于是我引導(dǎo)學(xué)生去尋找美，欣賞美，品讀美。那么是不是把這位學(xué)生的問題給忘了呢?不，當(dāng)學(xué)生充分感受這“美”以后，我話題一轉(zhuǎn)，問：“這么美的花，你舍得摘下它嗎?”這樣引導(dǎo)，學(xué)生打心眼里更喜歡荷花。這種縮小，會(huì)使學(xué)生的收獲更大。

四、課后潛心反思，提升“變意外為收獲”的智慧

巧妙處理好“意外”的課堂教學(xué)是一門在教育理念指導(dǎo)下的實(shí)踐藝術(shù)。要把握好這門藝術(shù)，教師需要提升教學(xué)智慧，需要教學(xué)實(shí)踐的蘑練，更需要對(duì)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)常進(jìn)行深刻反思。只有不斷地反思，才能使自己逐漸變得靈活起來。同時(shí)，又在不斷反思中積累經(jīng)驗(yàn)、提高智慧，才能以較高的教學(xué)藝術(shù)來把握和處理多變的教學(xué)情境和問題，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)真正意義上的優(yōu)質(zhì)提高，讓課堂真正煥發(fā)新的生命活力。

生成的課堂是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，即便教師做了充分預(yù)設(shè)，其間必然還有許多非預(yù)期的因素，即便教師對(duì)學(xué)情考慮再充分，也有“無法預(yù)知”的情況發(fā)生。教師只有做到心中有案、行中無案，寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，真正融入于互動(dòng)的課堂中，才能不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，才能用我們的智慧轉(zhuǎn)化“意外”。

總之，“意外”給語文課堂開辟了一片美麗的新天地，但這新天地需要教師用心去培育，用心去裝點(diǎn)，做一個(gè)有心的“裁剪者”，使我們的學(xué)生個(gè)性得到飛揚(yáng)但不隨心所欲，思維馳騁但不胡思亂想，讓“意外”的生成鑄就課堂的精彩，讓我們的語文課堂“破繭化蝶翩翩飛”