施鳴瑟

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，是課堂教學的主要形式。它既是教師課堂教學藝術的組成部分，也是語文課堂教學最重要的一環(huán)，直接關系到課堂的成敗。因此，筆者認為首先必須重視課堂提問的有效性。

一、以點帶面，提問要“準”

劉勰在《文心雕龍》中說過：“附詞會義，務總綱領。”意思是調(diào)理文辭，處理內(nèi)容，重要的是抓住綱領，舉“綱”以張“目”。題目有“題眼”，作品有“文眼”，文章有“線索”，教學如果能以“眼”或“線”為中心問題，既能避免淺、碎、平的教學弊端，又能使學生有更多的時間直接接觸課文，參與教學過程，實現(xiàn)教師主導作用與學生主體地位的最佳結合。具體來說，提煉以點帶面的問題，可以從以下三個方面著手：

1以“題眼”為中心問題

題目是全文的“旗幟”，抓住題目，尤其是題目中的關鍵詞(即題眼)，常常能得其要旨，理出主線，串起全文。因此，根據(jù)題目設問，能達到以問促讀的目的。如《草船借箭》的“借”，明明是“騙”來的箭，為什么偏偏用“借”?不但點出了諸葛亮的聰明才智，而且“既借則還”，暗示了這些箭在將來作戰(zhàn)時要“還”給曹操——曹軍造箭射自己!可見，題眼是課文中的關鍵字，有表情達意的突出作用。

2以“文眼”為中心問題

“文眼”是指文章中體現(xiàn)其思想感情的詞句段，是文章的“窗戶”與靈魂。對于有“文眼”的文章，只要慧眼識“窗”，破“窗”而入，設計中心問題，找到激發(fā)學生學習思維的火花，就能收到事半功倍的效果。如《釣魚的啟示》一課有這樣一句話：我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”?？勺プ　棒~”和“誘惑”這兩個重點詞設問：那是一條怎樣的鱸魚?有什么誘惑力?與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”指的是什么?你遇到過類似的情況嗎?是怎樣做的?在引導學生討論理解的過程中，學生弄清了“魚”與“誘惑”的關系，加強了思維訓練，又透徹理解了文章內(nèi)容，深刻領會了文章所要表達的思想感情。

3以“線索”為中心問題

線索是貫穿情節(jié)發(fā)展過程的脈絡，作者借助它把零碎的內(nèi)容連珠綴玉地交織起來，使文章形成一個嚴密的整體。教學中，我們可以以課文的“線”為中心問題，順藤摸瓜，使頭緒紛繁的課文條理化、簡約化。在小學語文課本中，課文一般都是按事件的發(fā)生發(fā)展、人物出現(xiàn)的先后順序來寫的。如《田忌賽馬》一課，根據(jù)“賽馬”這一事件的發(fā)展順序可設計以下提問：課文講了幾次賽馬?每次賽馬的情況是怎樣的?同樣的馬為什么比賽的結果會不一樣?田忌賽馬這件事使你受到了什么啟發(fā)?通過這幾個問題的解答，學生既讀懂了課文的主要內(nèi)容，也明白了作者的寫作目的，從而自己也受到了啟發(fā)。

二、激發(fā)思考，提問要“活”

課堂提問如果啟發(fā)性不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙思維的發(fā)展。因此，語文教師要善于尋求學生興趣與課堂深度的契合點，抓住學生最感興趣而又同文章重點、難點有著緊密聯(lián)系的問題進行提問，才可能收到意想不到的效果。根據(jù)我的經(jīng)驗，以下六種提問方式能夠有效激發(fā)學生的思考：

1層遞式提問

這種提問方式由淺入深、層層推進、環(huán)環(huán)相扣，讓學生從易到難“爬樓梯”，具有很強的邏輯性，能有力地培養(yǎng)學生的邏輯思維。如《晏子使楚》可設計這幾個環(huán)環(huán)相扣的問題引起學生思考：晏子到楚國去見誰?遭到了楚王的什么?楚王幾次侮辱晏子，是怎樣侮辱的?晏子為了維護自己的人格和國家的尊嚴，是怎樣反駁的?結果怎樣?只要把這些問題解決了，學生就把握了文章的主要內(nèi)容，學懂了全文。

2曲折式提問

它是指問在此而意在彼，讓學生開動腦筋，通過一番思索才能回答的提問。這種提問富于啟發(fā)性，吸引學生研究與發(fā)現(xiàn)，激起學生的思維浪花，產(chǎn)生“投石擊破水底天”的效果。如《放棄射門》一課，主要講福勒在完全有把握將球踢進對方球門的一剎那，卻放棄了射門。設計討論的問題是：福勒放棄射門，你認為他這樣做是對還是不對?在激烈的討論和相互的交流中，有的說傻，有的說不傻；有的說對，有的說不對。教師最后根據(jù)他們說的理由作正確的總結性的評論。采用這種方法更有利于提高學生的認識水平。

3矛盾式提問

矛盾式提問就是有意從相反的方面提出假設，以制造矛盾，引發(fā)學生展開思維交鋒，促使學生更深刻地理解和掌握知識，從而培養(yǎng)學生思維的深刻性。如《她是我的朋友》中阮恒舉手為什么“顫抖”?為什么把手“放下去”又“舉起來”?既然不是針刺疼了他，怎么會“啜泣”呢?為什么“男孩立刻停止了哭泣”，這種“自相矛盾”的情況很多，它造成了文章的起伏跌宕。我們不妨在這些地方設問，引導學生聯(lián)系上下文，在質(zhì)疑、釋疑中，引導學生揣摩阮恒在獻血過程中神情、動作的變化，體會其內(nèi)心急劇的思想斗爭，引發(fā)共鳴，從而感受朋友真摯的友誼。

4比較式提問

是指將相互聯(lián)系或容易混淆的概念加以對比而設定的提問，旨在使學生認識事物的相同點和不同點。如《鳥的天堂》一文中，“那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂啊!”為什么前一個“鳥的天堂”加引號，后一個不加引號?它們有什么不同的含義?通過討論，使學生體會到，這句話中出現(xiàn)的兩次“鳥的天堂”意思并不一樣。前一個加引號的“鳥的天堂”是作者引用別人的話，指天馬河上的那棵大榕樹，表示一種特定的稱謂，是對大榕樹的一種夸張的形容；而后一個不加引號的“鳥的天堂”，是因為作者親眼見到被人們譽為“鳥的天堂”的大榕樹后，感到鳥兒們的生活十分自由、幸福，真像在天堂中一樣，所以在作者心里，大榕樹是確確實實的烏的天堂。這種提問，能使學生在回答的過程中獲得對事物清晰完整的認識，從而得到新穎而有價值的思維成果。不僅可以增強學生的發(fā)散性思維能力，同時也可以擴展學生的眼界和知識面。

5想象式提問

不局限于課文內(nèi)容，而是根據(jù)課文內(nèi)容讓學生想象這樣的提問，使學生對課文有更深刻的理解，更有利于豐富學生的感情，發(fā)展學生的思維能力。如第三冊《黃山奇石》主要寫了黃山石的奇妙與形態(tài)各異。有位教師在欣賞了“猴子觀?！钡漠嬅婧?，引導學生想象：“幾千年來，這只神奇的石猴為什么一動不動的呢?它到底在想什么呢?”此問猶如一石激起千層浪，學生的思維一下子活躍起來，他們有的編故事，有的大膽猜想，在愉快而熱烈的討論中，他們既有機會表達出自己獨特的見解，同時也深深體會到了黃山奇石的有趣。像這樣的想象提問，有一定的思維強度和廣度，使學生在學習過程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗，有利于心理的積極發(fā)展和學生在想象中創(chuàng)新。

6拓展式提問

在文本教學內(nèi)容的基礎上進行加深與拓寬，對課文中的人物、情景、場景等進行補充擴展。學生的學習來源于課本知識，也來源于社會這個大環(huán)境和自己的生活實際。在學習語文時，許多問題的認識都要結合實際來理解。如《賣火柴的小女孩》一課設計了這樣的問題：假如你是賣火柴的小女孩，你怎么度過這個除夕夜?如果賣火柴的小女孩來到你身邊，你會怎么做?類似這樣的問題，學生都可以加入自己的生活實際來理解，這樣就做到了學習既源于課內(nèi)又源于課外，既深入課堂又深入了社會現(xiàn)實，這樣的問題源于課文又高于課文，很能引發(fā)學生興趣，鍛煉學生思維。

課堂提問既是一門科學，更是一門藝術。一個好問題具有較好的拓展性，能給學生思考的空間，能在提高學生學習能力和培養(yǎng)學生思維能力上有所建樹。因此，課堂提問要表現(xiàn)出更多的靈活性和有效性，讓課堂真正成為學生學習的樂園，使課堂教學收到事半功倍的效果。