葛建華

關于如何布置作業(yè)，如何批改作業(yè)，本人曾在《現代中小學教育》發(fā)表論文《新課程標準下小學數學作業(yè)改革的實踐與探究》談了自己的一些看法和主張，面對江蘇省教育廳新發(fā)布的“五嚴”規(guī)定，再針對學校的教育現狀，有些觀點如鯾在喉，不吐不快。

過去總有人說：考考考，老師的法寶；練練練，成績的關鍵，因此，過多的考試、繁重的作業(yè)壓得老師和學生都喘不過氣來，長此以往，老師中得肩周炎、頸椎病這些職業(yè)病的人多了，學生中厭學的人也多了，誠然，從大量的練習與考試表面上看，確實能使一些學生的成績暫時提高了一些，但從長久看，學生在長期的大量的機械訓練中就會漸漸迷失了自我，喪散失了自主學習的能力，不利于學生今后繼續(xù)學習。

那么，如何既能確保讓教學質量不下滑，又能將學生作業(yè)負擔切實減下來?下面，我想結合一些案例和大家談談作業(yè)布置這一話題。

一、作業(yè)設計要有針對性

即針對當天所學，設計一些即時性練習，幫助學生進一步消化和鞏固課堂所學的知識，掌握相應的技能，養(yǎng)成具有獨立應用知識的能力和習慣我們數學老師都喜歡在每一節(jié)課的新知學完后，安排一些基本題，以助于學生及時消化與鞏固。

二、作業(yè)設計要有童趣性

在中低年級的一些公開課上，我們常會看到這樣的情境：老師用一名學生喜聞樂見的卡通人物引入課堂，與學生一道去每個不同場所解決一些不同層次不同要求的數學題對這樣的練習，學生往往抱有很大的熱情和濃厚的興趣，幾道、十兒道數學題在學生爭先恐后的發(fā)言中快速完成了，這樣的練習對學生而言根本不是負擔，而是一種有趣的游戲。

三、作業(yè)設計要有激勵性

我們要弱化作業(yè)的功利性功能，要強化它的激勵性功能意思就是，不要一味地讓學生在重復或雷同的練習中，在反復的抄寫默寫中耗費時力，而要精心篩選題目，設計出不同層次、不同要求的題目，同時給予學生不同的激勵語，鼓勵學生不斷往前練習，可喜的是，近年在我校老師出的試卷與百周日練中，我也能經?？吹筋愃频脑挘缍喑隽恕熬硎渍Z”和“卷尾語”在試卷的開頭有這樣的溫馨提示：同學們，你們好!看到這些題目，你們會很熟悉，因為它們大多數是你們平時經常見到的‘老朋友，當然你們還會結識一些‘新朋友，趕快看看吧，祝你們成功!”在試卷的最后有這樣的提醒：“祝賀你已經順利完成試卷，是不是還需要檢查一下，如有不會的題目，再認真思考一下，”這樣的試卷之所以受到了學生的普遍歡迎，正是凸顯出了作業(yè)的激勵性，從而調動了學生做作業(yè)的積極性。

四、作業(yè)設計要有綜合性

如在五年級教學時，其中有一個教學內容就是比較分數的大小。書中只有一個例題，就是比較兩個異分母分數的大小教過這部分的老師都知道分數大小的比較方法不只例題中所介紹的通分、畫圖等方法，所以，在上了這節(jié)課后，我又結合一些練習，陸陸續(xù)續(xù)與學生研究了多種比較方法，在后來進行單元復習時，我就向學生布置了這樣一道作業(yè)：要求學生結合一些具體的例子，將比較分數大小的不同方法一一列舉出來，下一課進行交流，比一比誰總結歸納的方法多學生們對這項綜合性作業(yè)熱情很高，第二天的交流，學生爭先恐后地發(fā)言，唯恐自己的方法被別人捷足先登說去了，這次交流，既是對分數大小比較方法的一次比較全面的歸納，又是對這部分知識的又一次訓練與鞏固，這次作業(yè)，還帶來了一個意外的收獲，有名學生叫張文婷，她就我們所研究的內容，以《分數大小比較方法例談》為題，寫了一篇數學小論文，參加了江蘇省《數學報》的學生數學小論文評比，獲得了一等獎。

五、作業(yè)設計要有實踐性

無論是哪個學科，與學生生活密切相關的實踐性作業(yè)都會受到學生的歡迎，所以我們就要結合平時的教學多設計此類型作業(yè)，讓學生在實踐操作中鞏固所學，應用所學。

六、作業(yè)設計要有多樣性

這個多樣，可以說是形式的多樣，可以既有書面作業(yè)。又有口頭作業(yè)，更有實踐性作業(yè)，既有單純的學科作業(yè)，也有學科間相容的綜合性作業(yè)，如撰寫數學小論文、辦手抄報、寫觀察日記，等等，這些多樣的作業(yè)調動了學業(yè)的多種智慧和能力共同參與，培養(yǎng)了學生的全面素質，發(fā)展了學生的綜合能力多樣性還體現在作業(yè)層次的多樣性上，為滿足不同學生的需求，既要有關注優(yōu)生“揚長”的作業(yè)，更要有關注學困生“補短”的作業(yè)，分層作業(yè)勢必增加老師設計作業(yè)的時間和批改作業(yè)的難度，盡管如此，以后在減負這面大旗下，我們還是要不斷地嘗試分層布置作業(yè)這一模式，從而增強作業(yè)設計的科學性、針對性和實效性，提高作業(yè)訓練的質量。

七、作業(yè)設計要有類比性

針對一些看似一樣但解決問題的方法有區(qū)別的問題時，我們要通過設計一些比較性練習，來引導學生在解決過程中進行區(qū)分，從而加深理解，五年級下冊學了“公倍數和公因數”這一單元后，各種版本的作業(yè)練習中儲現了許多應用這部分知識特別是應用最大公因數最小公倍數兩個知識解決的實際問題，學生在分別應用時間題不不明顯，但混在一起時就搞不清到底應用最大公因數還是最小公倍數的知識去解決?為此，我就設計了一些內容看似一樣但實質不相同的練習，幫助學生區(qū)分，經過比較，學生發(fā)現了題目的特點，還總結出大的剪成小的，方法是什么?小的拼成大的，優(yōu)勢在哪里等等兩道類比性練習起到了做一道同類型練習的作用。

八、作業(yè)設計要有反思性

這主要是指針對一個單元或一個章節(jié)的典型錯題，任課老師在深入反思的基礎上進行有針對性、個性化的作業(yè)設計，這種作業(yè)設計內容一般包括三個部分：基礎題、易混易錯題、拓展題，學生可根據自己的實際自選題目，這樣的作業(yè)直接指向了學生知識的薄弱環(huán)節(jié)，具有層次性和發(fā)展性，一定深受學生歡迎，在每學期的總復習吋，我們都設計了一份帶有反思性的練習卷，取得了良好的復習效果。